做一名幸福的“接班人”

張霖

摘要：班級班主任中途更換并不少見。中途接班，對于經驗不足的年輕班主任來說，是一種極大的考驗?！敖影嗳恕敝挥凶岅P愛開啟悅納之門，共情架起溝通之橋，規(guī)則綻放智慧之光，才能平穩(wěn)、有效地銜接過渡，師生關系得到和諧發(fā)展，班級各項工作順利開展。

關鍵詞：班主任更換班級管理關愛共情規(guī)則

一般情況下，班主任會跟隨班級直至學生畢業(yè)，但也不乏中途更換班主任的情況。良好的師生關系對班級管理和建設至關重要，尤其是中途接班，新班主任更是需要用智慧搭建師生溝通的橋梁，促進和諧融洽師生關系的形成，順利地做一名幸福的“接班人”。

一、關愛，開啟悅納之門

中途接班的班主任，首先要做的便是了解班級的特點，了解每個學生的特點。或是翻閱以往家校溝通的記錄，或是查看學生過去的成績，或是向班級其他任課老師了解……新班主任不僅要迅速記住班級里面表現優(yōu)異的優(yōu)等生，同時也應該及時關愛待優(yōu)生。

小明，在班級好動不說，還時時以自我為中心，經常招惹同學，與同學之間的關系很緊張。這不，開學第一天他就沒有閑著，和同學起了沖突。已經對他有所了解的我絲毫沒有感到意外，心想正好可以借這次錯誤對他進行教育，起到震懾作用。課堂上，很多同學舉手告狀，矛頭集中到了他一個人身上，再加我一番言辭懇切的教育，他“審時度勢”，向同學道歉。我原以為事情到此就可以結束了，可是沒有想到開學這一周，同樣的事情每天都在上演。我開始意識到我的教育方式對他來說是無效的。為了能夠“對癥下藥”，找到更有效地解決問題的辦法，我決定和他進行一次深入的談話。交流過程中我發(fā)現，他與同學之間產生矛盾的焦點在于他認為他在和同學玩，而同學卻認為這是在欺負他們。例如下課時他從后背抱住同學玩耍，可是一不小心兩個人都會跌倒在地，倒地的同學氣憤不已，就是這樣的事情在他和同學的相處過程中不停上演。原來這個孩子之所以不受同學歡迎，是因為他不會用正確的方式與同伴交往。我問他是不是很想和班級里面其他的同學成為朋友，他點點頭，但隨后又露出了擔憂的眼神，說同學似乎都不喜歡他。我告訴他：“同學們不喜歡的只是你對待同學方式，而不是不喜歡你這個人。你在和同學玩耍時要避免身體上的大面積接觸，交往時多用商量的語氣。”后來，他與同學之間相處越來越融洽，即使偶爾有一些矛盾產生，他也能在我的引導下積極改正。

悅納和寬容開啟關愛之門。作為小學班主任，處理孩子說一些“歪門邪道”的話語也是常有之事。接班不久，便有孩子向我“告狀”：班級里一位男生總是喜歡叫女生“花姑娘”。起綽號可不是什么好事情，我?guī)е皾M腔怒火”走向教室，可轉念一想：現在的孩子明白“花姑娘”是什么意思嗎？只是單純的批評教育是否可以治本呢？于是，到了教室，我問學生有沒有人知道“花姑娘”這個詞是來源于哪里，同學們紛紛搖頭。我告訴學生，每當聽到這個詞，我總是想起日本侵略中華那段屈辱的歷史，借機把中國近代這段歷史講述給學生聽。講述完這段歷史，我適時引導學生：現在社會我們接受的信息非常多，我們同學要學會甄別，不能一味地模仿。自此以后起綽號的現象在班級鮮有發(fā)生了。

中途接班，既要珍視班級的美好，也要面對班級的不完美，關愛每一個不完美的孩子。作為新班主任，當我們愿意真正去了解一個孩子，走進孩子的內心，也許我們就學會了悅納，這時幸福之門也就不知不覺開啟了。

