□ 江蘇省宜興中學(xué) 顧 曉

一、問題導(dǎo)思中鋪墊沉浸式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

問題導(dǎo)學(xué)是課堂啟動(dòng)最常見的形式，是沉浸教學(xué)的重要法寶。教師借助具體化的問題將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文本、深度思考時(shí)，學(xué)習(xí)的方向更加明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。然而隨著各種教學(xué)理念的不斷融入，問題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值度受到質(zhì)疑，部分教師認(rèn)為這種教學(xué)形式過于老套、不夠新穎，無法助力課堂教學(xué)。這是一種片面認(rèn)知。沉浸課堂的本質(zhì)就是要凸顯學(xué)生的主體性，而問題導(dǎo)思能夠?qū)W(xué)生推向?qū)W習(xí)前沿，讓他們主動(dòng)思索。教學(xué)實(shí)施過程中，教師要在問題設(shè)計(jì)方面做出創(chuàng)新思索，做到少而精、精而優(yōu)。當(dāng)問題觸碰到學(xué)生敏感神經(jīng)，他們會(huì)在不自覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思索問題過程中他們逐漸進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)與信息的特征》，這是第一章第一節(jié)的內(nèi)容，難度系數(shù)不大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。為了給學(xué)生提供更貼切的文本感知，教師從問題著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。單純的問題思考不足以引發(fā)學(xué)生探索熱情，教師從學(xué)習(xí)主題出發(fā)，借助多媒體播放一段視頻資源，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考?！皬囊曨l中你能獲得哪些信息？請大家調(diào)動(dòng)身體感官，說一說從課堂之上我們能夠獲得哪些信息？從中你能否總結(jié)出信息的特點(diǎn)呢？”在問題的指引下，學(xué)生很快進(jìn)入思索狀態(tài)，得出初步結(jié)論，對知識有了基礎(chǔ)感知。信息及其特征本來是抽象的，施教時(shí)，教師化抽象為具象，將知識融入問題中，學(xué)生只要稍微思考一下，就能很快掌握知識點(diǎn)。問題導(dǎo)思看似普通，但帶給學(xué)生的思維觸動(dòng)是豐富的。上課的前幾分鐘是一節(jié)課的黃金期，教師抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以問題為載體，將學(xué)生引入了沉浸學(xué)習(xí)氛圍中。

問題是沉浸教學(xué)的敲門磚，是重要教學(xué)輔助手段，教師要對問題的性質(zhì)和作用有清晰認(rèn)知，根據(jù)文本內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)問題。如果想要凸顯學(xué)生的主體地位，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑，借助提問的形式點(diǎn)燃學(xué)生思維。學(xué)生只要能夠提出有價(jià)值的問題，就說明他們的思維已經(jīng)進(jìn)入最佳狀態(tài)，這為高效課堂的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、自主探學(xué)中構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生的主體地位在新課改理念中體現(xiàn)的淋漓盡致。一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。沉浸教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要想讓他們沉浸在知識的海洋中，必須激活學(xué)生興趣，讓他們自主梳理文本知識，在自主探索中構(gòu)建認(rèn)知。信息技術(shù)是一門特殊學(xué)科，它既包括理論知識，還包括實(shí)踐操作內(nèi)容。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以著重讓學(xué)生探索理論知識。通過對文本內(nèi)容的摸索，學(xué)生對知識的感知度提升，逐漸對文本產(chǎn)生探索興趣，自然能夠沉浸到理論知識中。

