董 莉 榮

(肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

與珠三角相比，地處山區(qū)的粵西北地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展相對(duì)滯后。經(jīng)濟(jì)的落后造成了教育資源的匱乏、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足和教學(xué)條件的落后，并進(jìn)一步制約了教學(xué)與科研水平的提升與進(jìn)步。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、教師待遇差，粵西北地區(qū)學(xué)校留不住現(xiàn)有的人才，更難以引進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)較高的教師。此外，粵西北地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)外交流受到很大限制，他們獲取信息的渠道有限，獲取的信息量少，與珠三角乃至全國(guó)各地同行交流時(shí)效果也大打折扣。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)提出了更高要求。在此背景下，探索提升粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的策略具有不同尋常的意義。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教師開展科學(xué)研究的意義

科研是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保障，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開科研的指導(dǎo)。中小學(xué)英語(yǔ)教師在有序開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出有重要意義和學(xué)術(shù)價(jià)值的課題開展研究，不僅有助于其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，而且有利于素質(zhì)教育的開展，更符合時(shí)代發(fā)展的要求。

1.中小學(xué)英語(yǔ)教師開展科學(xué)研究有助于其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

“中小學(xué)教師科研能力主要是指中小學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)研究的知識(shí)與方法解決教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、探索新規(guī)律的能力”[1]。教師的科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，科研能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的直接而有效的途徑。中小學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，開展實(shí)驗(yàn)論證、行動(dòng)研究等，通過不斷質(zhì)疑、反思與總結(jié)來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際問題，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而逐步提高其科研能力，由教書匠迅速成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，在科學(xué)研究中人生得以升華與發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，教師要“開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實(shí)踐與反思，教師有機(jī)會(huì)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解與認(rèn)識(shí)，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力?！盵2]對(duì)一線中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說，開展科學(xué)研究可以提高其專業(yè)理論水平，提高其教學(xué)能力，最終促進(jìn)綜合素養(yǎng)的顯著提升，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教師開展科學(xué)研究是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

“我國(guó)不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)就是要不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[3]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也強(qiáng)調(diào)，開設(shè)英語(yǔ)課程的意義在于“為學(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求教師不僅具備創(chuàng)新精神，而且具備能為學(xué)生營(yíng)造自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍的能力。

在全面深化應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型改革的過程中，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，中小學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變角色，努力提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力，切實(shí)解決教育教學(xué)中的種種問題，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要從提升自身的創(chuàng)新能力開始。中小學(xué)英語(yǔ)教師只有自身具備了豐富的教育實(shí)踐和科學(xué)的教育理論，掌握了科學(xué)研究的方法，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)和探究創(chuàng)新的時(shí)候才更有底氣。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教師開展科學(xué)研究符合時(shí)代發(fā)展的要求

時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及不斷深化的改革開放帶來(lái)了學(xué)生思想觀念的迭代更新。處在科技發(fā)展日新月異、各種信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，學(xué)生思想觀念方面發(fā)生的種種變化倒逼中小學(xué)英語(yǔ)教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法。掌握現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念，了解英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，有的放矢地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷地總結(jié)、糾正、調(diào)整、完善教學(xué)中的問題與不足，提升自己的教學(xué)研究能力，是時(shí)代賦予中小學(xué)英語(yǔ)教師神圣的歷史使命。

二、粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研開展的制約因素

制約粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研開展的因素多種多樣，但歸根結(jié)底，不外乎個(gè)人科研能力的不足、對(duì)科研工作主觀認(rèn)識(shí)的偏頗以及科研氛圍與條件的限制等。正是由于受到這些因素的制約，粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研實(shí)然與應(yīng)然狀況之間存在很大差距。

1.科研能力不足

粵西北地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師師資短缺，無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面都與珠三角地區(qū)有差距?，F(xiàn)有師資中很大一部分是近年剛從地方師范院校畢業(yè)的本科生。他們所接受的職前培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的機(jī)械模仿訓(xùn)練和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的淺層記憶，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，缺少做教育科研所必需的分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。也有一部分教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們未接受過正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)教育和英語(yǔ)師范技能方面的訓(xùn)練，不具備教師完成日常教學(xué)所需的扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，更不用說創(chuàng)造性和科研能力。還有的年齡稍長(zhǎng)的教師，長(zhǎng)期從事繁重的教學(xué)工作，雖積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教育教學(xué)理論方面的知識(shí)補(bǔ)充不及時(shí)。教育教學(xué)理論是教育科研的根基，沒有理論支撐，科研也無(wú)法有效開展。