二、共情，架起溝通之橋

共情，在心理學上也被稱為同理心，是指一種能深入他人主觀世界了解感受的能力。學生只有在親近、尊敬并信任自己的師長時，才會愿意學習老師傳授知識和道理。中途接班，新班主任此時要想盡快與學生建立新的情感鏈接著實不易，所以接手新班初期，我努力站在學生的角度去理解他們的感受。

首先找準時機，巧用共情，消除隔閡。開學之初的主題班會課必不可少。班會課上對學生進行感恩教育，讓學生回憶與以前老師之間發(fā)生的美好的瞬間，并將對老師的感激之情編輯成短信或者以書信的形式傳達給老師。富有儀式感的交接儀式就這樣完成了。但部分學生不能隨著活動的結束迅速適應新班主任的班級管理，甚至極個別的學生會產生抵觸心理，新接班的老師應該理解這是人之常情，并留意合適的時機，打開孩子的心門，走進學生的內心世界。

自從我接班伊始，我隱隱感覺到班級里的小付同學對我的不認可。作文中他時常表達對以前班主任的思念，對于我給他的一些學習上的建議他也很少去執(zhí)行，課堂上因為好動約束不了自己被我點名幾次之后，我們之間的關系似乎更僵了。一次，我們班級的部分學生被抽選去配合區(qū)級賽課的老師上課，學生參與的積極性都很高，紛紛舉起了小手。人數有限，猶豫再三，為了保證課堂教學秩序，我以上課要用到水彩筆和穿校服為由慎重挑選了數十位平時課堂表現較好的學生參加，小付同學見自己沒有被選上，臉上露出了不悅之情。這時，被選上的一位同學想借小付同學的水彩筆，小付同學拒絕了他的請求。時間緊急，我笑著對小付同學說同學之間可以互相幫助，但他的神色明顯告訴我他不愿意，我轉身走出教室將學生帶去上課的地點，后面的事情便不得而知。那天班級的午餐班輪到我看班，我和上午上課學生交流了幾句，得知后來小付同學沒有借水彩筆給同學之后，我忽然覺得，這也許是一次溝通的好時機。我將小付叫到身邊，沒等他說話，我就開門見山，直奔主題：“你今天既穿了校服，又帶了水彩筆，但老師沒有選到你，這讓你不開心也不愿意借筆給同學對嗎？”他沉默片刻，點頭稱是，我微笑著看著他，接著說：“你有這種感覺很正常，要是我，不僅不開心，甚至還會對老師不滿甚至怨恨，我可能也不會把筆借出去?！闭f到這里，他的眼神中閃過一絲詫異的神色，我意識到我猜中了他內心的感受，并以平等的對話者的身份理解了他的感受。有了共情做鋪墊，接下來我解開他的心結便容易很多。我問他：“你知道自己沒有被選上的原因嗎？”他搖搖頭。我告訴他：“如果班級需要部分同學參加運動會，老師會挑選擅長運動的同學。如果是繪畫比賽呢？如果是書法比賽呢？老師沒有推薦你，只是說明這一方面你目前做得還不是最好，有待提升。但是不表示你什么都不好，你也有做得很好的地方，比如漢字書寫很有筆鋒。”他如釋重負地點點頭。再后來，班級需要一名作業(yè)記錄員，我順理成章推薦小付同學。他欣然接受，主動詢問此項工作的要點，并且一直都完成得很好。

做一名幸福的“接班人”2022年1月中第2期（總第102期）其次，處理班級突發(fā)事件，班主任亦要理解、尊重孩子的感受。體育課上，一位男同學無緣無故將一位瘦小的女生推倒，導致女生胳膊擦傷，事后該同學既沒有扶起受傷的同學，也沒有真誠的道歉。看著受傷女生胳膊上鮮紅的傷口，我趕忙找材料來包扎，強忍著內心的怒氣，詢問事情的經過。他承認是自己將女生推到一邊去。理由是她擋了同學的跑道，只有推開她，才能讓同學跑得更快一些。這個理由在我聽來顯然不能成立，成績再好，也不能以傷害同學為代價。我嚴厲地批評了他的行為。冷靜下來之后，回想這個孩子在班級里面的種種表現，他并非是一個自私冷漠會故意傷害同學的孩子，我想起里了李鎮(zhèn)西老師講的那句話，只有站在孩子的角度才能讀懂他的內心世界。我換了一種態(tài)度，先肯定了他幫助這位男同學的善意，但是也點出他漠視女同學跌倒的行為。后來，得知他第二天給女同學道歉，并帶來創(chuàng)傷藥水藥膏。事情到這，我感悟到共情的力量。

