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      基于多模態(tài)教學(xué)模式的高中英語閱讀教學(xué)研究

      2022-03-03 19:33:37董金帥
      文學(xué)天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:多模態(tài)高中英語閱讀教學(xué)

      董金帥

      摘?要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,高中傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,閱讀教學(xué)也在從單一的文本教學(xué)向多模態(tài)協(xié)同參與的過程轉(zhuǎn)變?;诙嗄B(tài)話語分析理論的英語閱讀教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看的能力,落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以人教版高中英語必修一Unit 4 The Night the Earth Didn't Sleep為例,探討多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:多模態(tài);高中英語;閱讀教學(xué)

      《普通高中英語課程標準(2017版)》必修理解性技能中指出,要理解多模態(tài)語篇(如電影、電視、海報、歌曲、漫畫)中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義[1]。語篇以主題語境為引領(lǐng),是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。張德祿的教學(xué)研究表明,為了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng),教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情景,豐富教學(xué)的活動方式,這有助于提高教學(xué)效率[2]。近年來,多模態(tài)越來越多地應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中,提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

      一、多模態(tài)理論概述

      人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官來感知世界,各種感官和外部環(huán)境之間的互動方式即為模態(tài);由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài),即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)。在教學(xué)過程中,教師利用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運作,以達到加深印象強化記憶的目的的教學(xué)方法,即多模態(tài)教學(xué)模式[3]。多模態(tài)教學(xué)由新倫敦小組于1994年提出,他們認為語言學(xué)習(xí)不僅僅是文字符號在個體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程,而是多種符號共同作用的結(jié)果[4]。因此,在英語閱讀教學(xué)中,英語教師應(yīng)充分利用多種模態(tài),改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,提升英語閱讀教學(xué)效果。

      二、語篇研讀

      The Night the Earth Didn't Sleep語篇類型為新聞報道,主題語境屬于“人與自然”,內(nèi)容涉及自然災(zāi)害及災(zāi)后重建等相關(guān)知識。語篇以時間順序從“震前征兆—震中損失—震后救援”三維度講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震,全文共五段。第一段通過對地震前各種異常情況的描述預(yù)示了地震的到來,但正處在睡眠中的人們并未警覺到危險。第二、三段通過數(shù)據(jù)描述了地震的威力之大、破壞性之強,唐山市遭到了巨大的破壞。第四、五段講在全國人民和政府的共同努力下,有序開展災(zāi)后救援,最終唐山得以復(fù)興,向中國及全世界證明了中國人民在災(zāi)難面前的團結(jié)與智慧。

      三、多模態(tài)閱讀教學(xué)應(yīng)用

      (一) 在準備環(huán)節(jié)的應(yīng)用

      學(xué)生課前預(yù)習(xí)的充分性與有效性是影響教學(xué)的重要因素,教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺、微課或者在線交流群等途徑,為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),給予多元化的預(yù)習(xí)材料,輔助學(xué)生展開新知預(yù)習(xí)。如在本閱讀課前,教師可將Reading and Thinking部分的生詞(文字模態(tài))與視覺模態(tài)相結(jié)合,以導(dǎo)學(xué)案的形式在課前發(fā)給學(xué)生,基于視覺模態(tài)的預(yù)習(xí)較單一的文字模態(tài)預(yù)習(xí)效果會更好。

      (二) 在讀前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

      教師通過播放相關(guān)視頻引入單元主題——自然災(zāi)害,激活學(xué)生已有的認知圖式,利用聽覺和視覺模態(tài)引起學(xué)生的共情。隨后教師基于主題提出問題,邀請學(xué)生分享自己的觀后感受。解讀語篇標題含義以及標題與語篇內(nèi)容的聯(lián)系是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)[6]。討論后教師在PPT上呈現(xiàn)文章標題與相關(guān)圖片,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的主要內(nèi)容。該語篇標題采用了擬人的修辭手法,既生動的表達了文章的主旨,又能起到吸引讀者興趣的作用。

      (三) 在讀中環(huán)節(jié)的應(yīng)用

      該語篇類型為新聞報道,學(xué)生除需要了解語篇的表層信息與深層信息外,還需要掌握新聞報道的閱讀技巧。在快速閱讀時,教師可讓學(xué)生快速瀏覽文章獲取文章大意,并基于PPT上呈現(xiàn)的分別體現(xiàn)“震前、震中、震后的唐山”的圖片,將文章劃分為三部分,即“震前征兆—震中損失—震后救援”。仔細閱讀時,教師借助PPT呈現(xiàn)學(xué)生在前序閱讀時已梳理出的文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生分別獲取段落二、三中數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的信息,如“one third of,30 metres,thousands of,75%,90%”等;段落四中數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的信息,如“15,000,10,000,hundreds of thousands of”等,借助數(shù)據(jù)將地震的破壞性與災(zāi)后救援的有序性進行對比,深度挖掘語篇,并將思維導(dǎo)圖完善,突出“一方有難,八方支援”的價值理念。

      (四) 在讀后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

      學(xué)生掌握了相應(yīng)的語篇知識后,教師引導(dǎo)學(xué)生進行輸出,將讀與說的技能進行整合。教師利用聽覺模態(tài)與視覺模態(tài),呈現(xiàn)近期國內(nèi)外發(fā)生的自然災(zāi)害的圖片與視頻,并給予關(guān)鍵詞提示。組織學(xué)生以小組為單位,進行口頭新聞報道,從而達到基于語篇、深入語篇、超越語篇的學(xué)習(xí)效果。

      結(jié)語

      多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展,帶來了英語閱讀教學(xué)的多模態(tài)轉(zhuǎn)向,使其取得了較傳統(tǒng)的單模態(tài)模式更好的教學(xué)效果。因此,英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖片、視頻、音樂等多種模態(tài)來設(shè)計與組織教學(xué)活動,提升英語閱讀課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時,教師群體應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從理論和實踐層面不斷的提升自己的多模態(tài)素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1] 普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社,中華人民共和國教育部,2018.

      [2] 張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2015.

      [3] 趙慧娟,李恒.多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2014(08):156.

      [4] 劉東燕.“多模態(tài)”英語閱讀教學(xué)的價值及實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理,2018(27):106-108.

      [5] 廖成鑾.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2019,42(04):48-53.8DF71326-3013-4CA1-B347-07D28FD3418C

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