關(guān)于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略的研究

馬賢穎

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要時(shí)期。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)還有提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生理解能力等。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，語文教學(xué)實(shí)踐中普遍采用機(jī)械式的教學(xué)方式，這不僅不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的形成?；诖?，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;創(chuàng)新

1小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新必要性

1.1激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生面對(duì)問題時(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，以便讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

1.2素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)要求

為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一定的改革。目前我國教育主要是提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推廣和落實(shí)為小學(xué)語文工作的創(chuàng)新推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的保障。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)模式、運(yùn)用方法、評(píng)價(jià)管理方式以及師生的關(guān)系得到了一定的優(yōu)化。語文老師要在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文課堂教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生可以將課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1不能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想

由于傳統(tǒng)教育模式以及理念根深蒂固，一些教師無法對(duì)全新的教學(xué)理念進(jìn)行較好的吸收和落實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過程中存在重視人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，高學(xué)歷已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在這種情況下，如果我們想要得到較為良好的發(fā)展就要確保具有較為優(yōu)良的品德素質(zhì)。

2.2教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中只是對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的好奇心和探索能力。在對(duì)一些問題進(jìn)行提問解答時(shí)，教師也只是關(guān)注成績較為優(yōu)異的學(xué)生，常常忽略學(xué)困生，最終不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上還會(huì)影響學(xué)生的品質(zhì)。

2.3學(xué)習(xí)知識(shí)框架化

學(xué)習(xí)知識(shí)框架化也是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中較為常見的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)知識(shí)框架化以及學(xué)習(xí)流程固定化會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至還有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。其根本原因是固化的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的方法策略

3.1優(yōu)秀的提問

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師特別親切與信任，習(xí)慣于通過教師的講解直接獲取答案。對(duì)此，教師應(yīng)以科學(xué)的提問方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，使他們能夠在課內(nèi)或課外主動(dòng)探究，尋找答案。當(dāng)學(xué)生積極回答時(shí)，教師要對(duì)他們予以鼓勵(lì)與支持，還要為學(xué)生釋疑解難。這一過程可以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以四年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《巨人的花園》的一次教學(xué)為例，《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話作品，講述了巨人從自私變?yōu)榭犊?，最終在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學(xué)生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學(xué)生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學(xué)生了解不同的童話故事與人物形象。此時(shí)，教師若想了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可提出問題：“你覺得巨人是一個(gè)怎樣的人？為什么？”“你能總結(jié)一下《巨人的花園》在童話方面的創(chuàng)作特點(diǎn)嗎？”互動(dòng)期間，學(xué)生回答不上來或沒有組織好語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再思考一下，不應(yīng)逼迫學(xué)生一定要說出自己想要的答案，也不應(yīng)直接放棄這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)而提問另一位學(xué)生，而應(yīng)循循善誘地舒緩學(xué)生的緊張情緒，這樣學(xué)生很快就說出了自己的想法。由此可見，教師的提問方式十分重要，正確的提問方式能夠體現(xiàn)教師尊重學(xué)生個(gè)體差異、一視同仁的教育理念。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

教學(xué)手段的革新是促進(jìn)小學(xué)語文課堂升級(jí)的關(guān)鍵。將情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，是小學(xué)語文教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、升級(jí)的表現(xiàn)，更展現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，要求教師必須深入聯(lián)系教材內(nèi)容，貼合小學(xué)生的思維特征，從而創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境。針對(duì)故事類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境;針對(duì)科普類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)情境;針對(duì)寫景狀物類課文，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀展示圖片或視頻的教學(xué)情境。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以豐富課堂內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都參與到語文課堂教學(xué)中，從而提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)課文《守株待兔》時(shí)，由于課文是文言文的形式，對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度，教師可以通過情景劇的方式，讓所有學(xué)生都參與表演，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)表演動(dòng)作與臺(tái)詞的演繹深入理解課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生的表演提供背景和音樂，讓學(xué)生的表演更具儀式感。

另外，以五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》一課為例，文章講述了刷子李雖然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墻技藝高超的故事。教師提前對(duì)教材做出預(yù)設(shè)，結(jié)合收集到的學(xué)生預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為本篇課文通俗易懂的語言特點(diǎn)與人物描寫方法十分有趣，但由于教材篇幅有限，學(xué)生了解得不是很多。根據(jù)學(xué)生需求，教師制作了教學(xué)課件，在其中為學(xué)生詳盡地介紹了作者馮驥才先生，以及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并介紹了其他幾篇文章，為學(xué)生展示不同的“奇人”形象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了清末民初天津衛(wèi)的市井生活百態(tài)，并知道此書素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，故事生動(dòng)有趣，人物惟妙惟肖。展示課件后，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)，讓他們將自己想象成刷子李本人或刷子李的學(xué)徒，再以此為出發(fā)點(diǎn)展開討論。例如：“刷子李為什么被稱為‘奇人？”互動(dòng)期間，教師要注意科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

3.3引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

小學(xué)語文課堂的主體始終是學(xué)生，教師在教學(xué)工作中要深入貫徹這一理念，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、勇于發(fā)言、敢于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自學(xué)、自悟、自得、自用的能力。學(xué)生的自我意識(shí)起源于疑問，有質(zhì)疑才會(huì)有探索，才能有創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過“設(shè)置問題—引導(dǎo)思考—啟發(fā)思維”的形式合理設(shè)置啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.激勵(lì)合作，打造交流型課堂

課堂合作是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要形式。在小學(xué)語文課堂中，教師一定要擅用“合作”，可以采用同桌合作、分組合作、師生合作等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，與他人進(jìn)行合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與配合能力。在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，教師可以采用小組合作的形式，先提出問題：日月潭早晨和中午的景色有什么不同？在描寫日月潭景色的時(shí)候，運(yùn)用了哪幾種修辭手法？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文找答案，之后與小組成員進(jìn)行交流，最后與全班同學(xué)分享各自的答案與想法。

4結(jié)語

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中有著重要的意義。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，敢于突破，采用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的平臺(tái)，促使學(xué)生大膽想象、大膽實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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