江蘇徐州市淮海國際港務(wù)區(qū)柳新馬樓小學(xué)（221000） 周艷榮

【教材分析】

《掌聲》一課以回憶的口吻生動(dòng)地記敘了作者小學(xué)時(shí)一位叫英子的同學(xué)因身患?xì)埣捕员皯n郁，在一次上臺(tái)演講時(shí)，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，重拾信心，變得自信開朗，從此微笑著面對(duì)生活的故事。課文以“掌聲”為主題，按事情發(fā)展的順序可分為掌聲前、掌聲中、掌聲后。從描寫方法來看，特別是掌聲之前的內(nèi)容，對(duì)英子的描寫都是通過其神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)的。沒有語言的描寫隱晦地體現(xiàn)了英子的沉默寡言，間接地襯托了她自卑憂郁的性格特點(diǎn)。課文第3 自然段描寫的兩次掌聲是英子變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同學(xué)們通過第一次掌聲傳達(dá)了對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲包含的是對(duì)英子的贊美。兩次掌聲的含義是不同的。而“英子的淚水流了下來”和“英子深深地鞠了一躬”則描寫了英子面對(duì)兩次掌聲時(shí)情緒的變化。第一次是感動(dòng)，第二次更多的是感謝。所有的委屈與難堪、糾結(jié)都隨淚水流去，所有的感謝都蘊(yùn)藏在那深深的一躬里。課文最后，英子的來信中“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”“微笑著面對(duì)生活”，則體現(xiàn)了掌聲對(duì)英子人生的影響是多么的深遠(yuǎn)。那是一份濃濃的關(guān)愛、鼓勵(lì)、肯定、贊賞、溫暖……所以，“掌聲”又不僅僅是指掌聲，也是指生活中所有的美好品質(zhì)，所有帶給我們希望和力量的猶如溫暖陽光的美好行為都是“掌聲”。

【設(shè)計(jì)理念】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者；教師應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)為更有效地理解題意，調(diào)整了文章內(nèi)容的順序，以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。根據(jù)本課所在單元的語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思”，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵內(nèi)容處進(jìn)行默讀并做批注；同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文加深理解。而“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”正是新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段（3~4 年級(jí)）閱讀內(nèi)容提出的目標(biāo)要求。在此段閱讀目標(biāo)中還提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意”，且在“課程基本理念”中提出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生”，而教學(xué)設(shè)計(jì)中的復(fù)述梯度設(shè)計(jì)正是尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)設(shè)計(jì)最后通過發(fā)散思維的訓(xùn)練深化了學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)知，體現(xiàn)了新課標(biāo)總目標(biāo)中提出的“在語文學(xué)習(xí)過程中……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”的要求。

【教學(xué)過程】

板塊一：通讀課文，了解課文題目為什么叫“掌聲”

1.同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第25 課《掌聲》（板書課題）

你平時(shí)什么時(shí)候會(huì)給別人掌聲呢？（在別人表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候）

2.那么我們這篇課文為什么要用“掌聲”作為題目呢？請(qǐng)同學(xué)們通讀課文思考。

預(yù)設(shè)：（1）掌聲讓英子發(fā)生了巨大變化，她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲。

（2）在英子最困難的時(shí)候，掌聲給了英子極大的鼓勵(lì)，讓她鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

板塊二：走進(jìn)課文，體會(huì)掌聲前后英子的變化

掌聲為什么給英子帶來了巨大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，找出描寫掌聲前后英子是什么樣子的語句。

（指名交流）

1.掌聲前（板書：掌聲前）

出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>

從這里你讀到了一個(gè)怎樣的英子。

（學(xué)生交流。教師板書：孤獨(dú)、憂郁、自卑……）

2.但那次掌聲之后，英子又是怎樣的呢？（板書：掌聲后）

出示：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

（學(xué)生交流。教師板書：活潑、自信、開朗……）

3.那次掌聲之后，英子鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活，正如幾年后她在給“我”的來信中寫的那樣——

出示：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”

“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”是什么意思？（永遠(yuǎn)記在心里，一直都不會(huì)忘記）

