許 穎 趙義泉

(1.無錫市揚名濱河小學(xué)，江蘇 無錫 215000；2.閩南理工學(xué)院教育學(xué)院，福建 泉州 362000)

一、超越式班級的概念及其建設(shè)背景

“超越式班級”是一個“精神共同體”，是指建立在“超越自我”這一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的班級群體，在超越式班級中不僅具有共同的奮斗目標(biāo)，而且有對這一共同目標(biāo)在認知和行動上的自覺。超越式班級是傳統(tǒng)班級的高級形式，主要表現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩方面。在超越式班級中，教師的“教”主要實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變、由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的“學(xué)”主要實現(xiàn)由缺乏自主學(xué)習(xí)的意識向能進行初步的自主學(xué)習(xí)到能進行深入的自主學(xué)習(xí)并將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合解決問題突破難點的逐層進步。因此，建設(shè)超越式班級是喚醒學(xué)生超越意識、激發(fā)學(xué)生超越潛能的重要途徑，是培養(yǎng)超越式學(xué)生、提升學(xué)生的綜合能力、促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要動力。

超越式班級除了以“超越自我”為班級奮斗目標(biāo)，其特征還體現(xiàn)在具有濃厚的超越自我的氛圍、班級里的每個學(xué)生都有超越自我的強烈愿望、學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)解決一定問題的能力、具有超越自我的集體活動、具備評價超越自我的制度標(biāo)準(zhǔn)等幾方面。因此，在超越式班級中學(xué)生更能突破自我，做最好的自己。

二、建設(shè)超越式班級的意義

以超越式班級帶動教師教學(xué)與班級建設(shè)理念的更新，掀起了教學(xué)方式與班級組織建設(shè)的改革。建設(shè)超越式班級對課堂教學(xué)模式的改革、班級凝聚力的形成、教師研究素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等方面都具有重要價值。

1.有利于促進課堂教學(xué)模式的改革

在超越式班級中，教師在班級教學(xué)條件下，通過創(chuàng)設(shè)超越自我的環(huán)境和學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生超越自我、能動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在獲得知識的同時培養(yǎng)能力，有利于促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，在超越式班級中，教師在關(guān)注學(xué)生整體的同時更關(guān)注個體差異。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，與教師簽訂契約，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并在教師的支持和引導(dǎo)下打造自己的優(yōu)勢和品牌。因此，構(gòu)建超越式班級有利于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，同時也有利于促進課堂教學(xué)模式的改革，提升課堂教學(xué)效率。

2.有利于班級凝聚力的形成

班級建設(shè)是班主任工作的一項重要環(huán)節(jié)。班級建設(shè)的效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、班級的凝聚力以及未來的發(fā)展。因此，教師在進行班級建設(shè)時需要考慮以下幾方面：第一，超越式班級需要有共同的奮斗目標(biāo)以及豐富多彩的超越式活動；第二，需要有健全的組織機構(gòu)和教師的積極引導(dǎo)；第三，需要有激勵學(xué)生的規(guī)章制度；第四，需要有積極向上的班級氛圍和班級環(huán)境；第五，教師在關(guān)注學(xué)生整體的同時能關(guān)注到學(xué)生個體的個性化發(fā)展。這些方面的發(fā)展正是超越式班級需要具備的基本要素，不僅有利于班級精神共同體的發(fā)展，也有利于班級凝聚力的形成。

在超越式班級中，首先，將會以超越自我為班級共同的奮斗目標(biāo)和價值追求，教師將通過形式多樣的超越式活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的超越意識，在互動交流中有利于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而增強班級凝聚力。其次，不僅有教師的堅強領(lǐng)導(dǎo)，同時還有班級學(xué)習(xí)小組等，這些都是班級共同體形成的重要保證力量。與此同時，教師將通過與學(xué)生共同制定超越自我的規(guī)章制度作為實現(xiàn)共同目標(biāo)的保證，在這一過程中也有利于班級凝聚力的形成。最后，將利用班級輿論等營造超越自我的氛圍并對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣，每位學(xué)生都能在超越式班級中得到最大發(fā)展，使學(xué)生真正能從學(xué)習(xí)中收獲知識與快樂，也能積極地為實現(xiàn)班級共同目標(biāo)而努力。因此，建設(shè)超越式班級有利于增強班級凝聚力。

3.有利于教師研究素養(yǎng)的發(fā)展

構(gòu)建超越式班級需要教師學(xué)習(xí)構(gòu)建超越式班級的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的理論知識，需要探討人的成長規(guī)律并思考在教育教學(xué)中應(yīng)該如何構(gòu)建積極的班級組織，在教學(xué)中教師不能停留在關(guān)注學(xué)生的認知水平上，而是要通過對知識的教學(xué)提升學(xué)生的元認知水平[1]。建設(shè)超越式班級的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)與提升、積極探究班級組織形式、培養(yǎng)教師研究素養(yǎng)的過程。

4.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

超越式班級以超越自我為班級主要奮斗目標(biāo)，超越自我表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，而在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為超越式學(xué)習(xí)。超越式學(xué)習(xí)在接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行了一定的突破，在超越式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是停留在給定的知識上，而是在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)對象進行深入探討，這種探討不僅是知識的擴展、量的增加，同時是對給定知識的考問、質(zhì)疑、批判，分析其不足，形成自己的觀點[2]。因此，超越式班級給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素質(zhì)的升華。與此同時，在超越式班級的環(huán)境下，學(xué)生形成了超越自我的信念，可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵下進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵和自我創(chuàng)造，并進行一定的創(chuàng)新嘗試，從而為未來嚴格意義上的創(chuàng)新做準(zhǔn)備[3]。所以，建設(shè)超越式班級還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

