林小良

摘要：基于地理核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合讀圖能力的培養(yǎng)，以此落實(shí)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念，帶來(lái)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。就當(dāng)前的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀圖分析是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而多數(shù)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜抽象的圖形，難以快速準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，獲取關(guān)鍵信息。因此必須高度重視高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)，基于素質(zhì)教育改革的契機(jī)，將學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)實(shí)效，帶動(dòng)學(xué)生讀圖技能的掌握和讀圖思維的訓(xùn)練強(qiáng)化。而本文主要就核心素養(yǎng)教育視域下高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)問(wèn)題展開探討，明確其具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);能力;培養(yǎng)策略

Abstract： The goal of talent training based on the core literacy of geography must emphasize the cultivation of students' comprehensive image reading ability， so as to implement the core literacy talent training concept， and bring the improvement of students' innovative thinking and innovative practical ability. As far as current geography teaching is concerned， image reading analysis is the focus and difficulty of teaching， and most students face complex and abstract graphics， it is difficult to quickly and accurately grasp the main points and obtain key information. Therefore， it is necessary to attach great importance to the cultivation of high school students' ability to read maps in geography. Based on the opportunity of quality education reform， combine the cultivation of students' ability to read maps with core literacy education， improve teaching effectiveness， and promote students' mastery of map reading skills and thinking of reading maps. Training intensive. And this article mainly discusses the cultivation of senior high school students' geographic map reading ability from the perspective of core literacy education， and clarifies its specific training strategies.

Keywords： high school geography; core literacy; ability; training strategy

教改持續(xù)深入，人們對(duì)素質(zhì)教育培養(yǎng)普遍持有較高的認(rèn)同度，而這也要求在學(xué)科教學(xué)中滲透素養(yǎng)培養(yǎng)理念，去帶動(dòng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為重要的教學(xué)科目，教學(xué)中將核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念落實(shí)到讀圖教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)必要性，幫助學(xué)生去解讀地理圖表，實(shí)現(xiàn)地理課程的形象化教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)和地理知識(shí)的掌握。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）里，2個(gè)必修課程模塊，3個(gè)選擇性必修課程模塊內(nèi)容要求中總共有17處“示意圖”、“圖像”、“圖表”、“圖像”、“分布圖”等字眼，因此系統(tǒng)探討核心素養(yǎng)教育視域下高中生地理讀圖能力的有效培養(yǎng)策略對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)都有積極意義。

1 高中生地理讀圖能力培養(yǎng)的重要性

一方面學(xué)生借助地理圖表可以快速有效地學(xué)習(xí)。主要是將抽象復(fù)雜的知識(shí)以圖像直觀的形式展示出來(lái)，學(xué)生以圖表為學(xué)習(xí)的得力工具，進(jìn)行系統(tǒng)化的探究思考。鑒于當(dāng)前高中地理教材中圖像圖表的占比較高的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的讀圖技能，可以借助圖像這一第二學(xué)習(xí)材料進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生快速精準(zhǔn)地把握知識(shí)，做到知識(shí)的快速消化吸收。另一方面，學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)也將帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。本身地理圖像的判斷學(xué)習(xí)就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，也是學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)中能力培養(yǎng)的基本要求和基本路徑，通過(guò)地理讀圖，學(xué)生可以獲得感性的認(rèn)知，進(jìn)行圖像空間位置關(guān)系的觀察、辨識(shí)，進(jìn)行圖像空間格局的分析與概括，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地理特征的分析與差異的綜合對(duì)比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。因此必須基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念去抓好學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)工作。而現(xiàn)階段，在部分學(xué)校，在部分教師群體中，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的意義，甚至將讀圖能力教學(xué)作為應(yīng)試教育形式下的知識(shí)傳授而展開，更關(guān)注學(xué)生讀圖題的掌握情況，沒(méi)有考慮到學(xué)生思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而教學(xué)中高度重視學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)是新課改的必然要求，也是高效地理課堂建構(gòu)的基本路徑，教師必須認(rèn)真落實(shí)好學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)工作，讓學(xué)生借助地理圖表、圖像等去了解更多的地理知識(shí)，去系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深入探討，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思考能力的雙提升，實(shí)現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的積淀。6239630A-E1D2-473D-AC0F-068B898BEF19

2 核心素養(yǎng)教育視域下高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

興趣是最好的教師，要想讓學(xué)生參與到讀圖分析與判斷中，必須激發(fā)學(xué)生讀圖興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)是全方面的，多主體協(xié)調(diào)的，也是長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，教師的引導(dǎo)是一方面，而學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮也必不可少。而自主能動(dòng)性的發(fā)揮則建立在興趣激發(fā)基礎(chǔ)之上。因此教師要設(shè)法讓讀圖教學(xué)趣味化、形式多元化，帶給學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的新鮮感與趣味感，且教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)探討。例如教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如視頻、錄像、錄音、幻燈、投影等，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)器官的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的地圖知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版選擇性必修一“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，可以選取最近一段時(shí)間冷鋒過(guò)境前后真實(shí)的海平面氣壓分布圖，讓學(xué)生感受天氣狀況再進(jìn)行分析天氣系統(tǒng)如何影響天氣現(xiàn)象。以此增強(qiáng)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的興趣，真正改變傳統(tǒng)地理讀圖教學(xué)生中一本書、一張嘴、一支筆的固化教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生讀圖的興趣。在有條件的情況下，可以讓學(xué)生動(dòng)手做模型，或者進(jìn)行戶外觀測(cè)，產(chǎn)生地理探索學(xué)習(xí)的濃厚興趣，聯(lián)系觀察所得讀圖，理解更到位。