我很慶幸自己沒有以教育的名義去傷害這個學生，每個孩子都有自己的成長經歷，如果能夠尊重學生，站在學生的角度理解他們的感受，就能用共情架起一座通往心靈的橋梁。

三、制度，綻放智慧之光

古語有云：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！卑嗉壒芾硪嗳缡?。沒有科學民主的管理，班主任會因班級各種瑣事，難以集中精力去塑造學生的心靈。所以，對于新接班的班主任，在對學生進行思想教育的同時，更要重視班級的制度建設。

班級制度，不僅可以培養(yǎng)學生獨立、自我管理的能力，也可以使班主任從繁重的事務性工作中解脫出來。

每個學生都希望自己受到信任，渴望自己的長處被展示。首先，班主任可以在學生自薦、同學互薦、教師選拔的基礎上，盡快組建一支有服務意識、主人翁意識和創(chuàng)新意識的班干部隊伍，并將每個崗位的職責進行明確分工。每位班干部各司其職，成為班主任管理班級的得力助手。

另外，小組是班級學生群體的基本單位，將學生進行分組，采取積分制，獎罰分明，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。班主任利用班會課周周進行總結，及時反饋;學期結束依據積分評出優(yōu)秀小組。此項學習制度的制定，主要是形成組間競爭、組內合作的學習模式，促進班級養(yǎng)成“你追我趕”的學習之風。

再次，班主任還可以運用信息化的手段如班級優(yōu)化大師，對學生課堂紀律、學習成績、勞動衛(wèi)生、體育比賽、作業(yè)收交等方面進行更加細致地評價。接班之初，班級午餐班的紀律不盡如人意，中午或用來讀書或用來休息的時間總被個別不遵守紀律的同學破壞掉，后來經過班委會一致討論，通過了午餐班紀律管理規(guī)定。靜校期間，違反紀律在班級優(yōu)化大師被扣分達到三次者，下個月需要家長提交申請，班主任同意后方可在校就餐。這項規(guī)則的制定是我格外擔心的，因為一旦有同學觸及此項班規(guī)，對于上班的家長來說將是一件極其麻煩的事情，但想在接班的短時期內形成良好的班風，此項班規(guī)的執(zhí)行也是迫在眉睫。班規(guī)施行后不久，愛講話的那幾位學生依然接二連三觸碰規(guī)則，在與家長進行充分溝通之后，也為了班規(guī)的效力，家長排除自身的困難安排孩子回家就餐。一段時間之后，在“當我做錯的時候”主題班會課上，我適時引導學生：做錯事情要勇于面對和承擔責任，那對于勇于改正錯誤的同學我們應該如何對待？午餐班兩位違反班規(guī)的同學最近表現良好，大家愿意接受他們重新回到班級大家一起就餐嗎？舉手表決時，全班同學都舉手通過，無一反對。這讓其中的一位同學感動得流下了眼淚，自那以后，再也沒有一位同學再受到此項班規(guī)的懲罰。

班規(guī)雖然不是萬能的，但一個班級的管理過程沒有班規(guī)是行不通的。班規(guī)管理班級，能使民主精神真正深入學生心靈。班規(guī)管理班級，綻放出班主任科學管理班級的智慧之光。

著名教育家李鎮(zhèn)西在《我這樣做班主任》一書中曾說：“正是那時候的成功與挫折、喜悅與憂傷、歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學生對自己的人生有了越來越深刻的認識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐厚，并讓我走到了今天?！敝型窘影嚯m有挑戰(zhàn)，但我們悅納每位學生，理解、尊重每位學生，科學民主的管理班級，亦是幸福的“接班人”。

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責任編輯：黃大燦