□ 海南師范大學(xué)附屬幼兒園 卓麗茜

由于幼兒教師工作的特殊性，很多老師在學(xué)校管理班級(jí)以外回到家里還需要照顧自己的孩子。隨著時(shí)間推移，很多老師認(rèn)為身為幼師只要管好班級(jí)便是完成工作。這導(dǎo)致許多教師對(duì)教學(xué)理論的教研失去興趣，對(duì)于寫作望而生畏、懶于反思，致使反思性教育隨筆的做法在幼兒教師里很難普及，最終導(dǎo)致老師們接受新的教育理念受阻，無(wú)法提升專業(yè)水平，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“反思性教育隨筆”是老師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)過程中所面臨的問題，對(duì)一日教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行深入反思并隨時(shí)進(jìn)行教育隨筆的記錄，發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)尋求解決途徑。因此，教師以隨筆的方式進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐反思，以此來解決在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。反思性教育隨筆的創(chuàng)作將“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”進(jìn)行結(jié)合，讓老師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)的過程中也能進(jìn)行提升。本文中通過幾個(gè)策略，說明幼兒園教師如何通過撰寫反思性教育隨筆促自身專業(yè)發(fā)展。

一、經(jīng)常反思，做日常教育的反思者

幼兒園課程的核心是教育與生活的融合。每一天從入園到離園的所有過程都是幼兒園教育的重點(diǎn)，而一日生活便是這個(gè)所有過程的縮影。幼兒園教師需要把課程理念貫穿至幼兒的一日生活中，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí)，還需要達(dá)成課程目標(biāo)。這便對(duì)老師們的教育形式和活動(dòng)形式有更高的要求，同時(shí)也要求老師們需要不斷提高專業(yè)的素質(zhì)。

作為幼兒園老師，要有生活皆教育的課程理念，在日常工作中，做一個(gè)有反思性的教師，看到一些現(xiàn)象和問題，要及時(shí)地反思，找到解決問題的辦法。如：小班的孩子剛?cè)雸@會(huì)有焦慮的情緒，會(huì)哭鬧，這樣的現(xiàn)象會(huì)造成家長(zhǎng)不放心送孩子入園，孩子在長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的情況下容易生病，因此，幼兒園的老師要把孩子們?nèi)雸@的分離焦慮現(xiàn)象進(jìn)行記錄反思，然后根據(jù)班級(jí)孩子情況做好入園焦慮的緩解，這樣孩子入園的情緒就能在短時(shí)間內(nèi)得以緩解。

經(jīng)常動(dòng)筆寫教學(xué)反思的幼兒園老師，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案時(shí)能結(jié)合不同年齡段幼兒的不同需求，制定出符合該年齡段幼兒園需求的相關(guān)游戲活動(dòng)，同時(shí)也能讓該活動(dòng)具有一定的趣味性，讓幼兒更好的發(fā)展。最后教育教學(xué)活動(dòng)取得一定成功后，也會(huì)讓老師們的自信心得到提升，其專業(yè)能力也會(huì)得到一定的提高。他們會(huì)從中感受到身為教育者的快樂，而自身也會(huì)不斷地提升專業(yè)水平，讓其往后的教育教學(xué)活動(dòng)更加豐富。

二、善于記錄，做生活組織與保育工作的書寫者

幼兒園教師的工作性質(zhì)與中小學(xué)教師不一樣，中小學(xué)教師只負(fù)責(zé)自己一門學(xué)科的教育，一節(jié)課40分鐘，下課就離開，而幼兒園老師一日生活皆課程，上班時(shí)間也是從早到晚，兼顧著孩子們生活教育、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，還要把一日生活和學(xué)習(xí)融入到游戲當(dāng)中。如：小班入園就要開始培養(yǎng)孩子們良好作息習(xí)慣，注意用餐、午休情況；教師還要根據(jù)孩子的需要提供適合的游戲環(huán)境等等，上班時(shí)間長(zhǎng)不說，工作內(nèi)容也很繁瑣。因此，幼兒園教師必須在組織一日生活與保育活動(dòng)的同時(shí)，及時(shí)反思記錄工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，才能更好地提升自身的教學(xué)質(zhì)量，而教師進(jìn)行教育敘事的寫作則是提高其一日生活組織能力較好的辦法。教育敘事的內(nèi)核為教師通過敘述教育教學(xué)中真實(shí)情境的過程，來對(duì)問題進(jìn)行研究的一種方式，它可以將客觀的過程、主觀的闡釋結(jié)合在一起，而這種方式正好能讓幼兒園教師將幼兒園一日生活的整個(gè)過程與寫作進(jìn)行融合。

三、觀察記錄，做游戲活動(dòng)的記錄者

游戲中，孩子們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出與日常生活中不一樣的狀態(tài)。身為幼兒園教師，我們應(yīng)該善于觀察和記錄孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來的 “有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的時(shí)刻，然后做好識(shí)別和回應(yīng)來支持孩子的游戲體驗(yàn)，而這種觀察和記錄的方法正是“學(xué)習(xí)故事”。

“學(xué)習(xí)故事”是幼兒在游戲過程中，教師用一種敘述性觀察記錄的方式，被廣泛地用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程。包括“注意”“識(shí)別”和“回應(yīng)”。注意是指孩子在游戲中，教師觀察和傾聽到孩子游戲時(shí)那些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；識(shí)別是教師對(duì)孩子游戲的分析與評(píng)價(jià)；回應(yīng)是指教師做些什么能支持和延伸孩子的學(xué)習(xí)。

