小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

夏榮杰

摘要：科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)方式可以促進(jìn)和提高學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)，還可以讓學(xué)生更加深入的了解中國(guó)悠久的語(yǔ)言文化。小學(xué)階段的語(yǔ)文啟蒙是學(xué)生教育必不可少的一個(gè)過(guò)程，在進(jìn)行傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該采用能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生探索的欲望，以此來(lái)鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，以此來(lái)提升語(yǔ)文教育的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀興趣;教學(xué)策略：

引文：

很多教師的主觀意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，他們忽略了小學(xué)生自身的理解力，用灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生聽(tīng)之任之。雖然出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生獲得全面的指導(dǎo)，但是不利于學(xué)生形成自主創(chuàng)新意識(shí)，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，改變灌輸式教學(xué)法，比如學(xué)生在文本閱讀時(shí)，如果能抱以濃厚的興趣，會(huì)使閱讀的過(guò)程更加有效率，對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)有更深的體會(huì)，也能夠讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中了解作者傳達(dá)的情感。反之，如果學(xué)生閱讀過(guò)程比較機(jī)械，閱讀效果十分不理想。因此，當(dāng)今教學(xué)者都需對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣引起重視。

一、為何語(yǔ)文教學(xué)難以引起學(xué)生的閱讀興趣

1、教師并未將文本閱讀作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

大部分教師都認(rèn)為小學(xué)就是用來(lái)打基礎(chǔ)的階段，這種想法本無(wú)可厚非，但是這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)讓教師選擇不太合適的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生盡可能掌握知識(shí)，教師習(xí)慣把文章拆解開(kāi)來(lái)逐句逐段分析，這樣的方式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定幫助，但是卻讓一篇文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章變得支離破碎。分解文本的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)能力，但是對(duì)培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)沒(méi)有什么幫助，也很難讓學(xué)生感受到閱讀文本的樂(lè)趣所在，實(shí)際上還是教師對(duì)文本閱讀缺乏重視，沒(méi)有真正在課堂教學(xué)中落實(shí)。

2、沒(méi)有為文本閱讀教學(xué)創(chuàng)造合適的條件

雖然小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的都是基礎(chǔ)內(nèi)容，然而小學(xué)生也難以避免升學(xué)考試這一重要事項(xiàng)，課堂教學(xué)的時(shí)間仍然稍顯緊張，這就使得文本閱讀的教學(xué)時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了有效落實(shí)文本閱讀教學(xué)，應(yīng)該給予教師靈活分配教學(xué)時(shí)間的空間，方便教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)積極為教師提供文本閱讀教學(xué)的資源，防止資源匱乏影響相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略探究

1、聯(lián)系生活實(shí)際，做好課前導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用新的教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，在情境之中，學(xué)生會(huì)萌生如臨其境之感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地感知作者傳達(dá)的思想和情感，讓學(xué)生的閱讀效果更加理想。

例如：在教學(xué)《觀潮》這一課的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以構(gòu)建如下情境：“‘八月十八潮，壯觀天下無(wú)?！О倌陙?lái)，錢(qián)塘江以奇特卓越的江潮吸引了無(wú)數(shù)游人、看客，同學(xué)們，你們有沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)錢(qián)塘江大潮的風(fēng)采呀？你們想去看看嗎？”對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，旅游是十分有吸引力的，所以他們很快就發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有的在說(shuō)：“真可惜，我還沒(méi)有去過(guò)！”有的在說(shuō)：“真想去看一看呀”……課堂氛圍頓時(shí)可以活躍起來(lái)。于是，教師要把握時(shí)機(jī)，展示了一段音頻：大潮來(lái)時(shí)的聲音。同時(shí)拋出了引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？”這時(shí)候?qū)W生興趣高漲，并且會(huì)紛紛發(fā)言。片刻后，教師順勢(shì)引申出本節(jié)課的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天就讓我們一起來(lái)‘領(lǐng)略’壯觀的錢(qián)塘江大潮吧！”就這樣，一節(jié)課在教師的引領(lǐng)下有序展開(kāi)了。

2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀情境能促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)中。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容要充滿童趣，同時(shí)還可以添加生動(dòng)的表情和肢體動(dòng)作。

例如：在講解《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言營(yíng)造閱讀情境，使學(xué)生置身于活躍的思維狀態(tài)中，如此能提高他們對(duì)文本閱讀的積極性，還能夠產(chǎn)生在文本中查詢答案的動(dòng)力。這些舉措可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有積極的幫助。閱讀以文字為主，學(xué)生要想體會(huì)閱讀的精髓，需要在閱讀文字時(shí)借助自身的理解力進(jìn)行想象，所以教師要采取科學(xué)的策略，幫助學(xué)生提升想象力。文本閱讀的特征之一在于具有遣詞造句之美，同時(shí)也具有音律美和語(yǔ)言美，而朗讀的過(guò)程能夠加深對(duì)文字的理解，所以教師可讓學(xué)生通過(guò)朗讀提高對(duì)文字的解讀能力，讓學(xué)生充分感悟文字閱讀的魅力，對(duì)學(xué)生融入閱讀情境都有良好的效果，

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀

任何一篇文章中都有很多可研究的內(nèi)容，在教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，為確?？傮w的教學(xué)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)加以深入研讀，使學(xué)生可以在文本精讀和細(xì)讀的過(guò)程中獲得關(guān)于文本中的關(guān)鍵信息，掌握文本中的關(guān)鍵詞句和表達(dá)手法、表達(dá)技巧，提升整體的閱讀效率。傳統(tǒng)的文本閱讀中，教師對(duì)文本閱讀的重視度不夠，更多的采用的是粗放的教學(xué)方法，在這一教學(xué)方式下，學(xué)生無(wú)法在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中掌握對(duì)應(yīng)的閱讀技巧，因?yàn)閷?duì)閱讀方法和技巧的掌握不夠，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從閱讀中掌握教學(xué)的內(nèi)涵，長(zhǎng)期下去將導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)教學(xué)的熱情。因此，當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)加以深度研讀，對(duì)文本中的每一個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句都加以詳細(xì)分析和品位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的全面鑒賞。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文的《落花生》和《白鷺》的教學(xué)中，這兩篇文本都是針對(duì)事物的描寫(xiě)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以通過(guò)對(duì)事物描寫(xiě)方法的相似之處和不同之處加以對(duì)比，以此來(lái)掌握關(guān)于自然界中萬(wàn)物的表達(dá)手法和技巧，在引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)涵的過(guò)程中，也同步幫助學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧?？傊?，教師在文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為提高總體的閱讀教學(xué)成果，都應(yīng)該對(duì)文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)加以深入分析，通過(guò)細(xì)節(jié)分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步把握文章的主旨和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在面對(duì)一篇文本時(shí)，可以通過(guò)粗讀、細(xì)讀和精讀等反復(fù)多次的閱讀來(lái)提升閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前教學(xué)工作中，文本閱讀已成為教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略與途徑，對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力而言意義重大。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中著重激發(fā)小學(xué)生對(duì)該策略的學(xué)習(xí)興趣，并采用有效途徑落實(shí)文本閱讀教學(xué)。此外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與自覺(jué)性，使其自動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)工作，從而為之后的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】陶英.激發(fā)文本閱讀興趣策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018（43）：60.