“自動控制原理”課程過程性評價改革

肖理慶，儲昭霞

（1.淮南師范學(xué)院 機(jī)械與電氣工程學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.淮南師范學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，安徽 淮南 232038）

強(qiáng)化過程性評價是新時代學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價改革的重要內(nèi)容，是《深化新時代教育評價改革總體方案》的主要原則之一。 焦健等針對傳統(tǒng)課程評價方式的不足，提出大學(xué)物理課程過程性評價的實(shí)施方案，可較為客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和綜合能力［1］；王召等以凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，對過程性評價如何融入普通動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索，旨在有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性［2］；郭彩霞等總結(jié)在線學(xué)習(xí)過程性評價的設(shè)計(jì)策略及個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施方法，使評價具備診斷、導(dǎo)向、激勵、指導(dǎo)功能［3］；白杰等為了提高學(xué)生對藥理實(shí)驗(yàn)課的興趣，實(shí)施了雨課堂+過程性評價，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［4］。

本團(tuán)隊(duì)充分利用授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”期末考試軟件、“自動控制原理”課程學(xué)習(xí)小組成員智能分配軟件、“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件等各種輔助教學(xué)軟件以及MOOC 平臺， 考核與課程目標(biāo)對應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)活動并實(shí)時反饋，有效提高了“自動控制原理”課程過程性考核的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

一、課程目標(biāo)與成績考核

本團(tuán)隊(duì)根據(jù)“自動控制原理”課程與電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系，設(shè)置“自動控制原理”課程目標(biāo)［5-9］：

專業(yè)知識目標(biāo)：了解控制理論發(fā)展史、理解控制理論專業(yè)術(shù)語及概念、掌握系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型建立方法、掌握系統(tǒng)性能分析方法與改善途徑；專業(yè)技能目標(biāo)：分析并解決實(shí)際控制系統(tǒng)問題；專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)大國工匠精神。

根據(jù)“自動控制原理”的課程目標(biāo)，“自動控制原理”課程組科學(xué)、合理地設(shè)置“自動控制原理”課程平時成績的考核項(xiàng)及其所占比重，如圖1 所示。

由圖1 可知，與通常的課程平時成績考核項(xiàng)相比，為了細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和“自動控制原理”課程過程性考核的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，基于授課教師自主研發(fā)的上述各種輔助教學(xué)軟件，“自動控制原理”課程平時成績的考核項(xiàng)增加了占20%的專題測驗(yàn)成績、占20%的闖關(guān)游戲軟件成績、占20%的期末考試軟件成績以及占10%的課外拓展成績， 同時刪除了平時考勤成績。

圖1 課程平時成績的考核項(xiàng)及其所占比重

此外，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生在課程評價過程中的主動參與度，授課教師設(shè)置了“自動控制原理”課程平時成績的加分項(xiàng)，其中加分項(xiàng)的最高分值為10 分且保證學(xué)生 “自動控制原理”課程平時成績總分不超過100 分。

二、具體考核措施

在“自動控制原理”課程具體考核措施中，本團(tuán)隊(duì)充分利用了MOOC 平臺和授課教師自主研發(fā)的上述各種輔助教學(xué)軟件的優(yōu)點(diǎn)：自動批閱并反饋測驗(yàn)結(jié)果、無授課教師直接參與的一對一輔導(dǎo)（采取“語音+圖片”形式）、游戲化學(xué)習(xí)與差異性評價、以考促學(xué)和以考促教，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了對“自動控制原理”課程各項(xiàng)教學(xué)活動的考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和課程過程性考核的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，而且更重要的是，所采取的考核措施解決了目前常規(guī)教學(xué)評價中普遍存在的教學(xué)反饋實(shí)時性差、 持續(xù)改進(jìn)效果與差異性評價結(jié)果不理想等問題。