自主探學(xué)的生成需要興趣作為激發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚探索欲求，自然主動(dòng)探索，沉浸在知識的海洋中無法自拔。學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)、信息與知識的關(guān)系》，教師從興趣觸發(fā)著手，對學(xué)習(xí)活動(dòng)展開設(shè)計(jì)。“大家最喜歡的明星是誰？他們身上有哪些特質(zhì)吸引著你？假如你喜歡的明星會(huì)出現(xiàn)在某一城市，你會(huì)如何獲取一些信息幫助你更近距離的接觸他們呢？”現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡追星，教師從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)著手，進(jìn)行切入，很好的激活課堂，為教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大助推力。學(xué)生從自身認(rèn)知出發(fā)，給出方案。高中階段，學(xué)生對信息獲取的渠道有較清晰認(rèn)知，很快將網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法羅列了出來。學(xué)生羅列出來的直接訪問網(wǎng)頁和使用搜索引擎都是不錯(cuò)的選擇，然而僅僅憑借已有知識儲(chǔ)備顯然是不行的，還需要借助文本的力量。為此教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識展開系統(tǒng)梳理。在閱讀、梳理、探索中，學(xué)生對知識點(diǎn)有了更全面的認(rèn)知，知識學(xué)習(xí)在不知不覺中完成。自主探究不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間還能夯實(shí)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生綜合能力提升有積極影響。教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，將學(xué)生引向文本梳理的狀態(tài)。

主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的有效保障?？梢哉f，沒有主體參與，教學(xué)活動(dòng)就失去其作用和價(jià)值。教師從學(xué)生視角出發(fā)展開設(shè)計(jì)，采用多重教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注，激活他們的好奇心，在情緒飽滿的狀態(tài)下，學(xué)生吸收知識的速度更快，對文本有了全面深刻的感知。

三、操作整合中強(qiáng)化沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

理論知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷?shí)踐操作鋪墊基礎(chǔ)。實(shí)踐操作是理論知識的升華，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。高中信息技術(shù)有較強(qiáng)實(shí)用性、實(shí)踐性和操作性。學(xué)習(xí)過程中，無論是理論知識學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，要兩手抓，兩手都要硬，不能偏頗。在信息化社會(huì)中，學(xué)生對信息學(xué)科的感知是普遍存在的，很多學(xué)生對信息技術(shù)知識有深刻的認(rèn)知，這就為課堂教學(xué)實(shí)施提供了便利。然而學(xué)生個(gè)體存在較大差異，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要從整體素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，展開合作互動(dòng)研究，在多元化整合操作中，增強(qiáng)學(xué)生合作意識、探索能力。

實(shí)踐操作看似機(jī)械、單一，但其對學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的。在實(shí)操中，學(xué)生理論知識掌握情況得到檢驗(yàn)，動(dòng)手能力快速提升。要想讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中，教師必須做出針對性設(shè)計(jì)和指引。學(xué)習(xí)《數(shù)值計(jì)算》，這節(jié)課的內(nèi)容是理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合體。教師從實(shí)例《正弦曲線》出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)圖像的繪制展開系統(tǒng)梳理，厘清數(shù)據(jù)與圖像的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大增，表現(xiàn)出濃厚的實(shí)踐操作欲求。教師順勢布設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生在WPS實(shí)現(xiàn)圖像繪制的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而利用python繪制正弦曲線操作。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)對學(xué)生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生迎難而上，在實(shí)踐中不斷嘗試，沉浸在實(shí)踐操作中。從學(xué)生表現(xiàn)來看，他們非常享受這個(gè)過程。通過實(shí)踐，理論知識的價(jià)值度得到檢驗(yàn)，對學(xué)科價(jià)值也有了深層次認(rèn)知。知識學(xué)習(xí)本身就是復(fù)雜的過程，需要系統(tǒng)處理。教師遵循教學(xué)規(guī)律，從高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，逐步推進(jìn)，在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生進(jìn)入沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的理解上升到更高層級。

操作整合是對學(xué)習(xí)資源的科學(xué)構(gòu)建。面對復(fù)雜多樣的教學(xué)資源，教師要對其展開整理、規(guī)劃，將資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來。教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在對教學(xué)影響因子進(jìn)行綜合分析的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在思維的交互和碰撞中，學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)，對知識有更深刻的感知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)。

