□ 江蘇省邗江中學(xué) 沈 婭

文化意識(shí)包括掌握文化知識(shí)，展開文化理解，進(jìn)行跨文化交際等。在高中音樂賞析活動(dòng)中，很多學(xué)生只是圍繞音樂知識(shí)展開賞析活動(dòng)，但是卻很少將自己對(duì)文化的感悟融入其中，所以他們的賞析并不深入。教師要針對(duì)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，并將自己對(duì)文化的感悟也滲透進(jìn)去，這樣他們的音樂賞析才更加深入。

一、動(dòng)態(tài)情境法，體驗(yàn)風(fēng)格特點(diǎn)

情境教學(xué)法指的是利用語言文字、圖片視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，嘗試還原音樂作品所展現(xiàn)的獨(dú)有場景，促使學(xué)生進(jìn)入到情境中，進(jìn)行情景交融的學(xué)習(xí)。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，一方面給學(xué)生提供一些和作品文化背景有關(guān)的信息，另一方面組織他們自主收集信息，并展開角色扮演的活動(dòng)。這樣就能創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地感受作品的風(fēng)格特點(diǎn)，從而獲得體驗(yàn)式感悟。

《牧歌》是一首具有蒙古族長調(diào)特點(diǎn)的作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首作品時(shí)就要運(yùn)用動(dòng)態(tài)情境法，給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。教師首先可以在課件中展現(xiàn)草原的美景，其次還可以展現(xiàn)騎馬、狩獵的場景，此時(shí)配上《牧歌》就能讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，感受長調(diào)的特點(diǎn)，體會(huì)其中的魅力。教師提出問題，讓學(xué)生說說長調(diào)的特點(diǎn)是什么，并分析一下蒙古族為何會(huì)形成長調(diào)這種獨(dú)特風(fēng)格的作品。學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，感受牧民的生活，并抒發(fā)自己的感慨：“蒙古族的牧民常年奔跑在草原上，由于天地太過于遼闊，如果說話細(xì)聲細(xì)語，很難聽清，所以他們就需要用那種嘹亮而悠長的歌聲進(jìn)行交流，這樣才能傳出很遠(yuǎn)，讓所有的牧民都聽到?！睂W(xué)生還總結(jié)了自己對(duì)長調(diào)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為：“長調(diào)的特點(diǎn)就是聲音十分高亢、悠揚(yáng)，但是沒有固定的節(jié)奏，常常伴隨有顫音，還有一些裝飾音?！贝藭r(shí)教師又給學(xué)生播放了幾首不同風(fēng)格的作品，讓大家結(jié)合自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鑒別，找出其中長調(diào)風(fēng)格的作品。

在創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境的過程中，學(xué)生擺脫了枯燥乏味的傾聽，而是主動(dòng)投入到作品中，加深對(duì)各種概念性知識(shí)的理解，對(duì)作品中蘊(yùn)藏的文化特點(diǎn)也有深入理解。這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到，特定地區(qū)或者民族的音樂作品常常展現(xiàn)了特有的民族文化，他們在賞析其他作品的時(shí)候也會(huì)基于文化意識(shí)展開賞析，進(jìn)一步挖掘作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

二、律動(dòng)模仿法，感受樂曲內(nèi)涵

學(xué)者奧爾夫提出了律動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生可以伴隨音樂做出各種肢體反應(yīng)，從而刺激聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、視覺等多種感官，有助于進(jìn)一步挖掘音樂作品的內(nèi)涵。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較輕松的學(xué)習(xí)情境，促使他們展開律動(dòng)，嘗試用動(dòng)作詮釋樂曲的風(fēng)格和特色，并試著挖掘蘊(yùn)藏在其中的多元文化。尤其是在欣賞國外的音樂作品時(shí)，律動(dòng)模仿能讓學(xué)生更好地展開跨文化交流，挖掘作品內(nèi)涵。