此外，根據(jù)軟件自動反饋的測驗(yàn)結(jié)果，授課教師可對學(xué)生普遍存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)并更新課程模型；對使用“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件輔導(dǎo)后仍存在疑惑的學(xué)生，可進(jìn)行針對性、一對一輔導(dǎo)。 考慮部分學(xué)生的個人愿望與需求（自我挑戰(zhàn)、考研等），授課教師在更新學(xué)生模型時可實(shí)現(xiàn)私人訂制。 通過上述措施，不僅可使授課教師將更多的精力投入課程輔助教學(xué)軟件的研發(fā)與功能完善中，而且“自動控制原理”課程模型與學(xué)生模型的更新有利于幫助授課教師選擇更合理、有效的教學(xué)方法，調(diào)整課程各知識點(diǎn)學(xué)時的分配，為學(xué)習(xí)過程中的資料推送、專題測驗(yàn)等提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步提高“自動控制原理”課程的教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)“以評促教”的目標(biāo)。

“自動控制原理” 課程課后作業(yè)成績主要包括占50%的MOOC 平臺線上學(xué)習(xí)成績和占50%的授課教師自主研發(fā)的、 可有效消除作業(yè)抄襲現(xiàn)象的“自動控制原理”智慧測驗(yàn)軟件成績［10］，其中MOOC平臺線上學(xué)習(xí)成績根據(jù) “自動控制原理”MOOC 視頻的完成情況（20%權(quán)重）等進(jìn)行考核，如表1 所示?！白詣涌刂圃怼盡OOC 視頻弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，在遵循“內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出”原則的基礎(chǔ)上，由授課教師策劃和設(shè)計(jì)，并由專業(yè)公司團(tuán)隊(duì)拍攝和后期制作完成， 每個MOOC 視頻的時長約10分鐘，包含“自動控制原理”課程完整的教學(xué)內(nèi)容。為便于學(xué)生觀看MOOC 視頻， 本團(tuán)隊(duì)制作了二維碼，學(xué)生掃碼即可觀看相應(yīng)的MOOC 視頻。

表1 某學(xué)生MOOC 平臺線上學(xué)習(xí)成績

此外，以“兩性一度”的要求為基準(zhǔn)，線上作業(yè)與線上考試的題目為考核控制理論專業(yè)術(shù)語及概念的選擇題；“自動控制原理”智慧測驗(yàn)軟件的題目以考核控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型建立方法、控制系統(tǒng)性能分析方法以及改善途徑的計(jì)算題、畫圖題等主觀題為主，以選擇題為輔。 主觀題中試題及其各參數(shù)均隨機(jī)變化，消除了“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，積極響應(yīng)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。

“自動控制原理” 課程理論課課堂表現(xiàn)成績主要根據(jù)基于“自動控制原理”智慧測驗(yàn)軟件隨堂開展的專題測驗(yàn)成績與學(xué)生對不同深度層次思考題的回答情況進(jìn)行考核。此外，課前預(yù)習(xí)時，授課教師要求學(xué)生觀看“自動控制原理”智慧教學(xué)軟件中學(xué)生版課程課件，并要求學(xué)生將軟件自動提供的反饋信息發(fā)送至授課教師。授課教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行學(xué)情分析，不僅可以及時調(diào)整課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且在考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績時，可以充分考慮學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對基礎(chǔ)較差的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行差異性評價，不僅使基礎(chǔ)較差的少數(shù)學(xué)生能夠“看到”自己的進(jìn)步，而且可以使學(xué)生明確授課教師也“看到”了他們的進(jìn)步，從而可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁；根據(jù)關(guān)于使用現(xiàn)代工具的畢業(yè)要求，“自動控制原理”課程實(shí)驗(yàn)課課堂表現(xiàn)成績主要根據(jù)學(xué)生編寫MATLAB 程序的準(zhǔn)確性、 運(yùn)行效率以及熟練程度等進(jìn)行考核。為保證“自動控制原理”課程實(shí)驗(yàn)課課堂表現(xiàn)成績考核的順利完成，每組的實(shí)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)不超過20 人， 綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可分組考核，并在考核過程中充分利用授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”實(shí)驗(yàn)考核軟件。

