夏芳麗

【摘要】根據(jù)教學(xué)目的，將教育戲劇中多種范式和語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)行為。所謂的“范式”其實(shí)就是教學(xué)策略。在課堂上學(xué)生通過(guò)不同情緒、不同方式、不同情境感悟文本，將非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，為閱讀教學(xué)打開(kāi)探究性學(xué)習(xí)之門(mén)。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇范式;閱讀教學(xué);支點(diǎn)

語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)的場(chǎng)域，要在課堂教學(xué)過(guò)程中去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還停留在固定地學(xué)習(xí)通用知識(shí)階段，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有的理解都是標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化的，這種方式?jīng)]有釋放出兒童的天性。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)騰出空間，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解，在合作中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。教育戲劇有多種范式，教師可以采用不同的策略環(huán)環(huán)相扣，和語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的教育一定是個(gè)性化的教育。教育戲劇中的范式串聯(lián)恰好解決了閱讀教學(xué)個(gè)性化教育的難題，學(xué)生在課堂上是真正地閱讀文本，進(jìn)行深度思考，撬動(dòng)了閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

一、小組合作，角色扮演，撬動(dòng)興趣點(diǎn)

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋，其中有一項(xiàng)急需要改進(jìn)的地方就是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，作為語(yǔ)文老師，如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是首要考慮的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中有許多有趣的文本，故事性強(qiáng)，如果能將這些文本在課堂上嘗試演一演，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“角色扮演”是讓學(xué)生進(jìn)入文本的世界，從語(yǔ)言、動(dòng)作感受到角色的性格，走近人物的內(nèi)心，從而對(duì)角色有了全新了解和認(rèn)識(shí)。如教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《走進(jìn)古典名著》，文本中有個(gè)性鮮明的人物形象。課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合情節(jié)需要加上動(dòng)作和表情，這樣書(shū)中的角色就真的“活”在了學(xué)生的世界里。如《草船借箭》這篇課文中出現(xiàn)的人物有“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”等有對(duì)話內(nèi)容的角色，這些角色的語(yǔ)言不需要重新創(chuàng)編，但是為了讓情節(jié)更豐富，參與的人員更多，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生增加旁白，現(xiàn)場(chǎng)文臣、武士安排簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，增加動(dòng)作。侍衛(wèi)角色可以增加搬箭的語(yǔ)言和動(dòng)作，只要是符合情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)言都可以適量增加，動(dòng)作可以根據(jù)學(xué)生對(duì)人物的理解進(jìn)行修改、完善。通過(guò)“角色扮演”起到了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在“角色扮演”中激發(fā)了對(duì)名著的閱讀興趣，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，定格畫(huà)面，撬動(dòng)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂，教師采用更多的是講授法，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心。而“教育戲劇范式”融入閱讀教學(xué)將改變教室的氛圍，教師不再課堂的主導(dǎo)者，教師和學(xué)生一起參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，所以教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的感受，從學(xué)生的重難點(diǎn)入手。統(tǒng)編教材中低年段有較多篇幅較長(zhǎng)的文本，那些長(zhǎng)文章故事性較強(qiáng)，教師就可以運(yùn)用“教育戲劇范式”做到長(zhǎng)文趣教。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)教師會(huì)圍繞核心問(wèn)題：小女孩每次擦亮火柴時(shí)，看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？這是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。圍繞這一問(wèn)題時(shí)，教師要跳出傳統(tǒng)的講授法，不要讓學(xué)生枯燥地從文本中找出所謂的答案，可以采用教育戲劇中的范式之一“定格畫(huà)面”?！岸ǜ癞?huà)面”就相當(dāng)于我們生活中錄像機(jī)的暫停鍵，學(xué)生運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作，表達(dá)出人物當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，這個(gè)畫(huà)面可以是學(xué)生解讀文本的理解，也可以加入自己的感受后形成的動(dòng)作定格，這個(gè)場(chǎng)景加入了學(xué)生自己對(duì)文本的理解。

可以這樣操作：（1）教師安排學(xué)生自由分組，請(qǐng)選擇小女孩5次擦亮火柴中的任意一次“定格畫(huà)面”。（2）學(xué)生完成后，逐一請(qǐng)各小組上臺(tái)展示。（3）教師進(jìn)行思路追蹤，重點(diǎn)放在“賣(mài)火柴的小女孩”這個(gè)角色的動(dòng)作、情緒及想法。與表演者可以討論如下思路：你眼前看到了什么？其中包含了什么含義？為什么選擇這個(gè)定格？（4）教師和臺(tái)下的學(xué)生討論定格畫(huà)面，走進(jìn)“小女孩”真實(shí)的內(nèi)心。追問(wèn)學(xué)生這個(gè)角色動(dòng)作后面展示的意思是什么？這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)多種答案，這也正是思維最活躍的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合文本來(lái)談，有的會(huì)結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談。此時(shí)教師要將自己的角色定位為傾聽(tīng)者、合作者，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真時(shí)的看法，從而呈現(xiàn)出小女孩在五次擦亮火柴過(guò)程中的不同情感。這些感悟不是教師給予的，而是學(xué)生自己感悟并表達(dá)出來(lái)的，讓重難點(diǎn)迎刃而解。

