袁伶俐

言語表現(xiàn)力指學生基于自我實現(xiàn)的需要，自覺運用口頭語言或書面語言進行表達的意識和能力。如何讓學生在言語表達的過程中，做到用詞準確、語意明白、邏輯清晰、文理貫通，且有一定的自我見解呢？筆者認為，通過寫作教學來外化學生對語言的表現(xiàn)與創(chuàng)造，是培養(yǎng)學生言語表現(xiàn)力的有效途徑。

一、以模仿文本的個性化表達，培養(yǎng)言語創(chuàng)想力

言語創(chuàng)想力即用個性化的語言表達真性情的能力。培養(yǎng)學生的言語創(chuàng)想力可以依托教材，讓學生在與文本對話的過程中，通過了解作者的寫作特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活觸發(fā)想象，打開思維的大門，把自己真實的情感用語言表達，用筆端流瀉，寫出有童真童趣的習作。

言語創(chuàng)想力在低年級段就可以著手培養(yǎng)。這種針對寫作的閱讀教學，越早開始效果越好。教師要讓學生感知到讀要與寫緊密關聯(lián)，也就是說，教學中不能孤立、靜態(tài)地解讀文本，讓學生做囤積式的閱讀積累，而要利用文本素材對學生的言語動機、寫作素養(yǎng)進行培育。例如，在學習統(tǒng)編版語文一年級課文《明天要遠足》《大還是小》后，筆者引導學生模仿文本的表達方式，進行表達訓練。這種跟著課文學表達的寫作指導，能促進學生語感的發(fā)展，打開學生的思維，使他們有話可說、有感而發(fā)。以下是學生寫的兩首小詩。

明天要遠足

余笑然

翻過來/唉——/睡不著/北京的天安門/真的像爺爺說的/那么雄偉壯觀嗎

翻過去/唉——/睡不著/北京的故宮/真的像奶奶說的/那么金碧輝煌嗎

翻過來/翻過去/唉——/到底什么時候/才天亮呢

大還是小

聶瑾熙

有時候我覺得自己很大/我?guī)蛬寢屇每爝f的時候/我?guī)蛬寢屃酪路臅r候/我覺得自己很大

有時候我覺得自己很小/我生病想要媽媽陪我的時候/我打針流淚的時候/我覺得自己很小

有時候/我希望自己不要長大/更多的時候/我盼著自己快點兒長大

每篇課文都可以看成習作的范例，教師要充分利用教材，將閱讀教學的目的指向?qū)懽?，以此提升學生用語言進行個性化表達的能力。

二、以基于文本的創(chuàng)造性表達，培養(yǎng)言語創(chuàng)制力

言語創(chuàng)制力即運用語言進行創(chuàng)造性表達的能力。一個人的口頭表達能力和書面表達能力都不是與生俱來的，都需要進行系統(tǒng)的訓練與培養(yǎng)。教師可以通過引導學生對課文進行補白、續(xù)寫、改寫等寫作活動，落實學生言語創(chuàng)制力的培養(yǎng)。

補白課文，學生首先要了解該文作者的生平、創(chuàng)作背景、寫作意圖，以及語言特色、行文風格等。只有充分地深入文本，在文本搭建的支架下展開描寫，才能合理地對文本內(nèi)容進行補白。例如，《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，文中的“我”和波農(nóng)丁跟在嘎羧身后想看個究竟，大限將至的嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。此時，它為什么會久久凝望著江面？它在想什么？筆者引導學生聯(lián)系上下文在此處補白。其作用不僅能讓學生將前后文連接起來，更好地理解嘎羧的行為背后的原因，也能提升學生創(chuàng)造性地用文字進行表達的能力。以下是學生補白的內(nèi)容：

“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它眼前浮現(xiàn)出當年浴血奮戰(zhàn)的情景，它和威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般沖向敵人。敵人被來勢洶洶的象群嚇得丟盔棄甲，紛紛逃竄。突然，它身旁的一頭戰(zhàn)象中彈倒地，接著又有一頭戰(zhàn)象被敵人擊中。它發(fā)瘋似的沖向敵人……這一幕幕仿佛刻在嘎羧心里，望著清波蕩漾的江面，嘎羧的眼睛濕潤了。它昂起頭，朝著天邊的那輪紅日發(fā)出震耳欲聾的吼叫，好像在說，鄉(xiāng)親們，謝謝你們對我的照顧，又好像在說，伙伴們，我來陪你們了！”