在欣賞《過灘號(hào)子》這首作品的時(shí)候，教師首先給大家播放了視頻，讓學(xué)生看到船工的衣著打扮、居住環(huán)境、生活習(xí)慣等，并讓他們賞析具有當(dāng)?shù)靥厣母栉琛４撕蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生展開模仿律動(dòng)的活動(dòng)，嘗試結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)一下當(dāng)?shù)馗栉璧奶攸c(diǎn)是什么，然后嘗試做出相應(yīng)的動(dòng)作，并伴隨《過灘號(hào)子》的音樂聲律動(dòng)起來。在學(xué)生充分律動(dòng)后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解船工號(hào)子的特點(diǎn)：“其實(shí)船工號(hào)子傳遞了一定的信息，你知道不同節(jié)奏的號(hào)子分別代表什么意思嗎？”學(xué)生了解到船工用勞動(dòng)號(hào)子來統(tǒng)一大家的行動(dòng)，提升勞動(dòng)質(zhì)量。此時(shí)教師再引導(dǎo)大家思考：“船工的生活是辛苦的，也是充滿熱情的，你能從《過灘號(hào)子》中感受到這種情感嗎？”如有學(xué)生提出：“我一開始只是感覺這是一首有節(jié)奏感的作品，但是隨著深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，我發(fā)現(xiàn)這首作品中還包含著一種不服輸?shù)木瘢藗冇锰?hào)子展現(xiàn)了自己和天地斗力的勇氣和魄力。”在模仿律動(dòng)中，學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，并體會(huì)了其中的文化特點(diǎn)。

為了讓學(xué)生更深入地了解特定地區(qū)的音樂文化，教師可以給他們播放一些歌舞視頻，展示特定文化的音樂特點(diǎn)，然后讓他們模仿其中的舞蹈動(dòng)作，感受當(dāng)?shù)匚璧傅奶厣?。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能透過舞蹈了解音樂中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。

三、創(chuàng)編互評(píng)法，引導(dǎo)科學(xué)審美

高中學(xué)生的自主創(chuàng)作能力已經(jīng)得到了提升和發(fā)展，教師可以利用這一點(diǎn)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓大家展開自主創(chuàng)編活動(dòng)。通過歌詞、旋律、節(jié)奏、舞蹈等多種創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生能更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性才能。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流，相互評(píng)價(jià)對(duì)方作品的特點(diǎn)，這樣能讓他們科學(xué)理性地分析彼此的作品，從而促使他們提升對(duì)音樂的理解。

在學(xué)習(xí)《甘灑熱血寫春秋》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開跨文化賞析的活動(dòng)，嘗試將京劇和西方的歌劇放在一起進(jìn)行分析，說說它們的特點(diǎn)分別是什么。此后教師還組織大家展開創(chuàng)編活動(dòng)，嘗試將京劇和歌曲結(jié)合在一起，改寫戲歌，并將自己的作品展示出來，看看誰的作品最優(yōu)秀，最能吸引同學(xué)的注意。如有學(xué)生將《甘灑熱血寫春秋》和說唱結(jié)合在了一起，填寫了一段歌詞，展現(xiàn)出了英雄豪杰的氣概。其他同學(xué)則點(diǎn)評(píng)該作品，嘗試從科學(xué)理性的角度進(jìn)行分析。如有學(xué)生認(rèn)為：“將京劇和快節(jié)奏的說唱結(jié)合在一起，讓人覺得很有力量感，而且有一種振奮人心的感覺，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化的交融。從文化融合的角度看，我認(rèn)為這首作品是成功的。但是整首作品都是快節(jié)奏的，讓聽者覺得一直都很緊張，我認(rèn)為缺少層層遞進(jìn)的節(jié)奏感?！痹趦A聽了同學(xué)的評(píng)價(jià)意見后，大家都得到了感悟，認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，在后續(xù)的創(chuàng)作中，他們也會(huì)積極接納他人的意見，不斷完善自己的審美創(chuàng)作。

在創(chuàng)編過后，如果學(xué)生能進(jìn)行互動(dòng)討論，那么他們就能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能看到他人的優(yōu)點(diǎn)是什么。如有學(xué)生便發(fā)現(xiàn)同伴的作品中蘊(yùn)藏著一定的文化寓意，這是自己忽略的地方，這樣他就能在下次自主創(chuàng)作的時(shí)候加以借鑒利用，從而升華自己的鑒賞和創(chuàng)作能力。

四、情感再現(xiàn)法，培養(yǎng)家國情懷

在不少作品中都蘊(yùn)藏著濃厚的家國情懷，促使學(xué)生感受這種情感，這也是基于文化意識(shí)視域的教學(xué)策略之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境中，通過圖片、視頻、故事等方式直觀再現(xiàn)音樂作品中隱藏的情感，并鼓勵(lì)他們說說自己在了解作品的背景信息后激發(fā)了哪些情感。