三、多元視角，教師入戲，撬動(dòng)細(xì)節(jié)處

統(tǒng)編教材中有許多經(jīng)典文本值得好好的感悟，文本中較多細(xì)節(jié)還可以引導(dǎo)學(xué)生好好的品味，如部編教材五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一組《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指是課堂上重點(diǎn)探究的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為了激發(fā)學(xué)生的思維，可以采用“教師入戲”的范式，讓學(xué)生從不同的角度思考、提問(wèn)，表達(dá)出自己最真實(shí)的思維過(guò)程。

“教師入戲”從字面上看是教師扮演角色，充當(dāng)文本中的一個(gè)角色，其實(shí)更重要的意義是教師扮演的是特定的人物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)虛擬的世界，讓學(xué)生從心理上就進(jìn)入到體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師通過(guò)擔(dān)任角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)去探究，從多元角度去認(rèn)識(shí)、分析人物形象。教師入戲可以選擇趙氏這一角色，從這個(gè)人物身上讓學(xué)生多角度提問(wèn)：你為什么能猜出嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)手指的意思？你心中的嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么形象？你身邊那些侄子給你留下的是什么印象？此環(huán)節(jié)表面上是教師在解說(shuō)，更深層次的意義在于激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己想探究的困惑點(diǎn)。教師入戲后還可以和學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生也帶入適當(dāng)?shù)那榫持腥ソ庾x文本。

在閱讀教學(xué)中，還有些文本的細(xì)節(jié)容易被忽視，但是這些細(xì)節(jié)中藏著作者要表達(dá)的情感，對(duì)挖掘文本的情感起著有效的推動(dòng)作用，如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》，這篇文章的字里行間都值得細(xì)細(xì)的推敲。如果全篇文章都由教師帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，大部分學(xué)生停留在淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，認(rèn)真地做筆記，感悟停留在老師的分析階段。如第5自然段中的描寫(xiě)：我總是纏著母親問(wèn)……”這個(gè)“纏”字是教學(xué)的細(xì)節(jié)處，對(duì)表達(dá)作者的情感起到關(guān)鍵作用。如果采用“教師入戲”來(lái)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生來(lái)“纏”著母親問(wèn)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)作可能是“拉”“圍”。那作者為什么用的是“纏”？在表演、追問(wèn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然地品析出來(lái)“纏”這個(gè)字更能體現(xiàn)出作者對(duì)“搖桂花”的期盼之情。

四、挖掘潛能，“墻上角色”，撬動(dòng)情感點(diǎn)

選入教材中的每一篇文章文字都很精美，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，但是有少部分文章由于和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，作者刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)景，其中作者去廠里找母親的場(chǎng)景刻畫(huà)得非常細(xì)致。有對(duì)母親工作的環(huán)境描寫(xiě)，有對(duì)母親的動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，也正是這一次“突然到訪”讓作者對(duì)母親有了重新的感受?？墒菍W(xué)生和文本之間很難產(chǎn)生共鳴，盡管教師在課堂上會(huì)從文字的情感入手，盡量讓學(xué)生能感受文本所要表達(dá)的思想，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，但是學(xué)生真的共情了嗎？遇到這樣的困境時(shí)我們可以充分挖掘出學(xué)生的潛能，聯(lián)結(jié)兒童心理，采用“墻上角色”的范式，讓兒童在課堂上釋放天性，讓他們以小組為單位在白紙上畫(huà)出你們從文本中解讀到的母親形象，圖像左邊空白處寫(xiě)上描寫(xiě)畫(huà)中母親外貌描寫(xiě)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，右邊寫(xiě)上你對(duì)畫(huà)中母親評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)。有的小組在畫(huà)好母親的畫(huà)像后寫(xiě)了多個(gè)描寫(xiě)母親外貌的詞語(yǔ)，如：衣衫襤褸、駝背、黝黑的皮膚、佝僂的身軀、滿(mǎn)臉的皺紋、眼眶深陷……畫(huà)像左邊空白處對(duì)母親評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如：母愛(ài)的偉大、母愛(ài)的無(wú)私、情深似海、艱辛、敬佩……這樣教學(xué)后學(xué)生對(duì)人物的情感把握得更準(zhǔn)確，分析得更深入，和文中人物也更能容易產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入。

閱讀教學(xué)中“教育戲劇范式”可以單一運(yùn)用，也可以串聯(lián)運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)的需要靈活選擇，不同的閱讀教學(xué)方式將給學(xué)生不同的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。課堂是教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試不同的方法找到課堂教學(xué)突破口，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！敖逃龖騽》妒健痹陂喿x教學(xué)中的運(yùn)用細(xì)究起來(lái)，其實(shí)就是配合完成語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)，它助力閱讀教學(xué)在輕松有趣的氛圍中達(dá)成目標(biāo)。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于戲劇重新開(kāi)發(fā)和運(yùn)用經(jīng)典文本的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK215）】

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