基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職生物混合式教學

李子夫

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用越來越多，“互聯(lián)網(wǎng)+學習”的模式也被更多學校采用，如何保障新課程改革背景下混合式教學實施的有效性也成為了教育人員關注的焦點。在中職生物教學當中，其多是培養(yǎng)學生生物專業(yè)技術(shù)，使得其在日后的就業(yè)過程中具有較強的競爭實力。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式與線下教學模式進行融合，可從多個角度來調(diào)動學生學習的積極性，以混合式教學來提升學生對生物知識地掌握水平。但是，因部分混合式教學方法易受到各種因素的影響而導致其效果不佳，對此，在本次研究中則主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職混合式教學的應用意義展開了探討與分析，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式的應用，為中職生物混合式教學方法的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職;生物混合式教學

引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和無線網(wǎng)絡覆蓋及智能手機的普及，使現(xiàn)代社會的通訊、生活等各個層面發(fā)生了深刻變革，移動碎片化學習不斷滲透到人們的日常。高等教育也在這場變革中發(fā)生著從教學手段到教學理念、從教學場所到教學方式的全新變革。為順應信息化、個性化學習的需要，混合教學的探索應用研究逐步成為了教學改革與創(chuàng)新的重要方式和新常態(tài)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職混合式教學的應用意義

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得社會上對于各類人才的需求量越來越多，而生物作為我國未來發(fā)展的重要內(nèi)容，使得專業(yè)技能過硬、實際操作水平過高的生物人才受到了越來越多行業(yè)的關注。中職作為一個全面化的教育體系，其在進行人才培養(yǎng)的過程中更強調(diào)人才的實踐操作能力，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職教育中的融入，使得混合式教學模式開始逐步成為了中職教育教學中重要內(nèi)容。其所包含的意義主要為：其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以更加突出混合式教學的價值，使得中職學生在線上與線下的學習過程中了解到更多相關知識，并得到知識的延伸，有利于學生成績的提升。其二，混合式教學模式可以給學生更多自由學習的機會，使得其可以獨立思考問題，并通過線上查詢、線下討論等多種方式來解答問題，提高學生學習的自覺性。同時，混合式教學模式突破了傳統(tǒng)教學方式的時間與空間限制，教師可通過課堂錄播、制作微課視頻等多種形式來幫助學生進行課前預習、課后復習，深化學生對所學知識的了解程度。教師與學生利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)異步學習，有效調(diào)動了學生自主學習的主動能動性，使得整個教學課堂更加的高效與便捷。其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學方法使得教學資源更加地豐富，教師可以借助線上方式查找更多的教學相關內(nèi)容，并對教學計劃進行改善與優(yōu)化，使得學生可以在一個趣味性十足的氛圍中學習到基礎知識。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式的應用

2.1混合教學模式與學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的融合

在中職生物應用基礎教學期間，培養(yǎng)學生正確的審美觀念，并引導其對自己之前的作品或者是突破課堂上教師所引導的繪制范疇來進行創(chuàng)新，使得學生中職生物作品擁有自己的主觀意識，并最大限度激發(fā)學生潛能。同時，教師在課前預習中利用問題引導為主，用于調(diào)動學習探索的積極性，而在課堂教學中，則可借助線上教學模式與線下模式的融合來進一步突出該教學模式的優(yōu)勢，使得學生能夠在一個自由、民主的環(huán)境下積極學習。例如，教師可要求學生每人完成一個生物《糖代謝》的PPT操作，PPT的主題進行自由選擇。在整個教學過程中，教師可先以視頻的形式讓學生了解PPT制作的方法，同時，在線上來將自己的設計框架、設計理念以及設計期間可能存在的問題進行規(guī)劃，并交由教師，使得教師初步了解每位學生創(chuàng)新思想。

2.2貫徹融合線上線下教學

關于如何融合中職生物線上線下教學，達到強強聯(lián)手的效果，而不是給學生造成過多負擔的附加項目，具體措施還需深思。首先，需要考慮到教師的個人問題，教師如果由于年邁原因而對電子設備操作有困難，需配置助手與教師共同合作，在合作的過程中，二人需要加強溝通，線上和線下中職生物教學課程的設計，最好是開會制定教學大綱，之后再各自完成各自負責的類目，這樣就避免了線上和線下教學的重疊。其次，課時設計也是一個較大的問題。學生不僅僅只需要學習一門課程，線下課程的設計是與其他課程相衡量之后給出的課時數(shù)，那么線上課程無法與其他老師進行溝通，這就需要設計線上課程的教師合理安排線上學習的時間，避免給學生造成過多的負擔。最后，設計中職生物混合式教學的教師需要意識到線上線下需有一個為主體，且二者應當相輔相成。

2.3教師角色的改變與重塑

①由掌控者到引導者。與傳統(tǒng)教學不同，在中職生物混合式教學中不再是由教師決定課堂的節(jié)奏來進行知識的傳授，而是由學生自定步調(diào)進行學習。教師要退出“獨裁課堂”的舞臺，其角色就要從掌控者變?yōu)橐龑д摺＂诮處熓呛献髡摺Ｔ诮虒W中，教師理所當然地為了實現(xiàn)預定的課程計劃而控制著整個課堂，那么相應的，學生在這樣的課堂中，主動性也就被削弱了。但混合式教學的課程實施不同于傳統(tǒng)教學，預定的課程計劃并不是課程實施所要實現(xiàn)的目標，課程計劃只是為了實現(xiàn)教學目標所選擇的工具。也就是說，在中職生物混合式教學中，課程計劃并不是最終目的，而是為了實現(xiàn)目標所采用的工具與途徑。因此，不必為了實現(xiàn)課程計劃來控制課堂，教師與學生的控制性和主動性也會此消彼長。

結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展及其在教育行業(yè)中的融入，使得中職生物線上線下混合式教學方法成為了可能，并且還從根本上突破了時間與空間的限制，使得學生無論哪一時刻均可以學習到生物知識。與此同時，其了擴大了教師教學資源的來源，使得其教學課程更加的新穎化與趣味性，并且從根本上提升了中職生物教學課堂的高效性。

參考文獻

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