摘要：信息化時代的出現(xiàn)，語言能力也成為了社交能力的一種表現(xiàn)方式，因此很多高校將漢語言文學(xué)專業(yè)列為了一項必須課程，但是很多高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程并沒有取得較好的教學(xué)成果，而導(dǎo)致教學(xué)成果得不到提升的原因多種多樣，其中最為主要的是教學(xué)方式不合理。本文主要對高校漢語言文學(xué)專業(yè)中現(xiàn)代漢語教學(xué)新模式進(jìn)行分析和研究，以此通過創(chuàng)新教學(xué)方式來提升高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高校教育;漢語言文學(xué);教學(xué)模式;分析研究

一、現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)不但能夠提升自身的語言運(yùn)用能力，也能提升學(xué)生的語言分析能力，當(dāng)學(xué)生的語言分析能力得到提升時在其進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)中就能更好的對學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化理解，由此可見，學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對學(xué)生后期發(fā)展也有著重要的作用。但是通過對我國多數(shù)的高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的教育并沒有取得有效的成果，而導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面：

（一）缺少實用性

由于多數(shù)專業(yè)的知識點都有著關(guān)聯(lián)性，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以采用多種方式將知識進(jìn)行結(jié)合來教學(xué)，而漢語言文學(xué)專業(yè)中的知識點瑣碎，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時教師也是采用灌輸式的教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，由于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)在短期的學(xué)習(xí)中并不能對學(xué)生帶來有效的變化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時所的積極性也不高。

（二）語法抽象

漢語言文學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)的過程中總會講到一些語法知識，而這個語法都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得很難理解或者很枯燥，學(xué)生要想理解性的對所有語法進(jìn)行充分的掌握只能通過不斷地練習(xí)，而很多高校對于這門課程都不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對該課程也沒有正確的認(rèn)識，所以導(dǎo)致了漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。

二、高校漢語言文學(xué)中現(xiàn)代漢語教育的模式

（一）教授式教學(xué)

教授式教學(xué)具有一定的局限性，一般是用在學(xué)生有所接觸的知識講解中，采用該方式進(jìn)行教育的主要過程就是先讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)對課本中的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，學(xué)生熟悉完成之后教師再對課本中的難題進(jìn)行教授，在知識講解的過程中可以讓學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)生講解完成之后教師要對學(xué)生講解中的錯誤地方指出，通過幫助學(xué)生來提升思路的清晰，及時地布置與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容來幫助學(xué)生鞏固，教授式的教育方式與以往的教學(xué)方式的不同就在于將學(xué)生的主體性進(jìn)行了發(fā)揮[1]。

（二）引發(fā)式教學(xué)

引發(fā)式教學(xué)模式的重點是通過學(xué)生和教師的良好互動來提升課程進(jìn)行的有效性，該教學(xué)方式由于具有一定的限制，所以通常用于難度大的教學(xué)中，在漢語言文學(xué)的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中，以往在進(jìn)行難點知識教育時學(xué)生遇到不會的也不會去詢問老師，而在引發(fā)式的教學(xué)模式中就要求了教師在教育的過程中通過對問題巧妙的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)與教師的互動中在遇到不會的問題時也會進(jìn)行詢問老師，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在互動的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生通過自己的努力克服了難題之后也會由于成就感的提升而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）實踐式教學(xué)

以往的漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語的教育過程中所采用的灌輸式教育方式由于沒有將學(xué)生的主體作用進(jìn)行發(fā)揮，所以導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，而在實踐式教學(xué)方式中教學(xué)的重點就是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，以此通過學(xué)生主體地位的突出來提升學(xué)生課程的參與性。采用實踐式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時主要有三個階段，第一是學(xué)生的自學(xué)階段，在該階段中教師可以提前為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，以此使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識梳理時加強(qiáng)對課程上所要講解的知識點的理解。第二是講評階段，在該階段中主要是通過教師與學(xué)生的互動來提升學(xué)生的參與性，最后的階段就是練習(xí)鞏固階段，在該階段中為了提升教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整[2]。

（四）研討式教學(xué)