四、活動(dòng)拓展中升華沉浸式學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是運(yùn)用掌握的方法解決現(xiàn)實(shí)問題，而不僅僅是獲得基本的理論知識。沉浸教學(xué)具有開放性特點(diǎn)，單純對知識展開探索是低效的甚至是無效的，學(xué)生對知識的掌握需要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。具體設(shè)置時(shí)，教師要考慮學(xué)生興趣點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上提供多元訓(xùn)練形式，讓學(xué)生有更多選擇性。高中階段，學(xué)生對生動(dòng)活潑有趣的訓(xùn)練形式仍然有極強(qiáng)興趣。教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)展開思索和設(shè)計(jì)，利用多種操作形式，分層訓(xùn)練、因材施教，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向更高層級，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

學(xué)習(xí)過程中，理論學(xué)習(xí)固然重要，但要想檢驗(yàn)知識的價(jià)值度，必須借助實(shí)踐操作，這一點(diǎn)在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)的尤為顯著?！稊?shù)據(jù)分析和人工智能》這一章節(jié)需要學(xué)生感知數(shù)據(jù)分析的幾種常用方法和人工智能技術(shù)的相關(guān)概念和應(yīng)用領(lǐng)域，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和人工智能在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。要想讓學(xué)生感知到這一點(diǎn)，教師從體驗(yàn)公交出行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對公交線路月平均分時(shí)段客流量數(shù)據(jù)展開探索，通過對比分析、平均分析以及數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)最后在數(shù)據(jù)分析報(bào)告的制作中升華認(rèn)知。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，為了讓知識貼近生活，體現(xiàn)知識實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)實(shí)時(shí)公交任務(wù)，學(xué)生利用手機(jī)地圖軟件定位位置信息，通過輸入起點(diǎn)與終點(diǎn)后根據(jù)推薦方案以及在時(shí)間、距離、擁擠度幾個(gè)維度的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)下選擇出行方案，提升出行效率。實(shí)踐操作與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，他們的參與積極熱情高漲。學(xué)習(xí)熱情激發(fā)遠(yuǎn)比知識學(xué)習(xí)本身更重要，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)中尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)生推向了深度探索一線，在實(shí)踐探索中，學(xué)生深度思維和創(chuàng)造性得到啟動(dòng)，觸摸到知識的核心區(qū)域。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度自然是可喜的，實(shí)踐訓(xùn)練給學(xué)生帶來的情感觸動(dòng)、認(rèn)知觸動(dòng)也更加深刻。沉浸學(xué)習(xí)沒有固定模式，只要有利于知識理解、掌握，都可以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)施過程中，但對于信息技術(shù)學(xué)科而言，實(shí)踐操作是必不可少的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能得到有效夯實(shí)，綜合能力提升才不會(huì)是一句空話。

高中信息技術(shù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要有“沉浸”主觀意識，將學(xué)生放在第一位，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置多元訓(xùn)練內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的生活體驗(yàn)被喚醒，知識與技能得到完美融合，有了實(shí)踐訓(xùn)練作為催化劑，課堂教學(xué)定然會(huì)沸騰起來，信息技術(shù)課程的價(jià)值也會(huì)得到凸顯。

沉浸式教學(xué)具有廣泛實(shí)踐空間，與現(xiàn)代教學(xué)理念一脈相承。高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有應(yīng)用意識，從沉浸教學(xué)出發(fā)，助推課堂實(shí)踐。具體操作中，可以從問題導(dǎo)思出發(fā)，將學(xué)生引入特定學(xué)習(xí)氛圍中，為沉浸式學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。自主探學(xué)、操作整合和活動(dòng)拓展都能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)，沉浸教學(xué)落地生根，學(xué)生思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，快速融入課堂核心，生成強(qiáng)大探究內(nèi)驅(qū)動(dòng)能，信息技術(shù)核心素養(yǎng)在不知不覺中生成。