這掌聲究竟有什么樣的魔力，能讓英子產(chǎn)生這樣巨大的變化，讓她一直都深深地記在心里呢？讓我們和英子一起走進(jìn)那難忘的課堂。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對(duì)立的事物或把事物的兩個(gè)方面放在一起做比較。運(yùn)用這種表現(xiàn)手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。本課是按照事情發(fā)展的順序敘述的，本設(shè)計(jì)把表現(xiàn)英子掌聲前樣子的內(nèi)容和掌聲后樣子的內(nèi)容調(diào)整到一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在對(duì)比中，凸顯了英子的巨大變化，突出了掌聲之于英子的重要意義，再加上課文最后一段英子的來信中提到的“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”，更是體現(xiàn)了掌聲在英子的生命中是濃墨重彩的一筆。所以，在掌聲前后的對(duì)比中，英子的變化更加鮮明，而推動(dòng)其變化的掌聲的作用，也更加突出與強(qiáng)烈，自然而然地成了下一步教學(xué)的焦點(diǎn)，使教學(xué)聚焦到課文第3 段描寫兩次掌聲的部分。

板塊三：細(xì)讀課文，體會(huì)掌聲的魔力

默讀課文第3 節(jié)，看看一共描寫了幾次掌聲，畫出描寫掌聲的句子，在關(guān)鍵詞句旁邊寫下自己的感受。

1.出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

你怎樣理解“熱烈而持久”？

這“熱烈而持久”的掌聲給英子帶來了什么？可以回頭看看第3節(jié)的第1、2句。

2.出示：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺(tái)?！?/p>

人們都說“言為心聲”，但在這段話中，英子一句話也沒說，我們?cè)鯓硬拍芰私馑膬?nèi)心世界呢？（通過英子的神態(tài)和動(dòng)作去感受）

猶豫：在猶豫什么？（如果去，同學(xué)們就會(huì)看到她走路的姿勢(shì)，這是自己一直在躲避的；如果不去，便是頂撞老師，種種糾結(jié)與矛盾）

慢吞吞：不情愿，不想去。

站了起來：善良、懂事。

眼圈紅紅的：委屈。（承受著即將被嘲笑、被歧視的壓力）

這種復(fù)雜的心理活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長嗎？（長，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)出來）

3.出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

（練習(xí)讀，指名讀，齊讀）

同學(xué)們想通過這熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？

預(yù)設(shè)：（1）英子，你真勇敢，你戰(zhàn)勝了自己！

（2）英子，相信你，一定行的！

（3）英子，你終于走出了那個(gè)沉默的角落！為你加油！

這掌聲充滿了鼓勵(lì)。（板書：鼓勵(lì)）

此時(shí)英子的淚水里又包含了什么呢？（感動(dòng)與信心）

4.出示：“她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

同學(xué)們，這次掌聲又在向英子傳達(dá)什么？

預(yù)設(shè)：（1）英子，你的普通話說得真好！

（2）英子，你的聲音真動(dòng)聽！

（3）英子，你的故事講得真棒！

（板書：贊賞）

5.英子向大家深深地鞠了一躬，英子想通過這深深的一躬表達(dá)什么？

（表達(dá)對(duì)同學(xué)們的感謝，深深地感謝同學(xué)們對(duì)她的鼓勵(lì)與贊賞）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)帶著問題默讀、理解課文意思是本單元側(cè)重學(xué)習(xí)的語文要素。帶著問題邊閱讀邊思考，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，能使學(xué)生迅速找到關(guān)鍵句子，提高默讀效率。同時(shí)，聚焦重點(diǎn)詞語，感悟詞語中的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生能夠深入人物的內(nèi)心世界。

板塊四：轉(zhuǎn)換第一人稱，復(fù)述“我”的掌聲故事

1.兩個(gè)梯度目標(biāo)。（第2~4節(jié)任選一段）

基本目標(biāo)：直接把第三人稱“英子”換成“我”進(jìn)行復(fù)述。

提高目標(biāo)：在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在表示動(dòng)作或神態(tài)的詞語后加上人物內(nèi)心的感受進(jìn)行復(fù)述。

2.學(xué)生練習(xí)。

3.指名復(fù)述。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)述故事是本文的課后要求，以英子的視覺復(fù)述，即以第一人稱來復(fù)述，這是將第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱的復(fù)述訓(xùn)練。同時(shí)，本著因材施教的原則考慮學(xué)生之間存在的差異，教師對(duì)復(fù)述做了不同要求?；疽蠼^大部分學(xué)生都可以做到，提高要求也有相當(dāng)一部分學(xué)生可以達(dá)到，因?yàn)椤凹尤肴宋飪?nèi)心活動(dòng)”提示是十分明確、具體且是上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)討論過的。

