江蘇江陰市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214434） 金 蓉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意”的要求。復(fù)述是指學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話把課文內(nèi)容完整而連貫地說出來的一種表達(dá)形式。這是一種綜合性較強(qiáng)的語言表達(dá)形式，綜合了多方面的因素，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。復(fù)述課文的方法雖然很多，但是貴在得法。下面就以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元為例談?wù)労喴獜?fù)述課文的一些策略。

一、了解故事情節(jié)

簡要復(fù)述要求學(xué)生能抓住課文的主要情節(jié)，用自己的語言把內(nèi)容表達(dá)出來。簡要復(fù)述并不是簡單復(fù)述，而是對課文內(nèi)容進(jìn)行概括后的復(fù)述，比詳細(xì)復(fù)述的要求更高，需要對故事內(nèi)容有深入的了解。學(xué)會(huì)簡要復(fù)述，既有利于提升學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。簡要復(fù)述課文要在理解課文的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此，在簡要復(fù)述前，要讓學(xué)生先梳理故事的主要內(nèi)容，了解故事情節(jié)，這樣才能將故事內(nèi)容清楚地復(fù)述出來。

四年級上冊第八單元以“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”為閱讀要素，編排了三篇課文——《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》。學(xué)生對“了解故事情節(jié)”這一語文要素并不陌生，在之前的課文學(xué)習(xí)中都曾經(jīng)練習(xí)過。縱觀這一單元三篇課文的學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題，都是要求學(xué)生緊緊圍繞故事情節(jié)展開復(fù)述?！锻跞植蝗〉琅岳睢返恼n后練習(xí)不僅要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”，而且要求學(xué)生思考“樹在道旁而多子，此必苦李”的原因。這就需要學(xué)生去了解文中的情節(jié)，讀懂“前因”才能理解“后果”。《西門豹治鄴》的課后練習(xí)要求學(xué)生“找出第10～14 自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”，這是對重點(diǎn)情節(jié)的思考與探究，為簡要復(fù)述課文打好基礎(chǔ)?！豆适露t》在閱讀提示部分要求學(xué)生“找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個(gè)故事”，強(qiáng)調(diào)要抓住關(guān)鍵的詞句來展開復(fù)述。因此，教學(xué)時(shí)，在初讀課文以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清每篇文章的故事情節(jié)?！锻跞植蝗〉琅岳睢分饕v王戎小時(shí)候善于思考、能夠冷靜推斷的故事。雖然這是一篇文言文，但語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生借助注釋就能讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文題目入手，梳理出“小朋友爭著折枝采果”和“王戎善于思考、冷靜推斷”兩個(gè)情節(jié)?！段鏖T豹治鄴》講述的是西門豹懲治巫婆官紳、治理鄴縣的歷史故事，課文較長。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序理清“摸清底細(xì)”“懲治巫婆和官紳”“興修水利”三個(gè)情節(jié)?！豆适露t》由兩則小故事組成。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生用默讀的方法梳理主要內(nèi)容，把握它們的敘述順序。《扁鵲治病》一文中，扁鵲三次見蔡桓侯的順序都是“指出病在何處—蔡桓侯的態(tài)度—扁鵲告退”；《紀(jì)昌學(xué)射》一文的敘述順序是“紀(jì)昌拜見飛衛(wèi)—飛衛(wèi)提出要求—如何練眼力—練的結(jié)果”。

從題目或課文中提取主要信息，思考人物與人物之間發(fā)生了什么故事，梳理出主要情節(jié)，這樣學(xué)生就能整體把握文章內(nèi)容。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握了一定的方法后，梳理故事的情節(jié)就不會(huì)感到困難。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，這是復(fù)述的基礎(chǔ)。

二、感受人物形象

感受人物形象是故事類文本教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師可緊扣文中具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、判斷人物的性格特點(diǎn)，獲得對人物的全面認(rèn)知。