為避免學(xué)生在“自動控制原理”課程的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“猴子掰玉米”現(xiàn)象，授課教師鼓勵學(xué)生不僅要掌握利用現(xiàn)在所學(xué)的“新方法”解決“新問題”，而且要掌握利用過去所學(xué)的“舊方法”解決“新問題”。 與此同時， 授課教師不定期開展隨機(jī)專題測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理“增負(fù)”，如圖2 所示，隨機(jī)專題測驗(yàn)的時間、內(nèi)容以及密碼均由授課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行公告。 所謂的“隨機(jī)”是指“自動控制原理”課程的測驗(yàn)時間、測驗(yàn)內(nèi)容以及對應(yīng)的測驗(yàn)密碼均隨機(jī)，授課教師通過計(jì)算其平均分完成對“自動控制原理”課程專題測驗(yàn)成績的考核。

圖2 不定期開展“自動控制原理”隨機(jī)專題測驗(yàn)的課程公告

“自動控制原理” 智慧測驗(yàn)軟件會自動批閱并反饋專題測驗(yàn)的出錯信息，從而在時間資源有限的情況下實(shí)現(xiàn)為每一位學(xué)生提供及時、準(zhǔn)確、有效的測驗(yàn)反饋信息。根據(jù)智慧測驗(yàn)軟件所反饋的出錯信息，利用授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件［11］，學(xué)生可以進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。 在完成查漏補(bǔ)缺后， 學(xué)生可向授課教師提出重新測驗(yàn)的申請。 在整理完學(xué)生提出的重新測驗(yàn)申請信息后，授課教師采取測驗(yàn)時間以及對應(yīng)測驗(yàn)密碼均隨機(jī)的方式，完成提出申請學(xué)生的重新測驗(yàn)并更新對應(yīng)的考核成績。

在學(xué)生利用授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”智慧測驗(yàn)軟件和“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件反復(fù)進(jìn)行不同專題重新測驗(yàn)過程中，不僅可使學(xué)生深切體會“自動控制原理”課程中“反饋”這一專業(yè)術(shù)語，而且有利于授課教師完成“自動控制原理”課程與電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系中關(guān)于終身學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。

目前關(guān)于學(xué)生反饋的研究表明，語音反饋相比文字反饋更能增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同感和學(xué)習(xí)感，可為學(xué)生提供更多的細(xì)節(jié)和深度［12］。而授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件采取了不同授課教師“語音+圖片”的形式，學(xué)生在輔導(dǎo)答疑時可以選擇自己喜歡的授課教師及其輔導(dǎo)答疑方式，在時間資源有限的情況下，“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件可為每一位學(xué)生提供及時、有的放矢的輔導(dǎo)答疑。

闖關(guān)游戲軟件成績主要利用授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”闖關(guān)游戲軟件進(jìn)行考核，其考核成績?nèi)Q于成功闖關(guān)數(shù)、闖關(guān)用時以及成功闖關(guān)時所用次數(shù)等［13］。在考核學(xué)生闖關(guān)游戲軟件成績的過程中，授課教師結(jié)合自主研發(fā)的“自動控制原理”輔導(dǎo)答疑軟件， 不僅可實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)與差異性評價，使學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較差的少數(shù)學(xué)生）能給你“看到”自己的不斷進(jìn)步，同時有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和競爭意識。

期末考試軟件成績主要利用授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”期末考試軟件進(jìn)行考核。在期中或者期末，授課教師利用“自動控制原理”期末考試軟件開展模擬考試， 幫助學(xué)生進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”和“以評促學(xué)”，也為今后代替紙質(zhì)考試、實(shí)行“一人一卷”和教考分離奠定基礎(chǔ)，如圖 3 所示［14］。

圖3 學(xué)生“自動控制原理”期末考試軟件成績

此外，“自動控制原理”期末考試軟件包含了授課教師在人臉識別、智能算法等方面的最新研究成果，不僅真正實(shí)現(xiàn)了“科研反哺教學(xué)”，而且能夠使學(xué)生在使用“自動控制原理”期末考試軟件的過程中開闊視野，提高其參與授課教師科研項(xiàng)目和申請各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的積極性。

課外拓展成績主要根據(jù)學(xué)生小組“自動控制原理”課外拓展題目的完成情況進(jìn)行考核。 在確定學(xué)生小組的成員時，授課教師利用自主研發(fā)的“動控制原理”課程學(xué)習(xí)小組成員智能分配軟件，根據(jù)學(xué)生的“自動控制原理”先修課程成績實(shí)現(xiàn)小組成員的智能分配［11］。

