MOOC時代高校體育教育改革的趨勢與挑戰(zhàn)

張鐘心

所謂“MOOC”，是指一種以互聯(lián)網為平臺依托，強調多教學資源共享的教學模式，是“大規(guī)?！薄伴_放”“在線”和“課程”的教育概念集成。高等教育以培養(yǎng)學生在某一專業(yè)的精專技能為主要目的的教育階段，這就意味著高等教育必須具備向學生提供豐富教學資源和正確學習指導的條件;然而具體到高校體育教育方面來看，由于起步較晚、研究資源較少、師資條件參差不齊，國內相關專業(yè)的教學投入和產出都不太盡如人意，其他高校專業(yè)的體育課程開展情況就更“等而次之”，這對高校學生體育素質和綜合素養(yǎng)的成長極為不利。MOOC的出現(xiàn)給高校體育教育的改革發(fā)展帶來了新的靈感和方向，同時也對高校體育教師的教學思維和方法提出了以下變革要求。

1 MOOC教育背景下高校體育教育的改革趨勢

正如筆者在前文當中所提到的，MOOC是一種體現(xiàn)著多元化和高效率的全新教育模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學無疑形成了巨大的沖擊和顛覆。在應用MOOC教育開展日常教學時，為了充分開發(fā)并發(fā)揮出這一全新模式的價值和作用，高校體育教師就必須要對各項具體工作進行深度調整。在筆者看來，這一系列的調整應當體現(xiàn)出以下幾個主要方向。

1.1 課堂教學信息化

1.1.1 信息教學硬件的建設

MOOC是以網絡和信息化平臺為主要依托的教學模式，因此必然會對教學環(huán)境的信息化條件提出較高的要求。高校體育教師應當結合具體需要和院校、專業(yè)的實際條件，保送所需購入、維修或更換的信息教學硬件，同時對網絡環(huán)境的進一步完善提出相應的申請。

例如，為了方便進行室內MOOC課程學習，教師應購置交互式電子白板和配套的VR投影儀、觸描筆和全息成像幕布，并對教學網絡的網速進行升級，有條件的可以按照“1套/生”的標準配備學生端多媒體終端系統(tǒng)等等。

1.1.2 授課方式的信息應用

在室內教學過程中，高校體育教師可在講解體育理論知識或展示運動項目動作要領時，利用MOOC配套系統(tǒng)的視頻展示或偽實景投影功能進行虛擬視覺教學;而在室外教學課堂上，高校體育教師則可通過便攜設備還原上述內容的場景操作流程，以此來對學生的體育知識、技能學習提供更為精細、直觀的指導。

比如對于籃球項目的教學，教師可以通過MOOC素材庫調取一些真實比賽的實況錄像，而后利用虛擬建模軟件提取錄像中的比賽陣型，對這一方面的內容做模塊化講解，讓學生迅速了解關于籃球陣型的知識。

1.1.3 教學管理方式的信息應用

針對學生學習情況和日常訓練、考核成績的管理也是高校體育教師的重要工作內容。對于這些工作的開展，高校體育教師同樣可以借助MOOC的數據整合功能來進行，將學生的各項體育條件和考核成績以數據的形式導入到平臺或軟件的數據庫中，利用大數據技術完成對各項信息的可視化整合。

例如，教師可以將學生通過MOOC平臺開展視頻學習的人機互動數據從后臺程序中提取出來，按照不同的學生個體歸類后利用大數據軟件整合成涉及知識理解、技能還原和體育項目專項考核成績等各方面的信息表，以此作為反映學生體育學情的素材。

1.2 學生成長自主化

1.2.1 給予學生更多的自學空間

MOOC并非具有統(tǒng)一授課安排和考核標準的傳統(tǒng)教學模式，學生對于這一模式的學習參與在很大程度上是建立在學生的自覺性和自主意愿上的。因此，高校體育教師應當給予學生更多的自學空間，首先在教學安排上不要集中太多的內容，其次在一些次要知識或技能的講授上也要留有足夠的“余白”讓學生利用MOOC資源自主探究。

比如對于傳統(tǒng)武術的教學，教師可以在完成基本身法和步法的串講后，鼓勵學生通過MOOC平臺資源對身法和步法的糅合進行以及相應招式的“微動作”內容做自主學習等等。

1.2.2 豐富學生自學資源接觸渠道

對于很多高校學生來說，MOOC還是一種比較新鮮的學習平臺，他們尚不具備從中獲取需要信息的完備渠道認知。針對這個問題，高校體育教師應當注重對MOOC平臺的使用展示，并為學生提供更多的與MOOC配套的自學系統(tǒng)、網站或軟件的鏈接和端口，讓學生可以掌握更多接觸MOOC自學資源的渠道。

例如，教師可以引導學生學會通過“EMO”這一MOOC常見適配網站的“課錄分享”板塊去搜索國內外知名體育院校的課堂教學實錄的辦法，同時訓練學生如何通過這一板塊中的“對比學習”功能實現(xiàn)個人模仿和原版教學視頻的動態(tài)對比。