板塊五：拓展升華“掌聲”之含義，深入體會(huì)題目為“掌聲”的原因

（出示第5自然段內(nèi)容）

1.在這篇文章里，“掌聲”代表了什么？（鼓勵(lì)、贊賞……）

2.仔細(xì)思考：“掌聲”代表了在別人最需要的時(shí)候給予的鼓勵(lì)與贊賞，既可以是錦上添花，更可以是雪中送炭。那么，“掌聲”又不僅僅是掌聲，在生活中，掌聲還可以是什么？

3.小練筆：生活中處處需要掌聲，它可以_____________，也可以__________________，還可以__________________。

4.課文的題目為什么叫“掌聲”？

（在別人需要的時(shí)候主動(dòng)給予幫助、支持、鼓勵(lì)、贊賞，這“掌聲”傳遞了一份美好，猶如溫暖的陽光，帶給人希望和力量）

【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，學(xué)生認(rèn)知中的掌聲僅僅是掌聲，是給小英的掌聲。此處，以生活中的掌聲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，延展思維，使掌聲的意義得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度與深度。

【總評(píng)】

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素

本單元的語文要素之一是：“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思?！苯處熖岢鰡栴}，諸如“默讀第3節(jié)，看看一共描寫了幾次掌聲，畫出句子，寫下感受”“默讀這兩句話，抓住描寫英子神態(tài)和動(dòng)作的詞語仔細(xì)體會(huì)與感受”“這熱烈而持久的掌聲給英子帶來了什么”“英子想通過這深深的一躬表達(dá)什么”……每一個(gè)問題的答案都不是顯而易見的，都是通過默默地讀、靜靜地思考才能發(fā)現(xiàn)語句背后所包含的深意。

（二）抓住關(guān)鍵詞語，落實(shí)閱讀策略

在課文第3 小節(jié)描寫第一次掌聲時(shí)，緊緊抓住“熱烈而持久”，先是理解其聲音之響、時(shí)間之長，然后聯(lián)系上文“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺(tái)”，扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的”深入英子的內(nèi)心世界，感受她此時(shí)“不情愿、委屈”卻又“不得不去”的復(fù)雜情緒。此刻再來體會(huì)“熱烈而持久”，學(xué)生就能深深地感受到這“熱烈而持久的掌聲”中包含著同學(xué)們對(duì)英子由衷的、熱烈而堅(jiān)定的鼓勵(lì)：英子有多矛盾，有多糾結(jié)，這掌聲就有多熱烈和持久?！盁崃叶志谩币辉~的深入體會(huì)真正落實(shí)了本學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求。

（三）設(shè)置復(fù)述梯度，落實(shí)差異化教學(xué)

復(fù)述是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，存在著復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)不清晰，方法指導(dǎo)不到位的問題。本設(shè)計(jì)針對(duì)課后復(fù)述要求，提出兩個(gè)目標(biāo)：直接復(fù)述、生動(dòng)復(fù)述。直接復(fù)述是“基本”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生可以達(dá)到。生動(dòng)復(fù)述是“提高”，能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的需求。在提出復(fù)述目標(biāo)后，教師給予明確的方法指導(dǎo)：“基本”是直接把第三人稱換成第一人稱進(jìn)行復(fù)述；“提高”則是把第三人稱換成第一人稱，在表示動(dòng)作或神態(tài)的詞語后面加入人物內(nèi)心的感受進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué)，做到了“有法可依”，落實(shí)了差異化教學(xué)，滿足了全體學(xué)生的復(fù)述需求。

（四）延展題意，落實(shí)思維訓(xùn)練

教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中“掌聲”還可以是什么？這樣，將課本中的“掌聲”延伸到了生活中。學(xué)生發(fā)散思維，在小練筆中邊想邊寫。比如，一句暖心的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次親切的擁抱、一個(gè)慈祥的微笑等，都讓學(xué)生感受到生活中善意與鼓勵(lì)給人帶來的希望和力量，讓“掌聲”的“形”化成了“神”，學(xué)生思維的廣度和深度得到了有效訓(xùn)練。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)中無論是落實(shí)語文要素，還是教給閱讀策略，或者是設(shè)置復(fù)述梯度，進(jìn)行思維訓(xùn)練，都做到了“有法可依”，使語文課堂成為真正的可踐行的、有實(shí)效性的閱讀課堂。