在對漢語言文學(xué)專業(yè)中的現(xiàn)代漢語進(jìn)行教學(xué)時采用研討式的教學(xué)方式主要就是將現(xiàn)代漢語知識中的理論和實踐有效結(jié)合展開的教育方式，通過該方式的有效進(jìn)行能夠在提升學(xué)生知識獲得的同時對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。

采用研討式教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)時主要的環(huán)節(jié)由知識回顧、知識總結(jié)、知識練習(xí)三種，知識回顧是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，由于漢語言文學(xué)中的知識點較為瑣碎，因此為了保障知識回顧進(jìn)行的有效，教師可以將現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中的具有關(guān)聯(lián)性和類似性的知識點采用結(jié)構(gòu)圖和表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識回顧時就能明確地了解各種知識點之間的來龍去脈。

在課程正式進(jìn)行的過程中為了突出該課程的實用性，首先需要對所練習(xí)的題目進(jìn)行創(chuàng)新，通過題目來提升學(xué)生的分析和判斷能力，進(jìn)行教育的過程中為了能夠有效的對學(xué)生的興趣進(jìn)行增強(qiáng)，可以將對現(xiàn)代漢語的教育和相聲、小品等方式融合來進(jìn)行教育。除此之外，讓學(xué)生能夠直觀的對漢語言文學(xué)專業(yè)的實行性進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的途徑就是根據(jù)社會的發(fā)展和變化對教材的內(nèi)容進(jìn)行更新[3]。

三、高校漢語言文學(xué)中現(xiàn)代漢語的教學(xué)對策

在高校的漢語言文學(xué)專業(yè)中為了提升現(xiàn)代漢語教學(xué)的有效進(jìn)行，也應(yīng)該對多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用，以往的教育中教師講解的過程中耗費較多的時間進(jìn)行板書，而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用減少板書的時間繼而發(fā)提升教學(xué)效率，其次，由于現(xiàn)代漢語教育中有些知識點具有抽象性，而采用多媒體技術(shù)中的視頻或者圖片的形式對知識點內(nèi)容進(jìn)行講解，就能將其中抽象化對策知識變得形象化，當(dāng)教師在對有歧義的句子進(jìn)行講解時，也可以采用多媒體中的多種方式對歧義的原因和消除的方式對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就能在提升學(xué)生興趣的同時對學(xué)生的知識量進(jìn)行有效提升[4]。

課堂氛圍對于學(xué)生的參與度也有著重要的影響，為了提升現(xiàn)代漢語的教學(xué)效果，在進(jìn)行教育時也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來采用多媒體輔助教學(xué)對教學(xué)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中真實的對語言的魅力進(jìn)行感受。其次，學(xué)習(xí)一些諧音的詞語時，可以讓學(xué)生通過觀看小品來對諧音的進(jìn)行了解，通過小品的觀看來提起學(xué)生的興趣時也可以讓學(xué)生自己說出日常生活中具有諧音的詞語，以此讓學(xué)生來感受現(xiàn)代漢語的實用性[5]。

結(jié)語：

漢語言由于其中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性高，所以在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時有著較高的難度，漢語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容種類較多，其中現(xiàn)代漢語為學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，由于該課程學(xué)習(xí)難度較大，且在進(jìn)行教育時教師使用的方式也不合理，所以在長期的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生對該課程產(chǎn)生了厭煩的心理，基于這種情況，高校就應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此從創(chuàng)新教學(xué)方式中來提升學(xué)生對于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方式的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衡.高校漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的新模式[J].文教資料，2018：19-20.

[2]顏娜.漢語言文學(xué)專業(yè)校內(nèi)新聞實訓(xùn)模式開發(fā)探討[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017：23-24.

[3]張玉萍.后現(xiàn)代語境下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020：126-127.

[4]邵莉.新時期高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探索[J].赤子，2019：50.

[5]李心暢.幼師學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新探究[J].科技資訊，2019：123-124.

作者簡介：杜蘭，1986年6月，四川達(dá)州，講師，碩士，研究方向：漢語言文學(xué)，語文教育

課題項目：達(dá)州市科學(xué)技術(shù)局2020年重點研發(fā)計劃《達(dá)州地區(qū)城鄉(xiāng)居民“兩癌”認(rèn)知研究》編號20ZDYF0003