2.對(duì)科研工作主觀認(rèn)識(shí)的偏頗

粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的目的與意義的主觀認(rèn)識(shí)存在偏頗，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是科研功利化。由于很多學(xué)校把發(fā)表一定數(shù)量的論文和申請(qǐng)一定級(jí)別的課題作為教師職稱晉升的重要條件，所以，一部分教師往往表現(xiàn)得急功近利，認(rèn)為做科研純粹就是為了評(píng)職稱，一旦職稱晉升上去，就失去了做科研的動(dòng)力與激情。二是科研神秘化。一部分教師認(rèn)為科研很神秘，可望而不可即，做科研是專家學(xué)者和大學(xué)教授的事，不是一般教師做得出來(lái)的，于是對(duì)科研敬而遠(yuǎn)之。殊不知，“教學(xué)實(shí)踐是產(chǎn)生教育科學(xué)理論的源泉，中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)科學(xué)研究，不僅完全可以做到，而且具有親身參加實(shí)踐的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這是一般專業(yè)理論工作者所不具備的?！盵4]三是對(duì)做科研抱有畏難心理。有些教師耐不住寂寞、缺少甘坐冷板凳的精神，認(rèn)為做科研太枯燥，且投入多、周期長(zhǎng)、收效慢，科研過程中投入的時(shí)間和精力與所得到的回報(bào)不成正比。相比之下，教學(xué)效果的取得多是立竿見影，所以他們寧愿搞應(yīng)試教育，片面追求及格率和升學(xué)率，卻不愿潛心去做短時(shí)間內(nèi)看不到效果的教育科學(xué)研究。對(duì)科研認(rèn)識(shí)的片面與短視勢(shì)必造成他們?nèi)狈ψ隹蒲械膬?nèi)驅(qū)動(dòng)力。正如博格所說，“教師對(duì)科研的看法會(huì)影響他們研究參與的程度和性質(zhì)?！盵5]

3.科研氛圍與條件的限制

除了教師自身因素外，外部的科研氛圍與條件也制約了教師科研的發(fā)展。首先，科研氛圍不夠濃厚。粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師工作考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績(jī)，即該教師所帶班級(jí)的及格率和升學(xué)率，極少會(huì)考核教師的科研工作量與成效。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作普遍不予重視，甚至認(rèn)為做科研會(huì)分散教師們有限的精力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?！霸诮M織上沒有對(duì)教師科研能力培訓(xùn)、進(jìn)修做出計(jì)劃性安排，擔(dān)心打亂正常的教學(xué)秩序；在制度上沒有鼓勵(lì)教師提升科研能力的政策導(dǎo)向”[1]。學(xué)校里缺乏促進(jìn)教師科研能力發(fā)展的氛圍，教師當(dāng)然也就沒有了從事科研的積極性和熱情。其次，工作負(fù)荷重，科研時(shí)間少?；浳鞅钡貐^(qū)中小學(xué)教師們的常規(guī)教學(xué)工作繁雜，備課、上課、檢查早讀、批改作業(yè)，一天下來(lái)早已筋疲力盡，再加上隔三岔五地互相間聽課、評(píng)課、賽課、測(cè)驗(yàn)、閱卷以及各種檢查評(píng)比。面對(duì)如此繁重的工作，教師們哪里還有時(shí)間和精力去靜心反思教學(xué)，要想投入科研也是有心無(wú)力。此外，經(jīng)費(fèi)緊張，科研資源少。受經(jīng)濟(jì)條件限制，粵西北地區(qū)各中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)力為教師提供優(yōu)質(zhì)的科研資源，有的學(xué)校甚至連教師進(jìn)行科研所需的基本的書刊、資料、設(shè)備等都無(wú)錢購(gòu)置。英語(yǔ)教師無(wú)法查閱英語(yǔ)專業(yè)期刊，而只能靠百度搜索來(lái)獲取一些不夠嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)的資料，最終導(dǎo)致他們抓不住其研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)與理論，推不出高質(zhì)量的科研成果。

