王欽

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革促進(jìn)了教學(xué)方式的優(yōu)化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與當(dāng)下的教學(xué)需求及學(xué)生的需求相脫離。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是構(gòu)建生態(tài)課堂、提升高質(zhì)量課堂的必經(jīng)之路。師生間的雙向互動(dòng)是小學(xué)階段課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在雙向交流和反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題并解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);高質(zhì)量課堂

數(shù)學(xué)老師需要以新的交流互動(dòng)模式吸引高年級(jí)學(xué)生的關(guān)注，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生的課堂交往互動(dòng)氛圍，能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人五、六年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂交往互動(dòng)的效果。

一、有助于良好課堂氛圍的構(gòu)建

數(shù)學(xué)老師在課堂中組織高效的交流和互動(dòng)，能為學(xué)生提供積極的課堂氛圍，在沉浸式的課堂中學(xué)習(xí)新知。五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象又難以理解，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)厭倦的情緒和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心理，積極的互動(dòng)和活躍的氛圍能讓學(xué)生產(chǎn)生課堂的參與感，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)參與新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在良好的課堂氛圍中理解和消化知識(shí)。例如，在導(dǎo)入《平行四邊形的面積》教學(xué)時(shí)，我出示一個(gè)平行四邊形的模型框架，問(wèn)：根據(jù)平行四邊形的不穩(wěn)定性，如果老師把這個(gè)平行四邊形拉一下，它會(huì)有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，有的學(xué)生不由自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生拿出平行四邊形模型操作演示，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃，最后發(fā)現(xiàn)：平行四邊形拉成不同的平行四邊或長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)都不變，但面積都發(fā)生變化了。緊接著，我又提問(wèn)：如果把這個(gè)平行四邊形分割成長(zhǎng)方形，你又發(fā)現(xiàn)什么？這樣巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓他們積極參與到新知學(xué)習(xí)中去。

二、有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

在高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織交流和互動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值。例如，在教學(xué) “一個(gè)圖形的是□□，你會(huì)畫(huà)出這個(gè)圖形來(lái)嗎？” 通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖，老師展示學(xué)生的作品，提問(wèn)：這么多種畫(huà)法，我們?cè)鯓优袛嗍菍?duì)的還是錯(cuò)的呢？你有什么好的方法？你是怎樣判斷的？為什么圖形的形狀各不相同，都可以用來(lái)表示呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？一串聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”的個(gè)數(shù)相同，“整體”的個(gè)數(shù)也相同，但是形狀不一定相同。像這樣在互動(dòng)中傳遞教育信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，在溫馨的課堂環(huán)境中可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，向高效課堂要質(zhì)量?？梢?jiàn)，互動(dòng)是雙向的行為，是在付諸情感后的真實(shí)融入，能讓學(xué)生在熱愛(ài)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

三、有助于師生間距離的拉近

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生的有效互動(dòng)不僅能增進(jìn)師生間的感情，還能拉近師生之間的心理距離，保證數(shù)學(xué)知識(shí)的高效傳輸。五、六年級(jí)的小學(xué)生思維尚不成熟，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生師生對(duì)立關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知。例如，在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一段（相遇）微課小視頻，提問(wèn)：“關(guān)于相遇，你是怎樣理解的呢？”學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地?cái)⑹鱿嘤鍪牵撼霭l(fā)地點(diǎn)不同、出發(fā)時(shí)間相同、運(yùn)動(dòng)方向相對(duì)（相向）、運(yùn)動(dòng)結(jié)果相遇。此時(shí)，為了加深學(xué)生理解，我提問(wèn)：哪位同學(xué)和老師演示一下？有位很靦腆的學(xué)生站出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生掌聲不斷，我提問(wèn)：同學(xué)們，我倆應(yīng)該要怎樣走呢？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“同時(shí)！對(duì)，那你們一起喊三個(gè)數(shù)我倆再同時(shí)開(kāi)始吧？”三、二、一！瞬間我故意把方向走反了，學(xué)生馬上提醒，接著我再次追問(wèn)：“如果這樣走能相遇嗎？為什么？（相向而行）”……這樣的教學(xué)，不但能讓學(xué)生深刻理解“相遇”的慨念，還充分提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，高質(zhì)量的交往和互動(dòng)能形成良好的師生關(guān)系，因此數(shù)學(xué)老師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在課堂中傳遞愛(ài)與知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的正向認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的情感互動(dòng)。