合作完成課外拓展題目有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而有利于完成“自動控制原理”課程與電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系中關(guān)于個人和團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)要求，同時可提高各小組組長的領(lǐng)導(dǎo)能力。 此外，在評定課外拓展成績時，所采取的答辯可為學(xué)生今后的專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，明確對其規(guī)范性和學(xué)術(shù)性的具體要求。

平時成績的加分項(xiàng)主要通過基于MOOC 平臺的師生互動與生生互動的情況、翻轉(zhuǎn)課堂中主講學(xué)生的表現(xiàn)情況、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情況以及課程教材與參考書籍的糾錯情況等進(jìn)行考核。

其中， 授課教師基于MOOC 平臺開展師生互動與生生互動（如圖4 所示），首先由授課教師發(fā)布不同層次的思考題或者由學(xué)生發(fā)布自己在“自動控制原理”隨機(jī)專題測驗(yàn)中的錯誤之處，然后由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回帖，最后由授課教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得的學(xué)生正確回帖個數(shù)，結(jié)合難易程度進(jìn)行加分。

圖4 授課教師基于MOOC 平臺開展師生互動與生生互動

授課教師利用自主研發(fā)的智慧教學(xué)軟件、 智慧測驗(yàn)軟件，有利于開展“自動控制原理”翻轉(zhuǎn)課堂［15-16］。首先由學(xué)生任意選取“自動控制原理”課程的某個知識點(diǎn)， 完成對應(yīng)PPT 課件的制作 （要求文字精煉、圖文并茂）。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生錄制自己一節(jié)課的授課視頻并與“自動控制原理”課程主講學(xué)生申請書、PPT 課件一起發(fā)送至授課教師。 授課教師根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的授課視頻、PPT 課件等資料確定翻轉(zhuǎn)課堂主講學(xué)生名單并提出修改意見。 最后，授課教師根據(jù)學(xué)生在授課時的表現(xiàn)進(jìn)行加分（如圖5 所示）。

圖5 開展“自動控制原理”翻轉(zhuǎn)課堂

“自動控制原理” 翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅能夠加深主講學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以提高主講學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力、匯報(bào)演講能力等，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升及其全面發(fā)展。

為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，授課教師鼓勵學(xué)生將課程所學(xué)知識應(yīng)用于解決電氣工程及其自動化專業(yè)的其他專業(yè)課程問題，包括先修課程與后續(xù)課程，并根據(jù)學(xué)生所提交的相關(guān)材料進(jìn)行加分。

如圖6 所示，在“電路分析”課程中，給定電壓源uS(t)=4sin(2t)，在計(jì)算電感電壓的穩(wěn)態(tài)值uL(t)時，學(xué)生既可以采用“電路分析”課程中所學(xué)的相量法與回路電流法進(jìn)行求解，也可以采用“自動控制原理”課程中所學(xué)的時域分析法或者頻率特性的物理意義進(jìn)行求解。 授課教師通過這種 “一題多解”和“小題大做”， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

圖6 電路系統(tǒng)

為鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，授課教師根據(jù)學(xué)生所提交的關(guān)于“自動控制原理”課程教材與參考書籍的糾錯情況進(jìn)行加分，并要求學(xué)生必須同時提供理論推導(dǎo)與MATLAB 編程兩種證明其錯誤的方法。

在上述課程平時成績加分項(xiàng)的考核中，學(xué)生的主動參與度較高， 其中基于MOOC 平臺的師生互動與生生互動的主動參與度不低于90%、 申請翻轉(zhuǎn)課堂主講學(xué)生的主動參與度不低于80%、 課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的主動參與度不低于95%、 課程教材與參考書籍糾錯的主動參與度不低于85%。

