“解”評價之秘，“叩”成長之門

仇瑤琴

摘 要：評價是孩子發(fā)展的重要支架，區(qū)域活動中幼兒的自我評價已初步萌芽，可是解讀卻存在接收信息無效、評價依從持續(xù)、解讀方法缺少等問題，本文通過“通讀”“精讀”“研讀”三步走來讀懂孩子的“語言”，與幼兒深層互動，為幼兒當下的成長提供最適宜的支架，讓每一個區(qū)域中幼兒的自我評價變得生動有意義，更好地助推孩子的學習，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

關鍵詞：區(qū)域活動;評價;解讀

區(qū)域活動是幼兒學習、探索、不斷完善自我的一個活動，它具有全面性、層次性、個別性的特點，能滿足幼兒生動、活潑、富有個性的發(fā)展需要。

一、“評價”導向，促思考

區(qū)域活動后，建構區(qū)的小伙伴們自告奮勇地拿著活動播報單，要向老師和同伴介紹自己的活動。“活動播報單”是幼兒內心世界最好的詮釋，展現(xiàn)了自己的經驗和能力，表達了自己的想法和思考，教師更需要的是傾聽幼兒自己對作品的闡述，理解幼兒自圓其說的樸素理論，推動游戲的發(fā)生、發(fā)展。

二、“需求”驅動，顯問題

由以上案例我們可以看到教師在解讀幼兒的自我評價中存在這樣的問題：

（一）接收信息無效

對于孩子傳遞來的評價信息解讀只停留在表面，針對孩子的自我評價讀取的是：“你真棒”“你畫得很好”“整理得很快”，寥寥幾句，蜻蜓點水，并且老師的解讀都是戛然截止在這次區(qū)域，沒有延伸、沒有后續(xù)的反思，只是無效地接收孩子的信息。孩子的自我評價材料可能更多的被“布置環(huán)境”“資料收集”所用，教師沒有通過解讀幼兒的自我評價，去發(fā)現(xiàn)孩子的學習，以助推孩子的發(fā)展。

（二）評價依從持續(xù)

教師常常以自己的心態(tài)、立場去體味幼兒的感覺，用成人的思維來幫助幼兒分析問題、包辦代替幼兒的所作所為，解讀帶著自己的主觀性。就如以上案例中，教師覺得孩子畫的是什么就主觀地幫孩子主導解讀了——她認為幼兒在建構區(qū)玩得很開心，而孩子也就依從了老師的解讀，略過活動中換同伴的矛盾環(huán)節(jié)。

（三）解讀方法缺少

教師想要解讀孩子自我評價里所富有的密碼，可是乏于專業(yè)、理論知識的積累，不知道怎么把孩子自我評價里傳遞的信息，進行分析、過濾、總結，讀出孩子是怎樣一個狀態(tài)、還原情境。比如，通過幼兒的自我評價，教師解讀到的信息只是“他會去找朋友了，會合作了、會用畫畫的方式添加區(qū)域材料了”，而沒有深入解讀看不見的思維方式、興趣愛好、邏輯能力、知識結構等。

三、破解密碼，推能力

老師要讀懂孩子的語言，需要有一顆尊重孩子的心，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛以及會思考的頭腦。儲備自己的理論去解讀孩子的密碼，老師的專業(yè)能力也就是在這樣不斷積累并反復運用、調整的過程中成長起來的。因此，我們推出“通讀”“精讀”“研讀”三步走來讀懂孩子的“語言”、破譯幼兒學習的密碼，以更好地助推孩子的學習，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

（一）通讀——提供思考方向

1.以點到點

在同一個區(qū)域通讀某幾個個體，或者通讀一個個體在幾個區(qū)域活動的表征，以解讀區(qū)域活動的有效性和適宜性。如益智區(qū)幼兒的表征讓我們可以解讀到，六六對于切的能力沒有掌握，所以她選擇的都是不用借助刀具就能探索的材料：桔子、樹葉、稻谷，而萌萌比較愛嘗試，每一種材料都拿過來切一切、剝一剝，但是耐心不夠，不會詳細記錄。

2.以點到線

解讀不是針對一次的表現(xiàn)，而是積累一段時間針對一個人連續(xù)地解讀，前后進行比較能力、興趣的走勢圖，解讀強弱項，以采取更適宜的方式引領幼兒獲得原有水平的突破和成功的體驗。

妮妮在表演區(qū)活動的表征通讀得到以下信息：

（1）妮妮對表演區(qū)有濃烈的興趣，幾個星期下來熱情不減。

（2）繪畫能力還停留在蝌蚪人狀態(tài)，但是空間思維較好，對于遠近層次已經能夠表征。

（3）思路很清晰能夠把自己一次兩次換裝的過程整理出來。

3.以點到面

整體通讀這個區(qū)多個小朋友的資料，捕捉到孩子的興趣點、學習能力、課程的滲透效果。

（二）精讀——鏈接核心經驗

如果知識儲備不夠，僅僅用自己的理解去讀懂孩子很難，出于有效性和便捷性的考慮，教師收集幼兒自我評價表征和描述，鏈接核心經驗精讀幼兒的現(xiàn)有水平，分析孩子的發(fā)展趨勢，為推進區(qū)域活動的有效性提供依據(jù)，以此方式幫助教師更好地積累理論素養(yǎng)，提高對幼兒的解讀能力，發(fā)展專業(yè)性。

在科學區(qū)中幼兒有這樣的記錄：樹葉上面的水分流失了，就從樹上掉下來了，他們認識到樹葉掉光是保存水分安全過冬的一種本領。

（三）研讀——促進師幼發(fā)展

讀懂孩子的自我評價，找到孩子的需求、讀懂孩子的需求，并根據(jù)孩子的需求調整課程的走向和材料的替換、補充。

1.解除材料綁架

探索區(qū)《樹葉潛水》“我的發(fā)現(xiàn)”中解讀到，由于農夫山泉水瓶材質硬，幼兒擠壓瓶子時不能體驗到成功，于是，教師根據(jù)需求增加了一批軟瓶子。一段時間后，孩子們又開始探索硬的農夫山泉瓶子，大家發(fā)現(xiàn)由于該瓶子比較硬要用大力氣擠壓，大家就用大的箭頭來表示，軟瓶子用小力氣就畫上小小的箭頭。幼兒的堅持性、處理信息的能力、對細節(jié)的關注等準確地反應出來。

2.解除主題綁架

在主題的背景下，各個區(qū)域都努力呈現(xiàn)跟主題有關的材料，很多時候都是生搬硬套，認為在這個主題下就要放跟這個主題有關的東西，我們應該根據(jù)孩子的需求去調整，而不要硬生生地被主題“綁架”。

3.解除區(qū)域綁架

兒童是有能力的主動學習者，評價實質就是推動幼兒自我教育的過程，是推動區(qū)域實施與幼兒學習動力的重要推手。教師積極主動地在與幼兒的互動中了解幼兒、賞識幼兒，轉變“教”與“學”的教育理念，為幼兒當下的成長提供最適宜的支架。即使成人世界的“評價觀”已被固化，我們依然可以在兒童世界，為他們超造出一種全新的“評價觀”，讓他們擁有一個清澈健康的美好童年，童年的記憶很珍貴，讓我們一起守護！

參考文獻：

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