三、建設(shè)超越式班級的路徑

1.師生共同制訂班級奮斗目標(biāo)

超越性是人的特有屬性，生活論意義上的自我超越，就是人在自我揚棄中，對于現(xiàn)存“我”的既定性之否定與改變[4]。因此，構(gòu)建超越式班級首先需要師生共同制訂班級奮斗目標(biāo)，營造濃厚的超越自我的氛圍，以超越自我為班級共同的價值追求和班級文化的靈魂。

作為教師，應(yīng)該和學(xué)生共同建立超越自我的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的指引下形成主動學(xué)習(xí)的意識，并在教師的幫助下尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師還需要將超越自我的理念融入班級的顯性文化和隱性文化中，例如可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組、組織學(xué)生進行自主探究等顯性方式或者通過設(shè)立班級標(biāo)識、學(xué)生成長墻等隱性方式落實超越自我的目標(biāo)，在超越自我的班級環(huán)境中幫助學(xué)生進行自我認識和自我批判，不斷突破自我，使教育走向人文關(guān)懷。

2.以豐富多彩的超越式活動為載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以活動為主要載體的，因此超越式班級的建設(shè)離不開超越式活動的開展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過豐富多彩的挑戰(zhàn)自我的活動來讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中感受到自己的進步與成長，提升學(xué)習(xí)興趣。同時，超越式活動的開展要有特色、有組織、有實效，要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生在積極參與超越自我的活動中實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的目標(biāo)，形成突破自我的共同精神追求，從而助推超越式班級的建設(shè)。

3.以班級制度為重要依托

健全的集體應(yīng)該受到相應(yīng)的規(guī)章制度的激勵與約束，并把班級成員所認同的價值觀念和規(guī)章制度作為實現(xiàn)共同目標(biāo)的保證。建設(shè)超越式班級同樣需要班級規(guī)章制度的約束與激勵。首先，班級規(guī)章制度應(yīng)該是教師與學(xué)生共同制定的，只有在師生認同的情況下，制度才能發(fā)揮較好的規(guī)范作用。其次，班級規(guī)章制度還需要發(fā)揮激勵與導(dǎo)向的作用。在超越式班級中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對照集體制度不斷評價和完善自己，用制度引領(lǐng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。只有這樣，才能使班級規(guī)章制度不再只是制度而能夠真正成為班級成員所認同的集體價值觀和努力的方向。因此，建設(shè)超越式班級需要以班級制度為重要依托。

4.充分利用環(huán)境的教育功能

環(huán)境也是教育的重要組成部分，潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地，班級的氛圍和輿論都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以教師應(yīng)該營造健康的班級輿論。教師需要在班級環(huán)境布置中滲透超越自我的理念，在班級中形成超越自我的輿論氛圍和良好的班風(fēng)，通過班級黑板報、墻報、專欄、班歌、班級口號等形式渲染濃厚的班級氛圍，宣傳積極向上的價值觀念，使正確的集體輿論得以鞏固，并能在潛移默化中影響學(xué)生的行為和發(fā)展。與此同時，班級學(xué)生之間的相互鼓勵也是學(xué)生突破瓶頸超越自我的重要力量，所以當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師應(yīng)該引導(dǎo)班級學(xué)生為其喝彩，使學(xué)生在同伴的鼓勵中獲得積極力量，這也是環(huán)境的教育功能。

5.關(guān)注學(xué)生整體的同時重視個體差異

超越式班級的有效建設(shè)，需要在教學(xué)過程以及班級管理的過程中凸顯超越自我的理念，讓教學(xué)過程富有生命動態(tài)的氣息，同時需要建立良好的師生關(guān)系。在不斷超越自我實現(xiàn)新的突破的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要超越自身已有知識和技能的有限性，同時要超越人生境界的有限性[5]。有效的超越式班級應(yīng)該鼓勵每個學(xué)生通過自身實踐完成對知識的學(xué)習(xí)并彰顯出自身的能力，從而實現(xiàn)屬于自己的進步。

在超越式班級中，教師是一個引導(dǎo)者、激勵者的角色。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)成果的機會，為學(xué)生搭建合作探究解決問題的平臺。在超越式班級及超越式課堂中，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是在不斷超越自我的過程中實現(xiàn)的。這種超越，不僅指外在顯性方面的超越，也指內(nèi)在心靈的自我超越和人格的自我升華[6]。而超越的形成與發(fā)生，需要環(huán)境的熏陶、教師的引導(dǎo)以及集體的幫助，因此在超越式班級中可以通過班級的群體環(huán)境以及教師的課堂教學(xué)熏陶來感染學(xué)生。所以，建設(shè)超越式班級對課堂教學(xué)模式的改革、班級凝聚力的形成、教師研究素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都具有重要意義，對學(xué)生超越意識的形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及整體素質(zhì)的提升都具有重要價值。作為教師應(yīng)該在教學(xué)和班級組織中積極建設(shè)超越式班級，讓學(xué)生真正做到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。