趙愛玲
摘要:課外閱讀是初中語文教學(xué)的重要篇章,對(duì)于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),鞏固所學(xué)知識(shí)來說有著積極的作用。建議教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的課外閱讀現(xiàn)狀,探索對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)策略,給予學(xué)生在課外閱讀方面必要的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方式,正確的開展課外閱讀,以此來提升閱讀效果。文章就初中語文課外閱讀教學(xué)意義、策略進(jìn)行了論述與分析。
關(guān)鍵詞:初中語文;課外閱讀教學(xué);策略
引言:探討初中語文課外閱讀教學(xué)策略,需明確各個(gè)階段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀,深化課外閱讀的作用與意義,按照學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀所需來展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué),并需各項(xiàng)閱讀教學(xué)策略在推進(jìn)過程中準(zhǔn)確判斷各項(xiàng)策略的應(yīng)用情況,對(duì)其加以完善與優(yōu)化,使其發(fā)揮出更大的價(jià)值與效用。
一、初中語文課外閱讀意義
1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)
當(dāng)前階段的初中閱讀,很多學(xué)生認(rèn)為其只是針對(duì)語文教材的閱讀,閱讀學(xué)習(xí)也只是跟隨教師的腳步來完成各項(xiàng)閱讀任務(wù),這在學(xué)生的潛意識(shí)中已經(jīng)對(duì)語文閱讀下了定義。而在引入課外閱讀之后,能夠開拓學(xué)生思路,讓學(xué)生對(duì)閱讀有更多面化的認(rèn)識(shí),使其了解到語文教材閱讀只是其閱讀生涯的冰山一角,在課外有著更多新奇、豐富的內(nèi)容等待其去發(fā)現(xiàn)與閱讀,以此來提升其閱讀意識(shí),并讓其在其后的語文學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地去探索更多的課外讀物以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。
2.豐富學(xué)生語文學(xué)識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要求語文教學(xué)可達(dá)到多維目標(biāo),這要求學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)W習(xí)更多的字詞,并需分析段落,體驗(yàn)其中的情感,但是就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來說,任務(wù)重、時(shí)間少,課堂教學(xué)時(shí)間有限,很難給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行課文閱讀與課文賞析。而在引入課外閱讀之后,可讓學(xué)生在閱讀中更加的集中與自由,并且讓教師去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際課外閱讀水平,為其針對(duì)性地設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù),提升其課外閱讀效果,豐富其學(xué)識(shí)與眼界,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。
二、初中語文課外閱讀教學(xué)策略
1.制定課外閱讀目標(biāo)
制定課外閱讀目標(biāo),利于以目標(biāo)為指導(dǎo)與規(guī)范,開展系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)。要求關(guān)注以下數(shù)點(diǎn):其一,要求關(guān)注課外閱讀目標(biāo)與課堂閱讀的聯(lián)系,比如教師在教授完一篇之后,可以該篇文章為基礎(chǔ)來拓展課外閱讀內(nèi)容,如此不但利于提升其對(duì)課內(nèi)文章的理解,還可擴(kuò)展其知識(shí)面。比如在結(jié)束《春》的教學(xué)之后,可據(jù)此來制定教學(xué)目標(biāo),選擇與《詩(shī)》相關(guān)的詩(shī)歌,例如《錢塘湖春行》,該詩(shī)與《春》皆為對(duì)“春”的描寫,并設(shè)定如下課外閱讀目標(biāo):“閱讀古詩(shī),總結(jié)古詩(shī)描寫了那些景色,描繪景色的手法有哪些?”?!皩?duì)比課文與古詩(shī),闡述兩者在景色描寫上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與差異點(diǎn)”通過該種目標(biāo)定制的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向的課外閱讀;其二,要求教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí),關(guān)注學(xué)生本身的語文水平與閱讀能力,需明確課外閱讀目標(biāo)的制定,本身的意義在于深化學(xué)生該方面的能力,這要求教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來制定個(gè)性化、分層化的閱讀目標(biāo),以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面的整體化增長(zhǎng)[2]。
2.重視閱讀素材積累
學(xué)生的課外閱讀教學(xué),是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,這要求教師在日常的寫作課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種閱讀素材的積累,讓教授對(duì)應(yīng)的寫作理論知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審視能力,使其可利用各種碎片時(shí)間去回顧在各個(gè)階段積累的寫作素材,以課外閱讀訓(xùn)練與素材積累的有機(jī)融合來提升其本身的綜合能力,穩(wěn)定推進(jìn)各項(xiàng)閱讀教學(xué)策略;同時(shí),要求提升對(duì)閱讀素材的利用程度,這要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的素材積累情況,布置關(guān)于素材的作文或者作業(yè),讓學(xué)生能夠在研究素材與利用素材的過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的重復(fù)閱讀與深度理解,并可讓其認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性與有效性,從而在后續(xù)的閱讀過程中以閱讀目標(biāo)為指導(dǎo),以本身的需求來定向選擇各種類型的閱讀素材,這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說有著積極的意義;最后,要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀素材積累進(jìn)行必要的指導(dǎo),因初中階段的學(xué)生對(duì)于課外讀物質(zhì)量好壞缺乏必要的判斷能力,特別是互聯(lián)網(wǎng)的開放性與廣闊性,讓學(xué)生接觸到各個(gè)國(guó)家與地區(qū)的文學(xué)作品,其中不乏各種優(yōu)秀的作品,但是也會(huì)夾雜一些極端民族主義、反社會(huì)主義、激進(jìn)主義等的劣質(zhì)作品,這要求教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo),監(jiān)督管理學(xué)生的課外閱讀過程,避免其在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻受到過多的不良因素侵染,以此來保證學(xué)生的健康閱讀[3]。