第八單元以歷史傳說故事為主題，介紹了王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌等人。細(xì)讀課文，我們可以感受到這些人物鮮明的性格特點(diǎn)。例如，《王戎不取道旁李》一文，雖然篇幅短，但人物描寫十分生動(dòng)。課文中，一群孩子看見路旁有一棵李樹，結(jié)的李子又大又多，把枝條都壓彎了，就爭先恐后去摘李子；而王戎卻站著不動(dòng)，并沒有跟風(fēng)。這樣，一群小孩的魯莽行為與王戎的冷靜思考形成了鮮明的對比。我們從中可以看出，王戎是一個(gè)愛觀察、善動(dòng)腦的孩子。西門豹是戰(zhàn)國時(shí)期的政治家，在調(diào)查清楚鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因后，他開始對鄴縣進(jìn)行治理。一開始，他以“這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的”為由救下姑娘；然后，用兩個(gè)“麻煩”懲治巫婆、官紳；接著，用事實(shí)讓老百姓破除迷信；最后，興修水利，從根本上解決了問題，讓老百姓得益。文章通過西門豹言行的描寫，反映了西門豹是一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的好官。扁鵲是歷史上有名的神醫(yī)，他僅通過“看”就能知道蔡桓侯得了什么病。從他四次對蔡桓侯病情的描述中，我們可以看出他的醫(yī)術(shù)高明；從他三次苦口婆心地對蔡桓侯的勸說中，可以看出他的盡職盡責(zé)；從他一次又一次的冒死進(jìn)諫中，可以看出他是一個(gè)醫(yī)德高尚的人。紀(jì)昌為了學(xué)習(xí)射箭的本領(lǐng)，牢記師傅的叮囑，一年又一年苦練眼力基本功，可見他是一個(gè)有毅力、有恒心的人。正是由于鍥而不舍，才使他最終練就了百發(fā)百中的射箭本領(lǐng)。

了解了人物特點(diǎn)以后，學(xué)生就會(huì)對這些人物的內(nèi)心情感有了深入的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種親近感。這樣，在復(fù)述時(shí)學(xué)生就能抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)等方面展開想象，適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱挠^點(diǎn)，帶著感情去復(fù)述。

三、提取關(guān)鍵信息

簡要復(fù)述是一種富有創(chuàng)造性的講述。學(xué)生要從課文中提取關(guān)鍵信息，分清故事的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，把主要內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)述，次要內(nèi)容簡略復(fù)述，這樣才能達(dá)到復(fù)述的目的。

例如，《王戎不取道旁李》中，“諸兒競走折枝”的“競”字是“爭著”的意思，描繪了孩子們看見路旁李樹上有很多李子都爭著去摘的情景，同時(shí)從側(cè)面反映出李果長得很誘人?！拔ㄈ植粍?dòng)”的“唯”字是“只有”的意思。為什么王戎不動(dòng)，因?yàn)樗茢喑觥按吮乜嗬睢?。從這可以看出王戎在這種熱鬧場面中的冷靜分析。提取這一動(dòng)一靜的關(guān)鍵信息，學(xué)生就容易把課文復(fù)述得精彩。在教學(xué)《西門豹治鄴》一文時(shí)，可讓學(xué)生帶著“西門豹的辦法妙在哪里”的問題去閱讀，提取關(guān)鍵信息。例如，第11 自然段中，西門豹看到“女孩滿臉淚水”，就知道因?yàn)榧邑毑坏貌唤o河神當(dāng)新娘，實(shí)則是送掉性命。這樣的慘狀讓西門豹同情百姓，堅(jiān)定了懲治惡人的決心。閱讀第12 自然段，教師可引導(dǎo)學(xué)生提取“撲騰”“投進(jìn)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)河神娶媳婦是迷信活動(dòng)，是巫婆和官紳們想出來的騙人錢財(cái)?shù)幕ㄕ?。西門豹正是采用了見證事實(shí)真相的方法揭露了官紳巫婆的丑行，讓老百姓在親眼所見中破除迷信思想。鄴縣年年鬧干旱的真正原因是河道沒有疏通，因此在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“十二條渠道”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)西門豹治標(biāo)又治本的妙招。教學(xué)《扁鵲治病》一文，可引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、人物、行為等方面提取關(guān)鍵詞，理解主要內(nèi)容。教師可創(chuàng)設(shè)填寫病歷表的任務(wù)情境，讓學(xué)生梳理出見面的時(shí)間、診斷的結(jié)果、治療的方法、蔡桓侯的態(tài)度等，這樣就為簡要復(fù)述搭建了支架。

提取關(guān)鍵信息后，學(xué)生對課文的內(nèi)容更加清晰，就能弄清哪些是主要信息，哪些是次要信息。這樣，學(xué)生就能在簡要復(fù)述時(shí)保留重要信息，刪除次要信息，復(fù)述起來就會(huì)更加生動(dòng)，更吸引人。

四、按照發(fā)展順序

第八單元的課文都是歷史故事，內(nèi)容生動(dòng)。四年級的學(xué)生理解起來并不難，難就難在透過這些故事，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，教師從閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生按故事發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