1.2.3 培養(yǎng)學生MOOC自學意識

對學生使用MOOC開展自學的意識的培養(yǎng)是MOOC在高校體育教育中得以深度融入的關鍵。高校體育教師應在教學過程中率先提高對MOOC資源和技術手段應用的頻率，并著重展現(xiàn)MOOC在場景還原、可視化教學和多資源獲取方面的獨特優(yōu)勢，從而在主觀上引起學生通過這一平臺、技術開展自學活動的濃厚興趣。

比如對韻律操中“四連橫跳”這一套動作的教學，教師可以通過MOOC平臺搜索俄羅斯國立體育大學中梅德羅耶娃教授的示范視頻，并將這段視頻的肌群力量作用動圖展現(xiàn)給學生，讓學生既能理解執(zhí)行這一動作中各部位肌肉的作用模式和過程，也能感受到MOOC平臺資源的效果性和趣味性。

1.3 教學內容多元化

1.3.1 融入MOOC體育自學技法教學

高校體育教師在完成專業(yè)知識和技能教學的基礎上，要對EMO、多課、ESON等主流MOOC應用網站和軟件的使用方法做更多的演示教學，同時對這些網站和軟件所收錄的主要資源類型以及重要的合作院校等資訊做細致介紹，幫助學生具備通過MOOC平臺開展多元化自主學習的基本條件和方向認知。

例如對于ESON這個MOOC軟件的介紹，教師要突出對其獨有的“課程記憶”功能及其應用方法的教學，讓學生學會如何通過ESON實現(xiàn)“書簽添加”和“記錄回放”的操作，并對這個軟件在體育MOOC教學模式中主打的大球運動專業(yè)課程做深入介紹。

1.3.2 融入多角度體育知識和技能教學

對于很多體育項目來說，其中的知識和技能既有固定的“硬性內容”，也有“見仁見智”的“軟性內容”，而后者常常需要學生結合自己的學習理解和條件做能動的吸收。高校體育教師要尤其正視這一事實，在學生完成課內基本教學之后，還要建議學生通過MOOC接觸并嘗試更多關于“軟性內容”的教學講解，并從中尋找最適合自己的知識信息加以吸收。

比如對于足球運動中的“長傳”腳法，國內足球專業(yè)普遍采用的是“側腳位”腳法，而在MOOC平臺資源中也有很多關于“正腳法”和“反側腳法”的教學資源，教師也要允許學生對這些資源進行自主化地學習和嘗試。

1.3.3 融入多類型體育項目教學

在學生通過MOOC開展自主學習時，高校體育教師不要對學生具體的學習項目加以過多的干涉，并且應當在保證基本專業(yè)課程教學和訓練的基礎上鼓勵學生通過一些關聯(lián)項目的學習實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)動提升，同時幫助學生形成更多具有個性化成分的體育運動項目素養(yǎng)。

例如對于很多體操運動專業(yè)的學生們來說，體育舞蹈作為一項關聯(lián)度較高的運動項目也具有很強的吸引力，那么教師就可以鼓勵學生從MOOC平臺中搜尋關于德國科隆體育大學等著名體育舞蹈教學強校的教學資源，讓他們在形成更多體育技能體系的同時對自己的專業(yè)項目形成更完備的學習素養(yǎng)。

1.4 體育培養(yǎng)個性化

1.4.1 落實二元教學模式

高校體育學生在選擇具體專業(yè)和課程時必然會形成諸多的標準和考慮，而其最后所選擇的專業(yè)或課程也必然無法全面滿足學生個人的發(fā)展需要。因此，高校體育教師在做好專業(yè)課程教學的同時，還要鼓勵學生利用MOOC平臺接觸、學習其他方向的自己所喜歡的體育項目，并在課程教學過程中體現(xiàn)出對這些項目的知識、技能引導，將“專業(yè)內容+MOOC課程內容”的二元教學模式落到實處。

比如，教師可以按照“3：1”的比值將課堂教學時間劃分為兩個部分，主要部分用來開展專業(yè)課程講解，剩下的時間則可允許學生借助教室或自己攜帶的網絡設備進行MOOC自選課程學習，并可鼓勵學生將自學中的問題和思路整理起來交給自己，由自己進行課外個性輔導。

1.4.2 落實雙軌考核模式

考核是保證學生學習質量的必要手段，這一手段同樣應當被應用在MOOC教學模式當中。高校體育教師在根據院校和專業(yè)要求制定考試安排時，應當同步組織學生參加MOOC平臺中對應課程的線上考試，并將兩項考試的成績做一番匯總，以MOOC考核結果作為了解學生自學情況、調整MOOC教學應用策略的主要參考，并可在一定程度上將這一考試的成績吸納入專業(yè)考評的參考范疇。

例如，教師可以在完成專業(yè)統(tǒng)考之后，鼓勵學生根據自己所選擇的自學課程參加MOOC平臺上的“線上檢測”，并要求學生在檢測過程中保持設備網端和教師教學網絡源的連接，從而實現(xiàn)對學生MOOC線考數據的實時收集，隨后再建立與之相匹配的MOOC“云”庫。