三、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

在課程教學(xué)過程中，未加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績優(yōu)秀學(xué)生數(shù)占5.26%、良好學(xué)生數(shù)占9.21%、中等學(xué)生數(shù)占19.74%、及格學(xué)生數(shù)占22.37%、不及格學(xué)生數(shù)占43.42%；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績優(yōu)秀學(xué)生數(shù)占20.00%、良好學(xué)生數(shù)占29.09%、中等學(xué)生數(shù)占29.09%、及格學(xué)生數(shù)占10.91%、不及格學(xué)生數(shù)占10.91%。 未加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績與平時成績分差0～5 分的學(xué)生數(shù)占 10.52%、6～10 分的學(xué)生數(shù)占 9.21%、11～20 分的學(xué)生數(shù)占22.37%、21～30 分的學(xué)生數(shù)占28.95%、超過30 分的學(xué)生數(shù)占28.95%；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績與平時成績分差0～5分的學(xué)生數(shù)占 36.36%、6 ～10 分的學(xué)生數(shù)占32.73%、11～20 分的學(xué)生數(shù)占 18.18%、21～30 分的學(xué)生數(shù)占7.27%、超過30 分的學(xué)生數(shù)占5.46%。

從上述數(shù)據(jù)可知，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核不僅有效提高了學(xué)生“自動控制原理”課程期末考試成績，而且提高了“自動控制原理”課程期末考試成績與平時成績的吻合度，特別是將“自動控制原理”課程期末考試成績與平時成績分差超過30 分的學(xué)生數(shù)占比由28.95%減少至5.46%， 這驗(yàn)證了上述基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自動控制原理”課程過程性評價措施的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，積極響應(yīng)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。

上述關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的措施可推廣至其他課程，以“現(xiàn)代控制理論”為例：未加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績優(yōu)秀學(xué)生數(shù)占2.57%、良好學(xué)生數(shù)占16.67%、中等學(xué)生數(shù)占21.79%、及格學(xué)生數(shù)占20.51%、不及格學(xué)生數(shù)占38.46%； 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績優(yōu)秀學(xué)生數(shù)占18.87%、 良好學(xué)生數(shù)占35.85%、 中等學(xué)生數(shù)占28.30%、 及格學(xué)生數(shù)占13.21%、不及格學(xué)生數(shù)占3.77%；未加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績與平時成績分差 0～5 分的學(xué)生數(shù)占 10.26%、6～10 分的學(xué)生數(shù)占14.10%、11～20 分的學(xué)生數(shù)占 19.23%、21～30 分的學(xué)生數(shù)占23.08%、超過30 分的學(xué)生數(shù)占33.33%；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核班級的課程期末考試成績與平時成績分差0～5 分的學(xué)生數(shù)占45.28%、6～10分的學(xué)生數(shù)占 28.30%、11 ～20 分的學(xué)生數(shù)占20.76%、21～30 分的學(xué)生數(shù)占 3.77%、超過 30 分的學(xué)生數(shù)占1.89%。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核不僅可以有效提高學(xué)生“現(xiàn)代控制理論”課程期末考試成績，而且能夠加強(qiáng)“現(xiàn)代控制理論”課程期末考試成績與平時成績的吻合度，與上述所得結(jié)論一致，同時也表明：上述基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程過程性評價措施具有可推廣性。

除此之外，在加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的考核后，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及考研錄取率等方面均取得不同程度的提高。

四、結(jié) 語

為使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核更加細(xì)化、持續(xù)改進(jìn)更加精確，以“自動控制原理”課程為例，本團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)對地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核進(jìn)行了探索與實(shí)踐。 首先，本團(tuán)隊(duì)依據(jù)“自動控制原理”的課程目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)置了成績的考核項(xiàng)及其所占比重，在此基礎(chǔ)上，充分利用了授課教師自主研發(fā)的“自動控制原理”期末考試軟件、課程學(xué)習(xí)小組成員智能分配軟件、輔導(dǎo)答疑軟件等各種軟件以及MOOC 平臺， 開展并考核了各項(xiàng)教學(xué)活動，使現(xiàn)代信息技術(shù)與“自動控制原理”課程教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與考核力度、對學(xué)生合理“增負(fù)”以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等方面的作用，有效提高了課程期末考試成績及其與平時成績的吻合度，并在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及考研錄取率等方面均取得不同程度的提高，可推廣至其他課程。