要按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行簡要復(fù)述，就得抓住課文中表示順序的詞句。在復(fù)述《王戎不取道旁李》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文言詞語轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語，讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述。首先要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后介紹事情的起因——路旁的李子又大又多，經(jīng)過——小朋友們都搶著去摘李子吃，而王戎沒有去摘，結(jié)果——李子是苦的。在學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他們適當(dāng)加入人物對話，這樣使復(fù)述更加生動(dòng)具體。教學(xué)《西門豹治鄴》一文，可以讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行復(fù)述?！懊宓准?xì)”是起因，主要內(nèi)容是西門豹與老大爺?shù)乃膯査拇稹：喴獜?fù)述時(shí)，可以采用一問一答的形式把這一內(nèi)容講清楚。“懲治惡人”是經(jīng)過，是主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。復(fù)述時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用表示事情發(fā)展順序的關(guān)聯(lián)詞把事件的過程說清楚。西門豹先是將計(jì)就計(jì)，救下姑娘；接著以其人之道還治其人之身，懲治了罪魁禍?zhǔn)?；最后，用有力的事?shí)教育百姓，破除了迷信?！芭d修水利”是故事的結(jié)果，可以讓學(xué)生簡略復(fù)述。《扁鵲治病》一文，有很多表示事情發(fā)展順序的詞。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后”這些表示時(shí)間的詞語來復(fù)述故事。教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一文，可以讓學(xué)生按照“開始練習(xí)、兩年以后、再次去拜見、又開始練習(xí)、練到后來”的順序進(jìn)行復(fù)述。

故事情節(jié)是復(fù)述的關(guān)鍵。抓住故事發(fā)展的先后順序進(jìn)行簡要復(fù)述，學(xué)生的思路就非常清晰，而且不容易遺漏情節(jié)，復(fù)述也更加到位。

五、演繹故事內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求第二學(xué)段的學(xué)生“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。復(fù)述課文是一種單純的口頭講述，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)感到厭倦。根據(jù)小學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，如果在課堂上加入課本劇，借助課堂表演，把復(fù)述融入活動(dòng)之中，就能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

本單元的課文，人物個(gè)性鮮明，情節(jié)跌宕起伏，都具有較強(qiáng)的表演性。比如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，分角色扮演人物，為自己飾演的人物設(shè)計(jì)一兩句臺詞，大家通力合作，共同演繹故事?！段鏖T豹治鄴》課后的“閱讀鏈接”給學(xué)生提供了一個(gè)課本劇的開頭。教學(xué)時(shí)，教師可以以此為起點(diǎn)，給學(xué)生分析劇本中各個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生了解劇本的形式和特點(diǎn)，并進(jìn)行編寫。復(fù)述課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編劇本，根據(jù)需要對課文內(nèi)容適當(dāng)改編，加入人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，把敘述性的語言轉(zhuǎn)化為人物之間的對話，使故事更加形象具體。例如，第1 自然段中西門豹“就找了位老大爺來，問他是怎么回事”這一細(xì)節(jié)，就可以改編為“西門豹：（指著土地）老大爺，為什么這里田地荒蕪，住的人家又很稀少??？”第14 自然段中，“官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒”這一細(xì)節(jié)，可以改編為“官紳1：大人饒命，小的這回知錯(cuò)了。官紳2：（打了自己兩個(gè)耳光）我以后一定改邪歸正。”課本劇通過人物之間的對話將課文中精彩的場景演繹了出來?！侗怡o治病》一課，當(dāng)扁鵲第二次、第三次指出蔡桓侯身體有病時(shí)，蔡桓侯聽了以后的反應(yīng)分別是“很不高興”“非常不高興”。在改編為課本劇的時(shí)候，可以改成“蔡桓侯：（一拍桌子）瞎說什么，本王身體結(jié)實(shí)著呢！”“蔡桓侯：（怒目圓睜）你再敢胡說八道，小心本王殺了你！”這樣通過語言的表達(dá)來表現(xiàn)蔡桓侯的生氣，效果會(huì)更好?！都o(jì)昌學(xué)射》一課生動(dòng)地描寫了人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)。課堂上，教師可以和學(xué)生一起編演課本劇，共同討論在哪個(gè)方面可以增加什么動(dòng)作、語言，或者在哪個(gè)方面可以刪除哪些情節(jié)，怎樣演才能更加突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

把課文改編成劇本，要求學(xué)生非常熟悉課文內(nèi)容，為此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地鉆研文本，探究故事情節(jié)，領(lǐng)悟角色特點(diǎn)。在課堂上，因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生覺得表演還沒有盡興，他們就會(huì)自覺地把表演延伸到課外。這樣，復(fù)述課文就成為學(xué)生內(nèi)在的需要了。

故事以其鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)吸引著學(xué)生的閱讀注意力。要復(fù)述故事，就要了解故事情節(jié)、感受人物形象、提取關(guān)鍵信息，同時(shí)按照故事發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。