除了以上幾點主要策略之外，高校體育教師自己也可以通過MOOC平臺上傳一些專業(yè)課程學習資源，引導學生在課下時間通過MOOC平臺進行專業(yè)課程學習和自主訓練，使MOOC教學模式和傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)進一步的有機融合，這也是順應高校體育教育MOOC化發(fā)展趨勢的一種具體表現(xiàn)。

2 MOOC教育模式在高校體育教育應用過程中的主要挑戰(zhàn)

誠然，MOOC在包括高等教育在內的教育體系中的應用是由其先進性和教學需求所決定的大潮流，但這并不意味著這種應用所帶來的改革就是一帆風順的，其中最為重要的就是要完善MOOC教育模式所固有的一些缺陷。從總體上來說，高校體育教師在應用MOOC進行課堂教學時，應當對以下幾個問題保持清醒的認識并采取適當的對策。

2.1 問題解決時效性的缺乏

2.1.1 問題成因

各大MOOC平臺所收錄的學習資源絕大多數都是課堂教學實錄成品，是以固定信息的模式上傳到網絡當中的，并未開放雙向線上交流的功能或對這一功能的使用設置了較高的“門檻”，極少會有提供真正意義上的遠程在線教學資源的板塊;況且即便是開設了遠程在線教學功能的平臺，MOOC學員也只能以旁聽者的身份參與學習，無法和授課教師進行充分的互動交流。

2.1.2 問題影響

在這種模式下，很多學生在學習過程中所產生的疑問就無法得到MOOC平臺教師有效而及時的解答，而MOOC平臺教師也基本不能實現(xiàn)對學員課堂表現(xiàn)和學習情況信息的動態(tài)搜集，這必然會在一定程度上造成學生課程學習質量的下降和體驗感的劣化。

2.1.3 解決策略

對于這個固有弊端，高校體育教師要和學生的MOOC學習設備建立起網端互聯(lián)關系，及時對學生的MOOC學習反饋信息進行收集，并要根據學生們所選擇的MOOC課程內容做實時跟進，盡最大可能整理其中所存在的共性問題，利用MOOC平臺的“互端教學”功能為學生做集中講解，同時還可以推薦一些如“爾來”等具備多元互動功能的MOOC學習軟件供學生使用。

2.2 課堂人際氛圍的缺乏

2.2.1 問題成因

需要認識到的一點是，MOOC的資源學習從本質上來講是一種單向自學，參加MOOC平臺學習的每個學員通常只能和網絡設備以及既有的教學資源進行“合作”，很少有機會能夠像在日常課堂中那樣和同學進行實時交流，也基本無法從MOOC平臺中獲得可供自己參與小組合作學習的機會和空間。

2.2.2 問題影響

雖然高校學生的自主學習意識與能力都已經得到了實質性的成熟，但合作學習對于他們來說仍是一種必不可少的探究模式——特別是對于體育這種更加強調團隊協(xié)作的專業(yè)或課程。因此在通過MOOC平臺自學的過程中，學生所能獲得的思考資源和探究渠道會受到極大的限制，同時也很容易在主觀心理上感受到一種無助感和孤獨感，這將對學生的素養(yǎng)提升帶來一定的遲滯作用。

2.2.3 解決策略

針對這個問題，高校體育教師應當在保證專業(yè)課程教學質量和密度的基礎上，適當設立一些MOOC自學課程，讓學生們可以根據所選專業(yè)、項目的不同而集中在一起開展MOOC自習，在現(xiàn)實中為他們提供充分的合作、交流機會;除此之外，高校體育教師還可以根據學生們的MOOC自學成果，結合專業(yè)課程教學內容，設計、組織一些協(xié)作訓練科目，讓學生在實踐訓練中也能感受到團隊協(xié)作的巨大促進作用。

除了以上幾點問題之外，部分高校體育教師對MOOC教學模式的理解缺失或對相關教學技術、技法掌握的不到位也是一個不容忽視的問題，這就需要廣大高校體育教師形成了解MOOC、應用MOOC并參與到MOOC課程資源建設中的自主意識;而各大院校和體育專業(yè)也應當在這一方面投入充分的重視和資源，組織本校體育教師參加以MOOC教學為主題的培訓活動，還可將這一部分工作的有關成果納入到體育教師的個人績效評判標準體系當中。

3 結束語

教育是豐富的，它包羅有大量的資源去培養(yǎng)高超的智慧和強健的體魄;教育也是公平的，它的大門永遠像每一個渴望進步的人敞開。高校體育教師要切實認識并發(fā)揮出MOOC教育模式的巨大價值，將課堂教學信息化、學生成長自主化、教學內容多元化和體育培養(yǎng)個性化作為指導自身教學改革工作開展的主要思維，認清并致力于解決MOOC在高校體育教育中普遍存在的缺乏問題解決時效性、課堂思維互動性和學習方向錯雜性等問題，以此來實現(xiàn)高校體育教學的破壁性優(yōu)化和學生體育與綜合素養(yǎng)的動態(tài)提升。

（作者單位：海軍大連艦艇學院）