基于醫(yī)學生能力提升的大學英語課程模塊化教學改革實踐

摘要：大學英語模塊化教學改革的主要內(nèi)容是指將傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行整合和模塊化處理，從而使得改革后的英語能夠被大多數(shù)的學生所接受和理解。本文就以大學生英語課程教學改革實踐為例子，探討醫(yī)學院校大學英語課程模塊化教學改革的方法。

關鍵詞：大學英語，模塊化，實踐

引言

在大學教育之中，外語教學是教育中的一個十分重要的組成部分，對促進大學生全面發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)有著至關重要的意義。而大學英語是大學外語教育的最主要內(nèi)容和最主要組成部分，絕大多數(shù)的非英語專業(yè)的學生都需要學習這門公共基礎課程，英語教育也是促進學生全面發(fā)展和人才培養(yǎng)必可缺的一個關鍵因素。根據(jù)教育部在2017年最新發(fā)布的大學英語教學相關指南中的規(guī)定，許多高校在原有的教學內(nèi)容方面進行了模塊化的改革，同時確認英語教學模式為模塊化教學模式，將原有的英語教學內(nèi)容劃分為不同的模塊，分成必修課程和選修課程。

一、醫(yī)科院校英語課程的目標和定位

英語課程授課的對象主要是非英語專業(yè)的醫(yī)學學生和高年級醫(yī)學專業(yè)的學生。在醫(yī)科院校的人文教育之中，大學英語教學也是其教育的重要組成部分之一，能夠突出人文性的同時，兼顧工具性。醫(yī)學英語課程是大學英語課程的拓展，主要教授學生有關醫(yī)學方面和醫(yī)學科研方面專業(yè)詞匯和專業(yè)用途的英語。相對于其他專業(yè)而言，醫(yī)學生的培養(yǎng)過程是一個十分艱辛漫長的過程。從往年的高考實際錄取情況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，那些綜合類較好的大學或者醫(yī)科類的大學，往往錄取分數(shù)線都相對較高，生源質(zhì)量相較其他學校也較好。對于絕大多數(shù)的醫(yī)學生而言，他們往往在高中階段就已經(jīng)擁有了較好的英語基礎，大部分都已經(jīng)達到了高中英語課程八級的任務，已經(jīng)非常接近大學英語教學要求中規(guī)定的三個層次能力中的一般要求。因此，對于醫(yī)科院校的英語教學而言，應當不僅僅滿足于英語教學指南規(guī)定中的基本目標，而是要在完成基本目標的前提之下，爭取能夠盡最大的努力，實現(xiàn)更高的目標，達到發(fā)展目標。除了大學英語必修課程，醫(yī)科院的學生還需要根據(jù)學生的實際情況，針對臨床醫(yī)學，基礎醫(yī)學的專業(yè)開設專門的醫(yī)學英語，使得醫(yī)學類的學生能夠掌握醫(yī)學英語的基本用法和特點，讓醫(yī)學英語成為他們學習的一個工具，為學生以后醫(yī)學的學習，醫(yī)學的研究和醫(yī)學的相關工作打下堅實的基礎。

二、模塊化教學的基本特征

模塊化教學最早是在20世紀70年代提出的，它也被稱作任務模塊，它主要以培養(yǎng)專門的技術型人才為核心目標，以崗位要求和崗位任務為依據(jù)，以現(xiàn)場教學的方式為主要教學方式的一種教學。模塊化教學方式主要是將不同的模塊課程進行合理的搭配與合理的運用，為學生打下堅實的語言基礎，然后再根據(jù)其相關專業(yè)的知識進行整合，從而進一步培養(yǎng)學生的實際工作能力和職業(yè)技能。根據(jù)最新教育的相關規(guī)定和要求，我國醫(yī)學類院校在一年級開設英語的公共基礎課程，當學生進入二年級之后，開始進行專業(yè)英語的學習，專業(yè)英語也被稱為專業(yè)用途英語，是將英語與專業(yè)課程進行相結合，從而實現(xiàn)同一個教學目標。模塊化教學的主要特點有以下幾個，第一，學生有更多實踐的機會，學生能夠邊聽邊實踐。對于醫(yī)學生而言，從事醫(yī)學崗位最重要的就是能夠有更多的實踐機會，能夠將更多的理論知識應用到實踐之中。在傳統(tǒng)的教學模式之中，往往是先讓學生學習相關的基本理論知識，然后再進行實踐，這實際上是將相關的理論知識與實踐單獨分開來，將它們當作兩個互不聯(lián)系的兩個部分，學生只有在學習三年之后再掌握相關的基本理論之后才可以進行相關的實踐。而模塊化教學很好的打破了理論課程與實踐課程中間的壁壘，讓學生能夠一邊學一邊做，在第一節(jié)課進行傳統(tǒng)理論知識的教學，然后在第二節(jié)課讓學生進行動手實踐。第二，教學內(nèi)容模塊化。傳統(tǒng)的教學方式往往是將教學內(nèi)容編成不同的篇章，各個篇章之間緊密聯(lián)系，但是模塊化教學，其主要目標是提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生的實際動手能力和操作能力，各個模塊之間相互獨立聯(lián)系很少，每一個模塊都能解決一個特定的問題。第三，整個教學過程都是以學生為教學中心而開展的，在傳統(tǒng)的教學之中，教師是指揮者，但是在模塊化教學之中，教師變身為指導者，指出，學生在實際操作時的不正當操作和不足之處，培養(yǎng)學生將理論知識應用到實踐的能力。