三、粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提升策略

粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力提升需要教師自身、中小學(xué)校、師范院校、政府部門的通力合作，各方共同出謀劃策、貢獻(xiàn)力量，以幫助盡可能多的教師參與研究、展示成果。

1.教師自身要強(qiáng)化科研意識(shí)

“教師的科研意識(shí)是指教師對(duì)教育科研的意義有充分的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的科研需求和內(nèi)在動(dòng)力。”[6]要培養(yǎng)和提升粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，自覺和主動(dòng)地參與到科研工作中，真真切切地感受“科研促教”的魅力。教學(xué)與科研是教師工作中相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)是傳授已知事物的規(guī)律和知識(shí)，科研則是探索未知事物的究竟。教學(xué)要求知識(shí)的穩(wěn)定性和社會(huì)的公認(rèn)性，科研則要求有獨(dú)創(chuàng)性，能在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破”[4]。一名優(yōu)秀的教師，不僅要能教授和傳輸知識(shí)，更要能與學(xué)生一道建構(gòu)和創(chuàng)新知識(shí)。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師逐漸可以自如地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，其教學(xué)技能與教學(xué)水平會(huì)隨之不斷提高。但當(dāng)這種量變達(dá)到一定程度，再想讓課堂教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化，就必須走科研道路?！熬哂锌蒲幸庾R(shí)的教師，不再把教育教學(xué)視為一種機(jī)械的循環(huán)往復(fù)工作，而是要遵循教育規(guī)律，不斷將教育教學(xué)推向新的發(fā)展階段?！盵7]教師要認(rèn)識(shí)到科研在促進(jìn)教學(xué)方面的不可替代和不可低估的作用，從思想認(rèn)識(shí)上重視科研，把開展研究視為其工作常態(tài)和生活方式。

強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，可從開展小課題研究入手?；浳鞅钡貐^(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注平時(shí)教育教學(xué)過程中碰到的小問題：?jiǎn)栴}可以是有關(guān)學(xué)生的，也可以是關(guān)于教材或其他課程資源方面的；可以是在科研管理部門立項(xiàng)的，也可以是未經(jīng)立項(xiàng)的……進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間深入持久的研究，通過研究來(lái)提高自己發(fā)現(xiàn)問題的能力、總結(jié)反思能力和改進(jìn)課堂教學(xué)能力。這樣的小課題研究貼近教師常規(guī)工作，便于持續(xù)地開展，開展起來(lái)也才更具有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于以后如何更好地組織有效的課題研究是一種很好的歷練?！靶≌n題研究的效果更容易通過教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，可以逐漸培養(yǎng)起教師的科研意識(shí)?！盵8]

2.中小學(xué)校搭建科研平臺(tái)，營(yíng)造科研氛圍

學(xué)校是中小學(xué)教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)的主要陣地。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一線教師，都要樹立“科研興?！薄翱蒲信d教”的思想，為教師們營(yíng)造良好的科研氛圍，這是中小學(xué)校義不容辭的義務(wù)。通過科研平臺(tái)的搭建與科研氛圍的營(yíng)造，中小學(xué)?？梢蕴峁┙o教師更多的參與探討、交流的機(jī)會(huì)，給予教師更多展示自我、建立自信的空間。

(1)加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。做科研的過程中，教師們?nèi)绻麅H憑孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗很難出成果。相反，有效的組織領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是迅速提升中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力、促進(jìn)中小學(xué)?？蒲谐掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過組建相對(duì)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞其皆感興趣的研究課題，共同探討、共同分享、共同進(jìn)步。依靠集體的力量與智慧以及團(tuán)隊(duì)提供的良好的科研氛圍與充分展示自我的機(jī)會(huì)，在協(xié)作發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的自主發(fā)展，有利于其保持研究的持續(xù)熱情和高效。