3.豐富課外閱讀形式
當(dāng)前階段的初中語文課外閱讀形式比較單一,基本上是學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù),學(xué)生按照任務(wù)來展開課外閱讀,該種模式雖然具備一定的效用,但是很難讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣,并難以去深入到具體的閱讀場(chǎng)景中,理解閱讀內(nèi)容深層次的含義。針對(duì)該種情況,可從以下兩個(gè)方面來入手解決:其一,建議教師選擇適宜的閱讀方式,即可選擇獨(dú)立閱讀模式,亦可選擇合作閱讀模式,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與音樂、影視等的有效結(jié)合。比如學(xué)習(xí)完《觀滄?!分?,學(xué)生對(duì)曹操的看法比較復(fù)雜,一方面認(rèn)為曹操多疑、嗜殺,但是又頗具雄心壯志,且在文學(xué)方面有著較高的造詣,教師可在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于曹操的個(gè)人影視片段,提升學(xué)生對(duì)曹操的全面認(rèn)識(shí),再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些曹操的作品,比如《薤露行》、《蒿里行》、《苦寒行》《步出夏門行》、《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的孟德,這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解力來說有著積極的意義,并可避免其在課外閱讀中形成片面認(rèn)知;其二,選擇適宜的閱讀形式,因課外讀物種類繁多,適宜的閱讀方式不盡相同,要求教師根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方式,比如景色類的文章閱讀,應(yīng)語調(diào)輕慢、緩緩深入,理想抱負(fù)類的文章應(yīng)慷慨激昂、一往無前,如此可讓學(xué)生更好的體會(huì)其中的情感與含義[4]。
4.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
很多學(xué)生雖然具備相應(yīng)的閱讀興趣與熱情,但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的閱讀技術(shù),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量較低,針對(duì)該種情況,建議教師從以下兩個(gè)方面著手:其一,提升課外指導(dǎo)意識(shí),要求教師在學(xué)生的課外閱讀過程中,即便不在學(xué)生身邊,亦要保持對(duì)其的閱讀指導(dǎo),樹立持續(xù)指導(dǎo)意識(shí);其二,更新課外指導(dǎo)方式,要求教師能夠熟練多媒體操作方式,利用QQ、微信、學(xué)習(xí)軟件等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo),可鼓勵(lì)學(xué)生借助平臺(tái)來就課外閱讀現(xiàn)狀與教師、其他學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的溝通交流,教師則作為參與者存在,不對(duì)學(xué)生之間的交流做過多的干擾,而是去規(guī)范學(xué)生之間交流的方向,并對(duì)學(xué)生難以解決的問題給予必要的指導(dǎo),使其具備較大的自主思考空間,鍛煉其思維能力,提升其閱讀效果;其三,教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各個(gè)階段的閱讀成果加以總結(jié),把握其在各個(gè)階段閱讀中的成果與不足,及時(shí)分享并尋找對(duì)應(yīng)的解決策略,這利于提升其閱讀水平,使其在今后閱讀過程中能夠更好地開展課外閱讀[5]。
5.開展豐富的課外讀書活動(dòng)
很多學(xué)生缺乏一定的自制力與自覺性,難以進(jìn)行有效的自我規(guī)范去開展對(duì)應(yīng)的課外閱讀,這要求教師能夠把握學(xué)生的興趣點(diǎn)開展各種形式的課外讀書活動(dòng),讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中得到自我成長(zhǎng)。著重從以下數(shù)點(diǎn)展開:其一,圍繞某一專題,提示讀書范圍,對(duì)有關(guān)書籍進(jìn)行評(píng)議,有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo);其二,組織交流讀書心得和體會(huì);其三,開展知識(shí)競(jìng)賽,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者,將讀書活動(dòng)引向深入。需注意的是,在各種讀書活動(dòng)中,教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由度,讓其得以發(fā)揮,比如選定讀書主題、決定讀書形式、讀書交流的相互評(píng)議,以此來構(gòu)建比較自由的活動(dòng)氛圍,給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
6.注重考核評(píng)價(jià)
在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)進(jìn)程中,要求教師注重考核評(píng)價(jià),如此才能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況加以總結(jié),分析其在閱讀過程中可能存在的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略。還需注意考核評(píng)價(jià)因素的多元化,不以學(xué)生的課外閱讀讀書量來對(duì)其進(jìn)行單一評(píng)價(jià),更加關(guān)注學(xué)生讀書意識(shí)的成長(zhǎng)、讀書態(tài)度的端正以及在讀書時(shí)從其中汲取的養(yǎng)分,以此來促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中的健康發(fā)展。
結(jié)語:綜述,文章就初中語文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了論述與分析,探討了其重要性與必要性,建議教師更新其以往的課外教學(xué)觀念,探究更加功效、先進(jìn)的課外閱讀教學(xué)策略,創(chuàng)造更多的教學(xué)趣味點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給與其更好的閱讀體驗(yàn),使其能夠在后續(xù)的閱讀過程中更好的投入其中,實(shí)現(xiàn)自身在課外閱讀方面的可持續(xù)發(fā)展。
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