2.2 教給學(xué)生讀圖技巧

學(xué)生產(chǎn)生讀圖興趣后，必須具有一定的讀圖意識(shí)、讀圖技巧，才能深入讀圖思考。學(xué)生讀圖意識(shí)的培養(yǎng)、讀圖技能的學(xué)習(xí)中，教師可以著手學(xué)生地圖基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)、地圖認(rèn)識(shí)程序方法的學(xué)習(xí)而展開，學(xué)生掌握?qǐng)D像的基本構(gòu)成要素，掌握基本的讀圖方法，才能有效讀圖。學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期性的過(guò)程，也是持續(xù)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生必須反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)知，不斷地訓(xùn)練鞏固，教師必須在學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)早期讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶讀圖的三要素，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)，認(rèn)識(shí)常用的判別符號(hào)等，只有當(dāng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的讀圖意識(shí)，具備良好的讀圖基礎(chǔ)后，才能進(jìn)行后續(xù)圖像的判讀。教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖指導(dǎo)，以統(tǒng)計(jì)圖表的判讀為例，讓學(xué)生明確基本的讀圖步驟。先看圖表名稱，明確圖表主題信息。接著去看清圖例，明確標(biāo)記、表頭等，結(jié)合圖名和圖例等審讀統(tǒng)計(jì)圖。要判斷統(tǒng)一的地理事物，明確其數(shù)量特征，分析原因等。最后要判斷不同地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性、區(qū)別等，并明確原因。在掌握了讀圖技巧后，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的讀圖意識(shí)和讀圖習(xí)慣，有效地讀圖思考，為學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)選擇性必修二《地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化》中的“我國(guó)四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異”內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生展示我國(guó)地形圖、氣候類型分布圖、人口分布圖等不同類型的地圖，讓學(xué)生觀察圖片提取信息，能明確不同圖表之間的聯(lián)系等，能做到知識(shí)的遷移運(yùn)用，在教給學(xué)生讀圖技巧的同時(shí)，培養(yǎng)其讀圖能力及獲取信息的能力。

2.3 養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期性的過(guò)程，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去養(yǎng)成良好的地理讀圖習(xí)慣，這是學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師可以試著將讀圖活動(dòng)從課上延伸到課下，從課堂學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的日常生活中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓其養(yǎng)成良好的讀圖思維和習(xí)慣。例如在教學(xué)人教版選擇性必修二“不同區(qū)域人們生活的差異”這部分時(shí)，鑒于多數(shù)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的大致位置有所了解，卻無(wú)法完全掌握區(qū)域差異及其背后的原因。教師可以結(jié)合中國(guó)地形圖中的秦嶺-淮河一線去以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分區(qū)域的探討學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生觀察南北方的自然地理環(huán)境差異，明確其人文習(xí)俗的差異等，配合多媒體展示讓學(xué)生明確南方和北方的主要區(qū)別，讓學(xué)生明確各區(qū)域不同的氣候特征、物產(chǎn)特色和常規(guī)景象等，讓學(xué)生直觀準(zhǔn)確地掌握該部分的知識(shí)點(diǎn)。例如在教學(xué)人教版必修第二冊(cè)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像信息的歸納總結(jié)，探明農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要影響要素，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，得到全面的認(rèn)知結(jié)論，也全面提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖思維?？梢韵冉M織學(xué)生觀察獲取圖像中的文字信息與符號(hào)信息，去解讀這些信息，從而分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，讓學(xué)生結(jié)合自己的判斷去進(jìn)行圖像的對(duì)比驗(yàn)證，進(jìn)行主要因素的歸納，讀圖的過(guò)程中配合歸納總結(jié)與反思探討，讓學(xué)生在反復(fù)的刺激與訓(xùn)練中，保持較高的讀圖熱情，養(yǎng)成良好的地理讀圖習(xí)慣。地理圖形圖像是多種多樣的，有地理分布圖、有地理統(tǒng)計(jì)圖，也有地理模式圖和景觀圖等，雖然各種圖的讀圖分析步驟不同，但大同小異，其也對(duì)應(yīng)相應(yīng)的共性判讀技巧，在實(shí)際的教學(xué)和日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式去回顧自己的思考過(guò)程，在反復(fù)的練習(xí)檢驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)中，逐步提升學(xué)生的地理圖像判讀能力，使得學(xué)生充分利用圖像圖表這一學(xué)習(xí)工具進(jìn)行地理的深入學(xué)習(xí)，也逐漸提升學(xué)生的地理思維和地理學(xué)習(xí)能力，帶來(lái)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落地，也讓地理教學(xué)更具教學(xué)魅力，更能吸引學(xué)生探究思考。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀圖教學(xué)理應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而地理讀圖教學(xué)又聚焦于學(xué)生讀圖思維、讀圖能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的地理讀圖教學(xué)中，教師必須多措并舉，多管齊下，從學(xué)生讀圖興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理讀圖技巧，指引學(xué)生全過(guò)程地參與到地理讀圖活動(dòng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)讓學(xué)生最終養(yǎng)成良好的地理讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生借助圖像圖表等進(jìn)行地理知識(shí)的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練學(xué)生思維和能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的達(dá)成。

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