周宇

摘要：歷史教學(xué)一直以來都是初中生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的重要部分。在初中歷史教學(xué)中，由于歷史本身離我們的現(xiàn)代人很遙遠(yuǎn)，其中很多思想觀念、價(jià)值觀等難以理解。并且，由于歷史的不確定性，也給歷史的學(xué)習(xí)帶來了許多困難。在歷史教學(xué)中，利用提問的方式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生展開歷史探究活動，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用?；诖耍疚木蛷恼n堂提問的角度，來具體談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂上開展提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問;有效策略

引言：

所謂“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，通過提問，能夠高效的推動課堂活動的前進(jìn)，借助問題提問和學(xué)生的思考，能夠有效的提高歷史課堂教學(xué)效率與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中歷史與社會課堂教學(xué)提問存在的問題

1、提問缺乏目的性

就當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然課堂上教師也有不少的提問環(huán)節(jié)，提問的次數(shù)和時(shí)間也不算少，課堂問答互動也比較多。但是，仔細(xì)觀察課堂提問就會發(fā)現(xiàn)，教師的很多提問都具有著隨機(jī)性、盲目性的特征，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)與完整的目標(biāo)體系的定位。例如，有的教師在講到相關(guān)知識內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生心不在焉，就會突然發(fā)問，或者在遇到一些原因、特點(diǎn)等的時(shí)候，會按照慣例對學(xué)生進(jìn)行提問。如此提問，并未與教學(xué)目標(biāo)密切契合，并且提問的目的不夠明確，提問設(shè)計(jì)缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

2、提問缺乏針對性

初中生群體的個(gè)體差異性其實(shí)是非常大的，并且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性的表現(xiàn)也是比較突出的。在一個(gè)班級群體中，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都是存在的巨大的差異的。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶能力較弱，有的學(xué)生成績較差……在課堂提問的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性靈活提問。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師的提問更偏向于統(tǒng)一提問，缺乏針對性。

二、初中歷史與課堂提問有效性提升的策略

1、明確提問的目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)中，如何更好地利用課堂提問，來促進(jìn)學(xué)生的歷史里結(jié)合學(xué)習(xí)，是歷史教師需要考慮的問題。而在具體的歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史教材來看，不管是從一冊一冊看初中歷史教材，還是一單元一單元看、一課一課看，其教學(xué)內(nèi)容都是以時(shí)間順序居多的。除此之外，還有如空間板塊劃分、區(qū)域板塊劃分等。從一定層面上來說，要想學(xué)好歷史，就必須要掌握歷史時(shí)空觀念，明確歷史事件的時(shí)空結(jié)構(gòu)，才能夠正確的對歷史進(jìn)行分析，正確認(rèn)識并理解歷史。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，其實(shí)也有部分涉及到了歷史時(shí)空觀念的教學(xué)引導(dǎo)，如按照時(shí)間順序記憶歷史事件，或者按照朝代順序?qū)W習(xí)歷史。但是，很多歷史教師在教學(xué)中，單純的注重歷史知識點(diǎn)的記憶掌握教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)，缺乏體系化的、系統(tǒng)化的從時(shí)空觀念的培養(yǎng)角度的教學(xué)引導(dǎo)，非常不利于學(xué)生的歷史思維、全局觀等的發(fā)展。學(xué)生在擁有時(shí)空意識之后，才會以更加整體、全面的思維去審視歷史，拔高歷史高度，提高思想境界，以更高的歷史思維去看待歷史大事，會切實(shí)的提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

對此，歷史教師在課堂上，必須要明確，提問的目標(biāo)是什么？如就“土地改革”一節(jié)來說，教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考土地改革的原因、方法。那么，教師必須要首先明白為什么要讓學(xué)生了解思考土地改革的問題，要明確是要讓學(xué)生記住教學(xué)知識點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)思想品質(zhì)或者能力素養(yǎng)。只有在明確的目標(biāo)指引下，教師的提問才會定位清晰，問題說明才會簡潔到位，學(xué)生的問題探索才會目標(biāo)明確，課堂提問教學(xué)才會發(fā)揮出來最大的價(jià)值。

