關(guān)注重點(diǎn)詞句 落實(shí)語(yǔ)文要素

劉鋒妹

《大青樹(shù)下的小學(xué)》按照時(shí)間順序描寫(xiě)了一所邊疆民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文層次清晰、段落分明——先寫(xiě)學(xué)生上學(xué)路上和來(lái)學(xué)校的情景，再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最后以充滿自豪和贊美的語(yǔ)氣點(diǎn)明題旨。

本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。何為新鮮感？對(duì)小學(xué)生而言，陌生的、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)就有新鮮感，如“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”等，學(xué)生可以通過(guò)查字典、查閱“資料袋”來(lái)認(rèn)識(shí);而熟悉詞語(yǔ)的陌生組合也有新鮮感，如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口哨”等，通過(guò)賞析這些詞句，學(xué)生可以為“表達(dá)”積累更多的素材。

本文以《大青樹(shù)下的小學(xué)》課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)本文的人文要素與語(yǔ)文要素。

一、巧用預(yù)習(xí)單，提高課堂教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，對(duì)不會(huì)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，然后“帶著問(wèn)題”進(jìn)課堂，這樣教學(xué)更有針對(duì)性。

1.字詞預(yù)習(xí)單——有的放矢

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)字詞的方法主要是讓學(xué)生讀一讀課后生字，再組幾個(gè)詞，比較簡(jiǎn)單，也很低效。筆者則是這樣設(shè)計(jì)字詞預(yù)習(xí)單的。

①讀一讀：朗讀課文，標(biāo)出自然段，不會(huì)讀的做上記號(hào)。

②想一想：這篇課文分別有幾個(gè)自然段。

③認(rèn)一認(rèn)：列出文中的生字和詞語(yǔ)，認(rèn)讀生字詞，給你覺(jué)得難寫(xiě)難讀的字詞做上記號(hào)。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師可以快速了解學(xué)生自學(xué)生字詞的情況，便于在課堂上有選擇地講解某些重點(diǎn)字詞，節(jié)省字詞教學(xué)的時(shí)間。

2.閱讀預(yù)習(xí)單——事半功倍

①找一找：文中的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得陌生？

②想一想：文中的小朋友做了哪些事？有哪些學(xué)生？學(xué)校是怎樣的？

③搜一搜：你還知道哪些少數(shù)民族，搜集資料并與同學(xué)交流。

課文的理解需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)新課文，大致了解課文的內(nèi)容。找出課文中覺(jué)得陌生的詞語(yǔ)，為關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)、句子做鋪墊;搜集一些與課文相關(guān)的少數(shù)民族資料，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、品賞新鮮詞句，落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，并主動(dòng)去理解這些詞句，增強(qiáng)閱讀感受。三年級(jí)學(xué)生第一次接觸“有新鮮感的詞句”，筆者采用了以下教學(xué)策略。

1.詞串誦讀，再現(xiàn)“新鮮感”

教學(xué)中，筆者首先將課文中的詞語(yǔ)編成順口溜，如“傣族景頗阿昌族，絢麗多彩德昂族”“坪壩開(kāi)著絨球花，猴子摔跤都沒(méi)輸”等。讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，回憶課文內(nèi)容，興致盎然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

2.耳目一新，聚焦“新鮮感”

在教學(xué)中，筆者以“文中同學(xué)們上學(xué)的場(chǎng)景跟我們有什么不一樣”的問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句，通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的學(xué)生來(lái)處不同、民族不同、服裝不同。通過(guò)品析“從……從……從……”“有……的，有……的，？還有……的”“向……向……向……”句式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)是新奇的，句式是工整的，初步認(rèn)識(shí)了有新鮮感的詞句。

本文內(nèi)容鮮活，“新鮮感”遍布全文。在教學(xué)中，筆者還通過(guò)多種方式指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解疑、朗讀體驗(yàn)來(lái)關(guān)注文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)這所小學(xué)的鄉(xiāng)村氣息、民族風(fēng)情，認(rèn)識(shí)到修辭的妙用。

3.拓展閱讀，鞏固“新鮮感”

在學(xué)完課文后，為了遷移運(yùn)用課堂所學(xué)，筆者指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀了《開(kāi)學(xué)的第一天》。首先出示學(xué)習(xí)要求：①開(kāi)學(xué)第一天有什么特別的？②哪些詞語(yǔ)和句子是有新鮮感的，請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出來(lái);③交流有新鮮感的詞句。在學(xué)生交流過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷尋找、提煉、重組、表達(dá)等過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們的語(yǔ)用能力。

三、落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，讓閱讀與表達(dá)相得益彰

實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特性。語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。缺少了語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文要素就只是抽象的語(yǔ)文知識(shí)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，更談不上語(yǔ)文素養(yǎng)的提升了。因此，課堂上，教師一定要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究實(shí)踐中理解文本。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文通篇采用散文寫(xiě)法，文質(zhì)兼美，尤其是第一自然段中連續(xù)使用了三個(gè)排比句，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出這所學(xué)校的與眾不同?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了有層次的“排比”微技巧教學(xué)和“語(yǔ)用”實(shí)踐，幫助學(xué)生漸進(jìn)掌握“排比”這一修辭手法。

1.文本導(dǎo)航，感悟微技巧

第一自然段中有三個(gè)句式工整的排比句。筆者啟發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注三個(gè)句子的共同點(diǎn)，在交流互動(dòng)中明晰排比的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生再讀三個(gè)句子，感悟使用排比修辭手法的效果：不僅能讓節(jié)奏和諧，讀起來(lái)朗朗上口，而且使內(nèi)容層次更清楚，感情更充沛，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

2.情景交融，強(qiáng)化微技巧

第三自然段是對(duì)學(xué)生上課的描寫(xiě)，以窗外的安靜突出學(xué)生讀書(shū)很認(rèn)真、很專注。筆者在講解這一內(nèi)容時(shí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練和交流練說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀、分析“從……從……從……”和“有……有……有……還有……”句式后，提問(wèn)：“這樣的句子叫什么句？有什么好處？”學(xué)生通過(guò)合作探討，發(fā)現(xiàn)這樣的排比句很工整，讀起來(lái)很美。

3.情境再現(xiàn)，夯實(shí)微技巧

在本節(jié)課最后的練筆環(huán)節(jié)中，筆者預(yù)設(shè)了這樣的練筆：根據(jù)課文寫(xiě)法，介紹我們的學(xué)校，要求運(yùn)用排比和比喻的修辭手法。

熟悉的校園場(chǎng)景和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，按照課文寫(xiě)法，基本都能寫(xiě)出“我們的學(xué)校”的特點(diǎn)，排比和比喻修辭的運(yùn)用也比較恰當(dāng)。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力應(yīng)該在言語(yǔ)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)研讀教材，細(xì)化目標(biāo)，提倡一課一得;在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的視角，將語(yǔ)用訓(xùn)練自然穿插到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容、體會(huì)情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，自然而然、循序漸進(jìn)地進(jìn)行“語(yǔ)用”實(shí)踐，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

（作者單位：麻城市教科院）

責(zé)任編輯? 吳鋒