(2)發(fā)揮制度的激勵(lì)作用。完善的科研管理是中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)校管理的重要方面，也是中小學(xué)教師開展科研活動(dòng)的重要保障。中小學(xué)校要建立一系列完善的科研管理制度，有計(jì)劃、有組織地管理科研工作，使科研工作走向制度化、常態(tài)化。中小學(xué)校要構(gòu)建一個(gè)合理的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)地評(píng)估、考核教師的科研工作，從精神層面激勵(lì)教師參與科研活動(dòng)。職稱晉升、工作考核、進(jìn)修培訓(xùn)等方面的考量皆以完成科研的情況為重要依據(jù)，對(duì)于取得顯著成果的教師，給予政策上的傾斜和優(yōu)先考慮。完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠激發(fā)廣大英語(yǔ)教師繼續(xù)參與教育教學(xué)研究的積極性。

(3)提供必要的資源保障?；浳鞅钡貐^(qū)中小學(xué)校除了要給予從事科研的教師在人員組織、制度與政策方面的支持外，還需要在經(jīng)費(fèi)、資料設(shè)備、時(shí)間等方面給予教師科研基本的保障。設(shè)立校級(jí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，來(lái)激勵(lì)那些拿不到高級(jí)別課題卻又積極參與教育科研的教師，用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助教師開展科研活動(dòng)、參加研討培訓(xùn)、外出進(jìn)修以及出版成果等。對(duì)于粵西北山區(qū)學(xué)校來(lái)說，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)目不一定足，重在營(yíng)造一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、教師人人參與科研的濃厚氛圍。購(gòu)買開通中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字信息資源，積極創(chuàng)造條件為教師科研提供必需的資源保障；訂購(gòu)教師科研所需的圖書資料、報(bào)刊等，幫助他們及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握最新的研究文獻(xiàn)資料。針對(duì)教師教學(xué)工作量大、科研時(shí)間和精力有限的問題，中小學(xué)校要為教師合理規(guī)劃授課與科研時(shí)間提供便利條件，給教師們留出更多的相對(duì)集中的時(shí)間段來(lái)反思教學(xué)，梳理教學(xué)過程中值得進(jìn)一步推敲與思考的問題。中小學(xué)校還可以為有志于從事科研的教師配備教學(xué)助理，以解決從事科研的教師教學(xué)任務(wù)繁重和研究時(shí)間少的矛盾與沖突，有更多時(shí)間和精力從事科研活動(dòng)。

3.師范院校發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)作用

師范院校的引領(lǐng)與指導(dǎo)是提升粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的重要路徑。鼓勵(lì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師重返大學(xué)，接受職后再教育，甚至為他們開設(shè)教育碩士課程教學(xué)。課程采用專題講座的形式，貼合中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，引導(dǎo)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師更新學(xué)科知識(shí)，掌握前沿的科學(xué)研究理論、方法和資源，實(shí)現(xiàn)師范院校專家學(xué)者理論研究素養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力。師范院校專家學(xué)者也可以采取與中小學(xué)英語(yǔ)教師建立“研究共同體”“發(fā)展共同體”的形式，面對(duì)面、手把手地指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教師開展教育教學(xué)合作研究，共同促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師理論素養(yǎng)的迅速升華，共同解決中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與研究“兩張皮”的問題。

4.地方政府和地方教育行政部門鼎力扶持

地方政府和地方教育行政部門充分發(fā)揮在基礎(chǔ)教育改革中的主導(dǎo)地位和作用，為粵西北地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師們從事科研營(yíng)造有力的制度環(huán)境，對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師科研過程中遇到的障礙與困難，更多地給予政策方面的鼎力扶持。地方政府和教育行政部門還要充分利用其行政管理優(yōu)勢(shì)與制度文化優(yōu)勢(shì)，組織協(xié)調(diào)好師范院校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的合作，以使師范院校充分發(fā)揮其理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，中小學(xué)校充分發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使雙方的資源配置更加高效。

粵西北地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力提升是一件系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，它需要調(diào)動(dòng)方方面面的教育資源——教師自身科研意識(shí)的提高、中小學(xué)?？蒲衅脚_(tái)的搭建、師范院校專家引領(lǐng)以及地方政府和地方教育行政部門的鼎力扶持。只有各方面力量形成一股合力，才能從根本上確保提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。