2、優(yōu)化提問的方式

目前，很多初中歷史老師自己雖然對課堂提問的方法論有所認(rèn)識，但在實(shí)際歷史教學(xué)中，卻并未切實(shí)的將其滲透到教學(xué)中，歷史教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，為了應(yīng)付考試樂此不疲。尤其是在學(xué)習(xí)一些歷史事件點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對于歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)反復(fù)記憶，但是，按照記憶規(guī)律來講，死記硬背最終獲得的記憶大多是瞬間記憶，容易遺忘，且記憶不夠牢固，需要反復(fù)記憶，耗時(shí)耗力。因此，就需要教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，利用提問，來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生深刻掌握知識點(diǎn)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在課堂上，可以適當(dāng)?shù)膶σ恍┲苯有缘闹R點(diǎn)進(jìn)行靈活處理。如果課堂提問就是簡單的直來直去，變成簡單的你問我答，或者看書找答案，那么提問的意義和價(jià)值也就不復(fù)存在了。對此，歷史教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅要注重問題的復(fù)雜性的把握，還要注重問題的啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，要確保能夠讓學(xué)生從提問中發(fā)現(xiàn)新的知識的奧妙，感受到歷史探索的趣味，發(fā)現(xiàn)歷史的神秘美和未知美。例如，在提問“中國民族資本主義的產(chǎn)生的原因？中國民族資本主義的特點(diǎn)是什么？等問題的時(shí)候，如果太直白地提問，反倒會顯得問題索然無味，學(xué)生也興趣泛泛。教師可以靈活設(shè)計(jì)，利用情景引導(dǎo)，給學(xué)生播放一段相關(guān)民族資本家的電視劇，將學(xué)生帶入到那個(gè)年代里，讓學(xué)生扮演一個(gè)民族資本家，自己去想象、去思考，在那個(gè)時(shí)代，應(yīng)該如何發(fā)展？應(yīng)該如何選擇愛國和資本？讓學(xué)生在思維的空間里自由徜徉，聯(lián)系教師的精當(dāng)點(diǎn)撥，巧妙地激活學(xué)生的歷史思維，達(dá)到“投石擊破水底天”的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

3、合理把握提問的區(qū)別，因階段提問

歷史課堂上的提問，結(jié)合歷史教學(xué)階段來看，主要分為幾個(gè)類別，一是新授前的復(fù)習(xí)提問和過渡提問，這一階段的提問更多的是考察學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，其更注重學(xué)生的本身的歷史積累。如在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)本課之前，教師會設(shè)計(jì)一些情境或者環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教師會提問學(xué)生“有哪位同學(xué)知道本課的題目出自哪首詩嗎？”通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，對本課的內(nèi)容有初步的了解，或者在學(xué)習(xí)本課之前，會結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“星星之火，可以燎原”到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的過渡;二是在新課講授過程中的突出重點(diǎn)的提問、或者難點(diǎn)提問，這類提問，更注重學(xué)生的思維的鍛煉，主要目的是借助提問，促使學(xué)生深刻理解并掌握本課知識點(diǎn)。三是小結(jié)提問，如在學(xué)習(xí)“近代化的探索”之后，會針對本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些統(tǒng)籌性的問題，如“中國近代化的探索有洋務(wù)運(yùn)動、太平天國運(yùn)動、辛亥革命等，你認(rèn)為每一次的成功和失敗的原因都是什么？”通過綜合提問，能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維，并幫助學(xué)生綜合分析教學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外還有一些如為激發(fā)興趣而設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)，或者為培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐應(yīng)用能力而設(shè)計(jì)的提問等等。這些提問方法的應(yīng)用，都是有效的提高歷史教學(xué)質(zhì)量的手段，對于提高歷史教學(xué)的有效性有著巨大的幫助。

三、結(jié)束語

因此，在歷史課堂上，教師需要對教學(xué)主題知識點(diǎn)進(jìn)行縱橫捭闔的聯(lián)結(jié)，多角度、多方位，綜合性的設(shè)計(jì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，通過不同維度的問題涉及，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、類比、逆向、聯(lián)想等的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性、創(chuàng)新型思維的發(fā)展，切實(shí)地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

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