續(xù)寫課文是學生發(fā)現(xiàn)作者的言語動機，探尋作者的寫作價值基礎上的寫作訓練。以此作為重要的寫作指導資源，對學生言語動機的喚醒、引領和形成具有重要作用。學生通過了解作者的知情意，對具體、可感的文本展開續(xù)寫，能促使學生與作者共情，續(xù)寫出和作者文脈相承的優(yōu)秀作品。例如，《凡卡》這篇課文的結尾寫凡卡懷著希望做著甜蜜的夢：“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”醒來的凡卡會有怎樣的遭遇，他悲慘的命運能否改變？教學中，筆者先引導學生充分了解凡卡所處的那個黑暗的時代，明確作者的寫作意圖;然后引導學生通過分析文本走進凡卡的生活，與凡卡的心靈產(chǎn)生共鳴;最后讓學生將凡卡的生活與自己的生活做對比，使他們認識到凡卡所處的現(xiàn)實境況與他的夢想生活之間的差距。在此基礎上，學生續(xù)寫課文結尾，才能寫出體現(xiàn)想把凡卡帶出苦海卻又無能為力的哀愁感的高品質(zhì)習作。值得注意的是，筆者在教學中還引導學生學習課文對典型事例的細節(jié)描寫，讓學生借鑒其寫作手法。這樣做強化了學生在深度理解文本之上的言語表現(xiàn)力。

三、以文體意識下的理性表達，培養(yǎng)言語創(chuàng)見力

言語創(chuàng)見力指在布局謀篇中所表現(xiàn)出來的獨立思考與理性表達能力。具備言語創(chuàng)見力的學生能寫出邏輯清晰、有自我見解的習作。言語創(chuàng)見力的培養(yǎng)主要依托實用文體的閱讀與寫作教學來落實。

閱讀文本，首先要識讀文體。一篇課文，學生在明確它的文體后，才更能體悟在文體形式規(guī)范下的情意表達。日常教學中，教師可以通過大量的閱讀來強化學生的文體感，在此基礎上引導學生按圖索驥，使他們在文體感的驅(qū)動下積極思考，勤于練筆，培養(yǎng)寫作思維。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元是習作單元，在教學本單元第一篇精讀課文《太陽》時，筆者緊扣“尋找說明文寫作密碼”這個核心任務，引導學生逐一發(fā)現(xiàn)“分段從不同方面介紹事物”“把事物的主要特點介紹清楚”“用上恰當?shù)恼f明方法”這三個寫作密碼，使學生在層層推進、步步深入的文本學習中，習得了圍繞“寫作密碼”寫說明文的具體方法。隨后，筆者結合介紹本地特產(chǎn)的寫作任務，指導學生由讀到說、由說到寫，圍繞本地特產(chǎn)“嘗香思”，層次分明地寫清楚了它的味道、種類和制作過程，緊扣說明文文體來促進學生語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升。此外，筆者在指導學生進行外貌描寫的過程中做了如下嘗試。首先，筆者讓學生根據(jù)文本內(nèi)容，學習抓住人物典型特征進行外貌描寫，引導他們將內(nèi)容寫得準確、具體和生動。然后，筆者引導學生討論這樣的外貌描寫是否適用于征婚，向?qū)W生滲透文體意識。學生明確文本的功用之后，會將讀者意識代入其中，從實用角度對之前外貌描寫的片段做適當?shù)奶幚怼Ｗ詈?，筆者追問：“這段用于征婚的外貌描寫，用在尋人啟事中是否合適？”學生基于功用意識考慮，再一次對人物的外貌描寫加以改進。至此，實用文體的寫作目標就順理成章地達成了?；谟猛镜膶懽?，才會讓學生形成真實的寫作能力。這種理性的表達也是學生言語創(chuàng)見力的一種表現(xiàn)。

（作者單位：潛江市曹禺小學）

責任編輯? 劉佳