山東省濟(jì)寧市第十四中學(xué) 李 楊

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力。近幾年來(lái)，學(xué)校提倡在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)寫作技巧，提高英語(yǔ)寫作能力。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力上得不到提升。教師方面主要是教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式較為傳統(tǒng)陳舊，不適應(yīng)當(dāng)下的課堂教學(xué)；初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自覺(jué)性不高，加之對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有興趣，無(wú)法更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）教師方面

不少教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，以提高英語(yǔ)寫作成績(jī)作為教學(xué)的主要任務(wù)，給學(xué)生抄送大量的寫作模板，對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行閱讀解剖，讓學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)秀句子進(jìn)行摘抄背誦，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行背誦記憶，遇到相似的題目把自己背過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高可能會(huì)有一定的幫助，但也有其局限性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和提升非常不利，不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生周圍的環(huán)境和接觸到的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加之，初中階段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也參差不齊。部分學(xué)生認(rèn)為掌握漢語(yǔ)一門語(yǔ)言就足夠了，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，面對(duì)越來(lái)越重的學(xué)習(xí)任務(wù)跟不上進(jìn)度，久而久之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺少主動(dòng)性和積極性。

二、讀寫結(jié)合模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極影響

讀寫結(jié)合模式作為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，“閱讀”和“寫作”二者本就是緊密結(jié)合的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“閱讀”可以讓學(xué)生積累大量的詞匯量，作為英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)；通過(guò)“寫作”可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)整合，讀寫結(jié)合模式為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的幫助。

首先，有助于學(xué)生寫作能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在進(jìn)行寫作講解時(shí)，過(guò)于注重知識(shí)的輸出，一味地給學(xué)生進(jìn)行詞匯量和零散語(yǔ)法的知識(shí)灌輸，要求學(xué)生死記硬背，沒(méi)有注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀和寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法真正融會(huì)貫通。而讀寫結(jié)合模式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀進(jìn)行詞匯量的積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在進(jìn)行寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

其次，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅可以掌握更多的詞匯及其他基礎(chǔ)知識(shí)，還可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文章和書籍，了解到更多有關(guān)英語(yǔ)的文化知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性及英語(yǔ)的魅力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的策略

初中階段的學(xué)生處于青春叛逆期，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免浮躁，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，注意力不集中等問(wèn)題較為嚴(yán)重，加之，枯燥無(wú)味的教學(xué)和課本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

（一）建設(shè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，提高教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，部分英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納出一套屬于自己的教學(xué)體系和教學(xué)方式，其主觀性較強(qiáng)，不易吸收新型的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。部分英語(yǔ)教師剛接觸教育行業(yè)，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測(cè)評(píng)，教師沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有更多地拓展知識(shí)，學(xué)生的詞匯量知識(shí)也只限于教材，得不到提高。

學(xué)校要積極建設(shè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要有具有創(chuàng)新思維的新教師，使其進(jìn)行更深入的交流，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以給新教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，課堂上有限的時(shí)間怎么提高教學(xué)效率，怎么才能讓學(xué)生盡快掌握更多的詞匯量，學(xué)生整體在英語(yǔ)寫作方面存在的問(wèn)題，出現(xiàn)較多的問(wèn)題是什么及問(wèn)題較多的學(xué)生有哪些等。教師在進(jìn)行教學(xué)之前對(duì)這些情況有了足夠的了解，在接下來(lái)的教學(xué)中可以節(jié)省很多時(shí)間，將時(shí)間放在提高教學(xué)效率上。而新教師可以將當(dāng)下流行的新型教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)工具等分享給其他教師，使教師在教學(xué)思想和教學(xué)方式上進(jìn)行深入廣泛的交流，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再只著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作能力。

（二）增加閱讀量，注重詞匯知識(shí)的高效積累

詞匯知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，重點(diǎn)便在于使學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行詞匯知識(shí)的有效積累，而不是死記硬背。

例如，教師在講解七年級(jí)上冊(cè)Unit1“Wheredidyou goonvacation？”這一課時(shí)，要求學(xué)生掌握anymore，anywhere，wonderful，something等單詞，“Wheredidyou goonvacation？—Iwenttothemountions.”等句型及復(fù)合不定代詞和反身代詞的用法。在進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫視頻的播放，引起學(xué)生的興趣，對(duì)視頻中插入的知識(shí)點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中理解和掌握，學(xué)生通過(guò)視頻畫面來(lái)記憶單詞更有效率。

教師在課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生對(duì)自己旅行過(guò)的地方進(jìn)行英語(yǔ)描述，部分學(xué)生想和更多學(xué)生進(jìn)行分享，但由于詞匯量不扎實(shí)，往往詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行分享之后，教師可以通過(guò)學(xué)生的分享再進(jìn)一步進(jìn)行拓展。例如，有學(xué)生分享自己在海邊度假的旅行經(jīng)歷，簡(jiǎn)單介紹了一下自己的感想和見(jiàn)到的風(fēng)景，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解海洋里都有什么，如珊瑚（coral）、鯊魚（shark）、貝殼（shell）、海帶（kelp）、水母（jellyfish）等。教師結(jié)合視頻，讓學(xué)生閱讀更多有關(guān)度假的文章或故事，從中學(xué)習(xí)到新單詞和語(yǔ)法，有助于學(xué)生更深刻地進(jìn)行記憶，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)才能更好地進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）實(shí)施多元化情境教學(xué)

在寫作教學(xué)過(guò)程中詞匯量的大量積累固然重要，但如果只關(guān)注詞匯量的積累，不能進(jìn)行更多的語(yǔ)句訓(xùn)練，那學(xué)生掌握到的詞匯就是毫不關(guān)聯(lián)、孤立的詞語(yǔ)形式，在真正進(jìn)行讀寫時(shí)不能靈活運(yùn)用，因此教師要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握寫作過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用。

例如，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的詞匯積累后，教師可以讓學(xué)生以“OurParty”為題進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生新掌握的英語(yǔ)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練。教師對(duì)學(xué)生寫的文章要進(jìn)行認(rèn)真分析，查找問(wèn)題，進(jìn)行訂正修改補(bǔ)充。部分學(xué)生缺乏語(yǔ)感，教師可以選擇幾篇符合學(xué)生實(shí)際能力的優(yōu)秀例文讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地將自己掌握的單詞添加到作文中，教師要給學(xué)生講解單詞和詞匯的用法，提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力和理解分析能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師還可以選擇情境教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀文章之后，進(jìn)行情境對(duì)話交流，學(xué)生不用嚴(yán)格按照文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，也可以自由發(fā)揮。例如，根據(jù)“Howdoyouoftenexercise？”這一課進(jìn)行情境交流時(shí)，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，除了交流多久鍛煉一次之外，還可以深入交流對(duì)方喜歡什么運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地在哪里、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是多久、運(yùn)動(dòng)之后的心情如何等。學(xué)生進(jìn)行大量的情境對(duì)話，在很大程度上鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，在以后的閱讀過(guò)程中更加順暢，在寫作上也更加豐富飽滿。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式充分運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀和一定的詞匯積累。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行多元化教學(xué)講解，以讀促寫，以寫促讀，優(yōu)化教學(xué)策略，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，助推初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。