基于“雙減政策”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)空間與幾何課堂的實(shí)踐活動方案

申瑞霞

摘要：受數(shù)學(xué)學(xué)科特性的影響，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中積極性不高，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，加之課堂氛圍枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升緩慢，尤其是空間與幾何部分的教學(xué)?！半p減”背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，采取有效措施提高學(xué)生在課堂活動中的參與度，構(gòu)建趣味性、能動性高的課堂實(shí)踐活動方案，使學(xué)生可以積極主動的參與教學(xué)活動，提高與教師的配合度，保障空間與幾何教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)數(shù)學(xué);空間與幾何;課堂實(shí)踐;活動方案

引言：“雙減政策”一經(jīng)提出就備受爭議，因?yàn)槠湔邇?nèi)容與家長和部分教師的教育理念不符，與“超前教育”理念形成了對立，導(dǎo)致“雙減政策”的切實(shí)落實(shí)較為困難。同時“雙減政策”的落地對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與幾何教學(xué)，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，通過實(shí)踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

1 “雙減政策”的內(nèi)涵

一直以來我國的教育發(fā)展備受應(yīng)試教育理念影響，為了實(shí)現(xiàn)“讓孩子贏在起跑線上”的期望，不少家長都以“超前教育”理念為主，從孩子上幼兒園開始，帶領(lǐng)孩子參加各種各樣的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不少學(xué)生失去了娛樂和鍛煉時間，輾轉(zhuǎn)在校園和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中，不僅影響了學(xué)生的智力發(fā)育，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擾亂了公平的教育生態(tài)環(huán)境?！半p減政策”的提出主要目的是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，全面發(fā)展?！半p減政策”的內(nèi)涵主要包括兩方面的內(nèi)容，分別是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的娛樂時間和鍛煉時間，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，確保學(xué)生身心健康成長。

2 “雙減政策”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與幾何教學(xué)活動方案

2.1增設(shè)課堂實(shí)踐活動

對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，理論教學(xué)固然重要，但是實(shí)踐活動的開展同等重要。要借助課堂中的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中探索真理，吸收和鞏固理念知識。例如，在人教版教材“位置與方向”的課堂教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)是能夠用給定的一個方向辨別其余三個方向，學(xué)會利用一定的參照物，識別東西南北四個不同的方向。這時教師可以組織實(shí)踐活動，以學(xué)校為參考，讓學(xué)生說一說家的方向，鍛煉學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的空間意識。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也服務(wù)于生活?！半p減”背景下，教師要幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的價值，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，使學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版教材“認(rèn)識平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，在教學(xué)中滲透生活元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，理解概念性知識，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。如，讓學(xué)生回憶生活中常見的平行四邊形，以生活實(shí)際為例，正確認(rèn)識平行四邊形的特征，經(jīng)過合作探究驗(yàn)證學(xué)生和教師的猜想，有利于加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)效率。

2.3適當(dāng)?shù)慕M織感知活動

小學(xué)生的思維大多是直觀的形象思維，通過物體的表面，去了解事物的基本特征。針對空間與幾何部分的教學(xué)，具有一定的抽象性，需要幫助學(xué)生建立空間觀念，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在形成空間觀念的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的感知能力。因此，教師在空間與幾何的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)慕M織感知活動，確保教學(xué)活動的多樣性。一方面，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動探索相關(guān)問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版“認(rèn)知長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備實(shí)物，或者現(xiàn)場演示、多媒體展示，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，動手制作，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感知物體，進(jìn)而了解空間與圖形的特征，形成一定的空間觀念。

2.4發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴，導(dǎo)致學(xué)生思維的固化發(fā)展?！半p減政策”的提出，對教師的課堂教學(xué)提出了較高的要求，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在人教版“多邊形的面積”的課堂教學(xué)中，教師可以滲透轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的面積知識，推導(dǎo)新圖形的面積計算方法，給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)中，教師要注重增強(qiáng)與學(xué)生的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，空間與幾何是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)部分，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并采取有效的措施發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在“雙減”背景下，學(xué)習(xí)“雙減政策”精神，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，在注重理論教學(xué)的同時，增設(shè)多樣化的實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠借助實(shí)踐活動，深化對概念性知識的理解和掌握，在探索中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

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