初中英語“場景式”教學策略淺探

閆怡雯

如何提升學生的英語學習能力和水平呢？“場景式”教學是有效途徑之一。

以演代講，深化理解。在“場景式”教學中，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)演是比較好的教學方式。創(chuàng)演課文對話情境能深化學生對課文內(nèi)容的理解，使他們感受到英語學習的樂趣。

教學Unit 8 Is there a post office near here？時，為了強化學生對“指路”常用句型的靈活運用，筆者請學生分別扮演問路者和指路人，在一個大的故事背景下用黑板上的單詞（如：next to，behind，restaurant等）串成對話并表演出來，使他們在練習用英語指路的過程中，提升語用能力，培養(yǎng)樂于助人的品質。學生先分成不同的小組，在小組中商討對話內(nèi)容，并嘗試表演。接著，筆者邀請兩名學生上前展示。學生1問：Can I help you？學生2說：Yes. Where's the bank？學生1答：Yes， there is.講臺下的學生聽后面面相覷。筆者連忙指著圖片中銀行的位置提醒：She says "where" to you， and you say "yes"？ So， we should say what？ “It's next to the post office”學生齊聲回答。此時，講臺前的學生也意識到了自己的錯誤，筆者便示意他們重新開始。學生1問：Can I help you？學生2說：Yes，Where's the bank？ 學生1答：It's next to the post office.學生2又問：Where's the park？學生1答：It's across from the bank， behind the hotel.學生2說：Thank you.然后，筆者邀請其他學生點評這次對話表演。大多數(shù)學生都反映表演者的感情不夠豐富。于是，筆者引導學生仔細琢磨情境中蘊含的情緒——急切，并讓學生邊體會邊試演。經(jīng)過練習，再次上臺的學生不但句型運用正確，而且把對話中的情緒表現(xiàn)得很準確，取得了較好的教學效果?；顒幼詈?，筆者總結了本單元的核心內(nèi)容，強調(diào)了用英語進行相關表達的規(guī)范。

以演代練，鞏固提升。教學時，以情景演繹代替單純的紙筆練習，能鞏固學生對知識的掌握情況，強化學生的語用能力，使師生雙方在活動中分享自己的思考和經(jīng)驗，從而豐富教學內(nèi)容，促進深度學習。

例如，教學七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles時，學生初讀課文后，筆者引導學生自主思考中西方的飲食差異，讓學生以點餐為對話背景，分別扮演顧客和服務員，嘗試探究如何用英語表達中國的美食文化。課上，筆者邀請了三名學生上臺表演，其中一名學生扮演服務員，另外兩名學生扮演顧客，筆者則像導演一樣從旁指導，并強調(diào)對話要以課上所學的單詞和句型為基礎，注意禮貌用語。服務員說：May I take your order？筆者肯定地點了點頭。顧客1說：Yes， I want some noodle.筆者反問：You want some noodle？顧客1重述：Oh， I want some noodles.筆者小聲回應：Yes.服務員問：What kind of noodles do you want？顧客1答：I'd like chicken noodles with potato and cabbage.筆者提示：Let's think carefully，“potato”是可數(shù)名詞，得用什么形式？顧客1重述：I'd like chicken noodles with potatoes and cabbage.服務員追問：What size bowl of noodles would you like？顧客1答：medium please.顧客2說：We'd also like gongbao chicken.服務員反問：OK. One medium bowl of chicken noodles and one gongbao chicken， right？兩名顧客回答：Yes， thank you！ 服務員回應：You are welcome！ 三名學生在筆者的引導下發(fā)現(xiàn)了自己的表達錯誤，并及時改正，學會正確、流利地表述自己的點餐需求。學生通過上述對話過程，發(fā)現(xiàn)了自己平時難以注意到的問題。最后，筆者給全班學生10分鐘的時間，兩兩一組練習對話，熟練本節(jié)課的內(nèi)容。

（作者單位：襄陽市東津新區(qū)世紀城中學）

責任編輯? 劉佳