《祖國頌》是一首能體現(xiàn)“崇高美”的作品，為了讓學(xué)生深入體會(huì)其中蘊(yùn)藏的美，教師組織大家展開交流討論，嘗試深入了解這首作品。教師給學(xué)生推薦該作品的背景信息，讓大家了解這是大型紀(jì)錄片《祖國頌》的主題曲，學(xué)生有選擇地觀看了該紀(jì)錄片中的一些內(nèi)容，體會(huì)到了作品中蘊(yùn)藏著對(duì)祖國的深深愛戀，展現(xiàn)出了中國欣欣向榮的場景。在欣賞紀(jì)錄片的過程中，學(xué)生的家國情懷得以提升。此時(shí)教師鼓勵(lì)大家展開思考，嘗試說說音樂作品如何展現(xiàn)家國情懷。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為這首作品的歌詞很有特點(diǎn)。展現(xiàn)了中國富饒的土地，呈現(xiàn)出唯美的自然風(fēng)光，同時(shí)也展現(xiàn)出了中國兒女的豪邁之情?！苯處熯€組織學(xué)生說說自己的心中是否也有對(duì)祖國的愛。如有學(xué)生提出：“我長大了之后也要用自己的力量建設(shè)祖國，讓祖國變得更加富強(qiáng)?！蓖ㄟ^這樣的賞析活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到了作品中包含的崇高美，更激發(fā)了個(gè)人情感，促使他們大膽地抒發(fā)對(duì)祖國母親的熱愛之情。

若學(xué)生能從多種不同的角度入手，感受作品中蘊(yùn)藏的愛國情懷，他們不僅能更好地解讀音樂作品，對(duì)創(chuàng)作者的感受也能更為深刻。同時(shí)，學(xué)生也能將這種情感轉(zhuǎn)化為自己對(duì)祖國的愛，從而提升自己的道德修養(yǎng)。

五、實(shí)踐體驗(yàn)法，建立積極態(tài)度

藝術(shù)來源于實(shí)踐，因此實(shí)踐體驗(yàn)也有利于學(xué)生切身感受音樂的情感表達(dá)。教師要組織學(xué)生參與到角色扮演、集體展示、競賽活動(dòng)等豐富多彩的實(shí)踐中，讓他們充分感受音樂的美，理解作品的意義，同時(shí)也促使他們在潛移默化中逐步建立起對(duì)家庭、生活的熱愛之情，從而促使他們樹立積極向上的人生態(tài)度，向往并追求美好的未來。

在“中國通俗音樂”主題中，學(xué)生欣賞了《春天里》《黃土高坡》《常回家看看》《天堂》等作品，教師組織大家展開實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：“通俗歌曲其實(shí)展現(xiàn)的都是人們的日常生活，體現(xiàn)了人們對(duì)于生活的美好憧憬。大家可以展開自主賞析和節(jié)目編演的活動(dòng)，先思考一下該音樂作品給自己怎樣的啟迪，然后試著和同伴一起設(shè)計(jì)相關(guān)的歌舞節(jié)目。”在學(xué)生參與表演活動(dòng)之后，教師還組織大家說說自己的人生感悟。如有學(xué)生和同伴一起表演了吉他彈唱《春天里》，并訴說了自己的感悟，認(rèn)為：“我們每一個(gè)人的生命可能都是十分渺小的，但是我們卻不用感到自己很沒用，事實(shí)上，每一個(gè)人都有存在于這個(gè)世界上的價(jià)值，只要大膽地追尋，探求屬于自己的春天，那么就算最后我們滿身疲憊地離開了這個(gè)人世間，也算是實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值?！痹趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中，學(xué)生深入賞析作品，體會(huì)到了作品中蘊(yùn)藏的積極向上的人生態(tài)度。

在高中音樂賞析教學(xué)中，教師要結(jié)合傾聽、學(xué)習(xí)、賞析這三個(gè)層面展開教學(xué)，讓學(xué)生不僅提升自己的傾聽能力，增強(qiáng)對(duì)音樂旋律的熟悉度，更能深入了解蘊(yùn)藏在作品中的文化思想，并結(jié)合文化展開各種豐富的實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提升自己的審美綜合能力。