比如：孩子在用積木探索搭建高樓的游戲過程中，往上累高的積木掉下時(shí)發(fā)出的聲音，干擾了正在游戲的同伴，孩子們停止了游戲，討論怎么才能減少噪音。開始孩子嘗試鋪地毯，可是掉下來的積木發(fā)出的聲音還是很大，且地毯容易滑動(dòng)產(chǎn)生褶皺，不平整，積木更容易倒下來；第二次，孩子想到用紙箱攤開，墊在下面玩積木；但是教室里沒有，孩子就去問老師，老師說：“我們教室現(xiàn)在沒有紙箱，哪里會(huì)有呢？”有的孩子馬上說：“資料室的王老師會(huì)有?！闭f完征得老師的同意后就去資料室借紙箱，不一會(huì)，孩子們順利把紙箱借回來?？墒菙傞_的紙箱，有折痕，且紙箱一個(gè)一個(gè)拼在一起，貼不緊會(huì)移動(dòng)，樓房搭不開。孩子們又在商量著，然后決定去借隔壁小班娃娃家有卡扣的塑料地墊，鋪上有3厘米的地墊，掉下來的積木沒有太大的響聲了，孩子們玩得更歡了。老師把孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中解決問題的過程用學(xué)習(xí)故事的方式記錄下來，讀給孩子們聽，讓孩子們看到了自己是有能力的學(xué)習(xí)者，同時(shí)培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的自信。

學(xué)習(xí)故事的核心是讓老師們更關(guān)注于孩子在游戲活動(dòng)中的反應(yīng)，從以往找孩子不足的教育理念，到用發(fā)展的眼光去看孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)會(huì)通過游戲環(huán)境的支持及教師合作伙伴的身份，提高教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)能力。

四、勤于寫作，做理論與實(shí)踐的踐行者

由于很多幼兒園老師學(xué)歷不高，寫作能力不強(qiáng)，閱讀量較少。因此，平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，很難轉(zhuǎn)化成理論知識(shí)去支撐幼兒園老師完成一篇高質(zhì)量論文。但是教育寫作離不開理論知識(shí)的支持，這就要求教師自行查閱資料，進(jìn)行獨(dú)立的寫作。而教學(xué)論文正是老師們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論知識(shí)總結(jié)的重要方法，老師們通過查閱相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合自己的研究成果，進(jìn)行教學(xué)論文的寫作，不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)。

同時(shí)，教學(xué)論文寫作能幫助教師對(duì)其理論知識(shí)水平進(jìn)行主動(dòng)性的掌握與總結(jié)。教師在了解理論知識(shí)后，有助于教育教學(xué)專業(yè)能力方面的提升。同時(shí)教學(xué)論文的寫作要求較高，涉及到邏輯、專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，這便促使教師不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在業(yè)余時(shí)間閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，以提高自己的理論知識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，最終提高自身反思與發(fā)展的專業(yè)能力。

五、案例總結(jié)，做教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)者

教學(xué)案例是教師日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的總結(jié)方法，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，也是教師提高激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的途徑。

比如：麗麗是剛?cè)雸@的小朋友，玩沙游戲時(shí)都是在旁邊偷偷看同伴玩。有一天，老師發(fā)現(xiàn)麗麗往同伴們靠近，想跟他們一起玩。第二天，麗麗又更靠近了玩沙的同伴們，但還是不敢參與同伴的游戲，老師把麗麗每天的狀態(tài)都記錄下來，對(duì)麗麗每一個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行了分析，還做好了如何介入的準(zhǔn)備。第四天，麗麗拿著小桶蹲下來想要加入同伴們，但看大家都沒有理自己，站起來就要走開，一直在觀察麗麗的老師，知道這時(shí)如果不介入引導(dǎo)，就會(huì)失去一個(gè)讓麗麗參與同伴游戲的機(jī)會(huì)。因此，老師走過去拉著麗麗的手，蹲下來對(duì)著正在做蛋糕的小朋友們說：“你們做的蛋糕好香，我和麗麗也跟你們一起玩，可以嗎？”其他幼兒紛紛表示同意。最后，麗麗自然的參與到同伴們的玩沙游戲中，且孩子們玩游戲的想法和做法也越來越豐富。

老師通過觀察、分析、記錄這樣一個(gè)個(gè)教育案例，能從中關(guān)注到孩子們?nèi)粘１憩F(xiàn)，學(xué)會(huì)激發(fā)和保護(hù)孩子們的自信心和積極性，同時(shí)做到了解和評(píng)價(jià)兒童，為下一步活動(dòng)開展提供很大的幫助和支持，由此教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)的專業(yè)能力可以得到快速的發(fā)展。

教育寫作可以從幼兒園教師工作中所遇到的幼兒一日生活、日常的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃以及日常的反思中汲取靈感。通過寫作將反思和實(shí)踐結(jié)合，讓老師們從單純的學(xué)習(xí)或教學(xué)中解放。同時(shí)，寫作能將老師們的成長(zhǎng)過程進(jìn)行記錄，讓老師從同類型的教學(xué)過程和方法中不斷地進(jìn)行反復(fù)回顧與思考，對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)。而寫作這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能促進(jìn)教師在生活中、工作中形成記錄，幫助教師去不斷的創(chuàng)新。而教育寫作使幼兒教師在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)能力的缺陷，從而不斷補(bǔ)足自身的專業(yè)能力知識(shí)。長(zhǎng)期的寫作也能促進(jìn)幼兒教師對(duì)孩子們的關(guān)注以及發(fā)現(xiàn)每位孩子每天的變化和不同。

綜上所述，反思性教育隨筆的創(chuàng)作是幼兒教師進(jìn)行反思的重要路徑，而教師可以通過不斷的反思使自身的專業(yè)能力水平以及創(chuàng)新水平得到提升。反思性教育隨筆也是教師從教育實(shí)踐走向?qū)I(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。