陳曉瑩

摘要：職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，真正滿足整個社會的人才需求，在實際教學當中，制定出科學合理的教學方案，提供優(yōu)質(zhì)教學服務，想方設法促進學生們綜合能力的全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義。中職語文教學應以學生口語交際能力的培養(yǎng)為主，通過實施有效策略，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動，給予學生們更多的口語交際機會，他們的練習興趣十足，探究熱情高漲，知識經(jīng)驗將統(tǒng)統(tǒng)轉化為個人能力。

關鍵詞：中職語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言：“以就業(yè)為導向”，在中職語文教學中強化培養(yǎng)學生的口語交際能力，幫助他們養(yǎng)成良好的表達習慣，掌握正確的交際技巧，引領他們走上專業(yè)化發(fā)展之路，且更順利的實現(xiàn)個性化發(fā)展目標，是語文教師必須完成的一項教學任務。徹底打破傳統(tǒng)教學模式，中職學生善于交流、樂于溝通，學以致用所學知識后，可以創(chuàng)造出精彩人生，充分發(fā)揮著主體優(yōu)勢，為社會現(xiàn)代化建設貢獻一份力量。就此，筆者特意憑借多年實踐經(jīng)驗，簡單闡述了一些看法。

1、增強學生意識，營造良好氛圍

目前來看，大多數(shù)的中職學生進入學校，都是為了學習一技之長，希望走入社會后找到一份合適的工作，他們的基礎知識水平有待提升，需要通過專業(yè)化的教學指導，快速實現(xiàn)綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展。中職語文的課程教學，重點是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，應該面向基層，優(yōu)化教學設計，確保教學過程精彩紛呈，通過實施針對性的教學策略，強化學生的諸多技能，助力他們的健康成長[1]?？谡Z交際作為學生們必備的一項技能，突出學生主體地位，引發(fā)他們積極交流，并放手學生參與到口語交際活動中，使其體會口語交際的最大樂趣，產(chǎn)生更高的口語交際熱情，其必要性不言而喻。增強學生口語交際的意識，營造出良好的教學氛圍，通過擴大交際活動的空間，方便學生充分地展示自己，不斷地提升交際水平，借助表演機會，熟練運用技能，成為不可多得的優(yōu)秀人才至關重要。比如，在教學《項鏈》一課內(nèi)容的時候，筆者就引導班級學生先理解小說，再續(xù)編小說，通過分組表演，在表演過程中提高口語交際能力。把握這一機會，學生們表達欲望強烈，分組合作收獲頗豐，不僅口語交際能力、理解能力、實踐能力得到了整體的提高，也提升了心理素質(zhì)，變得敢說且愿意說，對于接下來的教學活動充滿期待，十分有利于教學計劃的落實，教學實踐工作的推進。

2、創(chuàng)設有效情境，優(yōu)化教學效果

創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)中職學生的口語交際能力，整體優(yōu)化中職語文教學的效果，注重拉近師生間的距離，形成和諧的互動關系，縮小生生個體差異性，確保他們愛上學習，發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，要比教師一味地進行理論知識灌輸指導好得多[2]。可以聯(lián)系生活實際，然后組織口語交際訓練活動，要求學生們結合自己的生活經(jīng)驗，于特定情境中展現(xiàn)才能，自信表達，有效互動。輕松掌握口語交際技能，積累下豐富的知識經(jīng)驗，中職學生成為了課堂主人翁，未來的發(fā)展機會隨之增多，將擁有更大的發(fā)展空間。比如，一般學生對于“前途”“職業(yè)規(guī)劃”是比較敏感的，早早就開始考慮自己的就業(yè)問題。他們對于企業(yè)的招聘要求、流程、注意事項等缺乏了解，十分渴望得到答案，提供做好相應準備。結合學生這樣的心理特點，語文教師就可以“招聘”為主題組織口語交際訓練活動，以“角色扮演”的方式讓學生實地訓練，體驗中養(yǎng)成準確表達、規(guī)范表達的好習慣。學生學有所樂、口有所練，真正實現(xiàn)了口語交際能力的提高，自信求職，必定找到最合適自己的崗位。語文教師作為一名“有心人”，創(chuàng)設多樣化情境，支持學生們口語交際訓練，觀察不同學生的表現(xiàn)，再給予他們最需要的鼓勵，師生關系非常和諧，生生互動效果極佳，更多學生熟練運用口語交際技能，未來發(fā)展前景將一片大好。

3、直接授人以漁，促進學生發(fā)展

授人以魚不如授人以漁，中職語文教師懂得了這一道理，就應在教學過程中，善于傾聽學生的對話，滿足學生的發(fā)展需求，給予他們更多的交際機會，啟發(fā)他們高效化的口語交際、合作探究、綜合實踐，讓學生真正掌握說話的技巧，主動地開口說話，把握各種機會口語交際[3]。比如，筆者在日常教學中，經(jīng)常表揚學生主動說話的“行為”，肯定他們微小的進步，使其嘗到甜頭，保持樂觀心態(tài)，自覺加入訓練活動。緊接著，筆者會利用不同的教學評價方式，直接評價學生的出色表現(xiàn)，同時指出他們的不足之處，評價學生會說話、愿意傾聽的行為，引導他們正確認識到虛心傾聽的重要性。只有做好一位聽眾，注意積極地傾聽，才可以準確地進行情感表達，真正提升口語交際的水平。學生們對于口語交際有了更加深入的理解，一方面掌握了口語交際的技巧，另一方面也掌握了積極傾聽的技巧，他們在不同情境中積極思考，口語交際能力隨之提高，在合作互動中健康成長，既可以成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，也可以成為一名合格的時代新人，可謂一舉數(shù)得。

結束語

總而言之，中職語文教學中培養(yǎng)學生們的口語交際能力并非易事，極大地考驗著語文教師的教學水平、指導能力等，十分需要語文教師精心優(yōu)化教學設計，不斷豐富教學內(nèi)容，計劃性展開教學指導，同時創(chuàng)造各種各樣的條件，讓學生主動地開口，自信地說話，真正養(yǎng)成良好的口語交際習慣，并且明確發(fā)展目標，找到正確的發(fā)展方向，最短時間內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，最終在不同崗位上“發(fā)光發(fā)熱”。

參考文獻：

[1]徐雨薇，張明佳，李長飛.如何在中職語文課程教學中強化培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].語文建設，2020（26）157-158.

[2]周谷平，韓磊.中職語文口語交際教學效果的分析及對策研究[J].新課程·中，2019（02）99-100.

[3]張宇，蔡冬冬.中職語文教學中學生口語交際能力的有效培養(yǎng)策略[J].語文學習，2020（18）131-132.