三、模塊化教學的實施措施

高等醫(yī)學院校英語模塊化教學改革主要改革了三個方面，分別是課程的設置，教學模式和學生考核。在課程設置方面，將醫(yī)學專業(yè)英語劃分成三個模塊，第一個模塊是一年級學習的基礎英語，第二個模塊是二年級學生學習的醫(yī)學專業(yè)英語，第三個模塊是三年級的學生選修英語。學生在進行基礎英語模塊的學習之后，就打下了良好的語言基礎，為后面專業(yè)英語的學習做了一些鋪墊。醫(yī)學類的學生通過一年的基本英語的學習，已經(jīng)能夠用英語進行日常的交流。所以，醫(yī)學專業(yè)英語模塊主要培養(yǎng)學生的相關技能，培養(yǎng)學生一定的專業(yè)詞匯量，使得學生在閱讀外國文獻時和實際工作的時候能夠從容應對。大多數(shù)醫(yī)學院校在三年級時便不開設專門的英語課程，學生的英語成績就會有所下降，因此，就適當?shù)募尤脒x修模塊，可以進一步鞏固學生的英語應用情況。第二，教學模式。文化教學主要是將學生劃分成不同的小組，確認每個組的任務，每個組的成員大概在五人左右選舉一個當小組長。在分組前，教師要對學生進行大致的了解，了解學生的學習成績，動手能力等等，要積極采用優(yōu)勢互補的原則，讓成績好的學生帶動成績差的學生，將理論好的學生與操作好的學生分到一組，達到取長補短的效果。再根據(jù)每個單元不同的教學內(nèi)容，設置不同的教學任務。然后小組長給組內(nèi)成員分配任務，進行討論，教師要積極發(fā)揮小組長的作用，引領學生積極完成相關的任務。還可以，根據(jù)實際的教學情況，創(chuàng)立特定的場景，幫助學生更好的理解知識。第三，學生考核。傳統(tǒng)的考核方式往往采用客觀閉卷的方式，命題方式十分單一，并不能對學生的實際英語應用情況進行全方面的考核。而模塊化的考核方式主要采用形成性評價為主，終結性評價為輔，對學生上課的出勤率，任務的參與情況，課堂表現(xiàn)等等進行評分。

四、評價體系

主要采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，平時成績占30%，口語成績占10%，期末成績占60%，期末考試中主要從題庫中隨機抽選進行考試。積極鼓勵英語基礎較好的學生在第二學期參加英語四級考試，英語相對較差的學生下次再參加。用四級考試的成績代替第三學期英語考試的成績，可以有效的促進學生的學習積極性。

結語

在高校人才培養(yǎng)的過程中，英語教學是十分重要的，對各科的學習起到很好的輔助作用，也是大學生全面健康發(fā)展的一個重要途徑與方法。大學英語模塊化教學改革能夠很好的促進英語教學的發(fā)展，雖然在改革過程中仍然會遇到許多麻煩，但是總體的效果仍然是好的，高?？梢愿鶕?jù)實際情況進行相應的調(diào)整。

參考文獻：

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作者簡介：張艷，女，漢族，1980年5月生，陜西西安市，西安醫(yī)學院，大學英語教學，碩士，副教授。

項目來源：2021年度陜西省外語學科專項課題“醫(yī)學院校大學英語課程模塊構建與醫(yī)學生能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2021ND0640）399EC4B6-D604-47E4-8CE4-AF09ADACF4F0