四、有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間的交流是具有平等和共同進(jìn)行的過(guò)程，是可以促進(jìn)師生的交流合作，使教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》的內(nèi)容時(shí)，班上有幾名同學(xué)的抽象思維能力不夠，對(duì)軸對(duì)稱圖形的感知敏銳度不足，數(shù)學(xué)老師要多用語(yǔ)言激勵(lì)，了解他們的薄弱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的情感互動(dòng)。如“軸對(duì)稱圖形與對(duì)稱軸的概念有什么不同？”“你覺(jué)得在觀察圖形時(shí)哪里有難點(diǎn)？”“說(shuō)說(shuō)你在判斷是否為軸對(duì)稱圖形時(shí)的思路是怎樣的？”通過(guò)提問(wèn)并引導(dǎo)：很多學(xué)生都能把握軸對(duì)稱圖形的規(guī)律，找到了其中的邏輯，學(xué)習(xí)效果非常好。這樣教學(xué)，老師和學(xué)生產(chǎn)生共情后，學(xué)生感受到自己得到尊重，對(duì)軸對(duì)稱圖形規(guī)律的把握更到位了。

五、有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲

打破傳統(tǒng)單一式的提問(wèn)互動(dòng)形式是高質(zhì)量課堂交往互動(dòng)的必然選擇。創(chuàng)新師生間的互動(dòng)形式，能讓學(xué)生參與到課堂的情境中，保持專注的智力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在沉浸式的情境下強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流。例如，我在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，要求以小組為單位，利用手中的三角形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)習(xí)討論問(wèn)題：（1）兩個(gè)完成一樣的三角形能拼出什么圖形？（2）拼成的圖形與原來(lái)每一個(gè)三角形有什么聯(lián)系？（3）拼成的平行四邊形的底和高分別與原三角形的底和高有什么關(guān)系？（4）拼成圖形的面積你會(huì)算嗎？這樣創(chuàng)設(shè)的一個(gè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，通過(guò)分組動(dòng)手操作實(shí)踐，互動(dòng)交流。學(xué)生躍躍欲試，一方面通過(guò)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想推導(dǎo)公式三角形的面積，另一方面能激發(fā)學(xué)生的探索欲。

六、有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

數(shù)學(xué)老師應(yīng)用科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)策略，能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的互動(dòng)交往。第一，數(shù)學(xué)老師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)和布局問(wèn)題，提升師生互動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)際成果。第二，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受和反饋，在下一階段的互動(dòng)中適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化交往互動(dòng)方式。第三，關(guān)注并尊重學(xué)生的主體差異性，因?qū)W生思維模式的不同，要在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)考量學(xué)生的主體差異性，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則？再引導(dǎo)學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)的分母為什么不能直接向加減（分?jǐn)?shù)單位不同）？我們應(yīng)該怎么做？這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生明白：異分母分?jǐn)?shù)相加減，首先要通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)相加減的方法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中要遵循從易到難的互動(dòng)原則，讓學(xué)生掌握用最小公倍數(shù)作分母最簡(jiǎn)便，在這個(gè)過(guò)程中有部分學(xué)生可能直接用兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的乘積作公分母，也有的學(xué)生需要一步一步計(jì)算才找出所需最小公倍數(shù)?？傊?，教師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在新課改不斷深入的教學(xué)環(huán)境下，師與生之間有效且高質(zhì)量的互動(dòng)是教學(xué)的必然選擇。教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，不但能增進(jìn)師生之間的感情、拉近師生之間的心理距離，還能有效地促使教師展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“湛江市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)提升課堂效率的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZQJK045）之子課題研究項(xiàng)目“高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2020ZQJK045-14）研究成果】

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