同伴熟悉度對高職英語教學質量的影響

摘要：同伴熟悉度是影響語言學習的重要因素，以80名某高職院校的英語專業(yè)一年級學生為研究對象，將其分為40對，并構成“熟悉組”和“不熟悉組”，從認知能力、社會投入、情感投入、行為投入四個維度13個指標方面，探討同伴熟悉度對高職英語教學質量的影響。研究結果顯示，同伴熟悉度高有利于提升學生參與學習活動的情感體驗、協(xié)商與互助，且加強了學生之間的信息交流反饋。但在情感投入和行為投入方面影響不顯著，甚至會在一定情況下對教學質量產生不利影響，揭示了同伴熟悉度對英語教學質量的影響呈現(xiàn)復雜性。

關鍵詞：同伴熟悉度;高職英語;教學質量

同伴熟悉度是影響同伴互助教學效果的重要因素，在英語教學實踐中持續(xù)提升同伴熟悉度，對開展同伴互助模式產生積極影響[1]。為探析同伴熟悉度對高職英語教學質量的影響，基于同伴熟悉度研究概況分析，以60名某高職院校的英語專業(yè)一年級學生為研究對象展開相關研究，對揭示同伴熟悉度與高職英語教學質量之間的關系具有重要作用，最終為同伴互助教學提供必要參考與借鑒。

一、同伴熟悉度概述

同伴熟悉度是基于同伴互助模式的引申概念[2]。其中，同伴互助是交際型課堂的典型教學方法，能夠起到認知—互動、師生與生生互動補充的作用，對學生英語學習質量的提升產生積極影響[2]?；诩扔醒芯砍晒?，同伴互助模式不僅可以幫助學習者在認知維度上提高對語言學習的認知維度，而且還能夠幫助學習者在行為、情感和社會維度上，提高語言學習的深度，從而達到最佳學習效果。為進一步研究同伴互助模式，提高其應用效果，國內外研究者、學者愈加關注對“學習者投入”的研究，提出同伴熟悉度的概念，從多維度探索和認識了同伴互助。

Poteau（2011）對同伴熟悉度在語言教學中產生的影響進行考察研究，結果表明同伴熟悉度越高，小組活動更加積極，有利于提高語言學習質量[3]。徐錦芬、曹忠凱（2012）將學習小組進行三種結構形式劃分，并對不同結構小組的語言輸出質量進行研究，結果表明小組成員熟悉程度越高，越容易形成合作關系和相互依賴的人際關系，有利于提高小組互動質量，對語言學習質量提升產生積極影響[4]。但Mozaffari（2016）研究發(fā)現(xiàn)，熟悉的同伴并在提高語言學習質量方面并不能產生積極影響，而自由組合方式可以提高學生的語言學習效果[5]。

現(xiàn)代教育背景下，人才的專業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)受到高度重視，高職教育作為我國高等教育重要組成部分，是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，形成了涵蓋?？?、本科、碩士、博士四個層次的相對完整的體系[6]。為進一步提高高職英語教學質量，以同伴熟悉度為視角，研究同伴熟悉度對高職英語教學質量的影響具有現(xiàn)實意義。

二、同伴熟悉度對高職英語教學質量的影響

（一）研究方法

1.研究對象。研究對象為80名某高職院校的英語專業(yè)一年級學生，學生的平均年齡為18歲，來自2個班級，每個班級各40人，英語授課教師為同一名教師，使用的英語教材、教學進度、教學方法、教學流程等均相同，80名學生的英語成績不存在顯著性差異。在開展本次研究之前，80名學生已經參與多次同伴互助活動，對同伴互助活動形式的熟悉程度較高。研究開展前，教師以自由組隊形式，將各班級學生分成15組，組成30對，構成“熟悉組”。隨后，教師以隨機組隊形式，將2個班級學生進行分組，構成“不熟悉組”。

2.研究材料。在開展本次研究前，對高職院校的英語教學活動進行隨堂觀察分析，發(fā)現(xiàn)高職英語課堂教學大多使用自由討論方式進行。為提高研究與實際課堂教學的貼合程度，選擇自由討論教學方式，展開同伴熟悉對對高職英語教學質量影響研究。在自由討論任務設置方面，由教師根據實際教學內容和學生的學習情況進行制定。由于不同任務話題所涵蓋的內容對學生的任務表現(xiàn)會產生一定影響，所以在研究過程中，教師設置兩個不同任務，以降低任務內容性因素對研究結果客觀性、完整性的影響。

3.數(shù)據收集。在收集研究數(shù)據過程中，首先通過全程錄音的方式對“熟悉組”“不熟悉組”成員完成自由討論任務的情況進行收集。其次，在學生完成自由討論任務后，引導學生填寫“情感投入調查問卷”。最后，以隨機抽取方式，選擇2個班級60名（每個班級30名）學生進行訪談，以深入了解學生對問卷中問題的具體看法和想法。定量數(shù)據分析方面，應用SPSS19軟件。

4.統(tǒng)計分析。對收集到的數(shù)據資料進行認知能力、社會投入、情感投入、行為投入的指標內容進行分類和編碼，并統(tǒng)計所有變量，具體如表1所示。

認知能力可以對學生的任務情況、語言形式進行考察，測量學生互動性語言使用情況、意義寫上情況和語言相關片段情況[7]。

社會投入維度的指標內容在具體自由討論實踐中表現(xiàn)為學生在語言交流過程中可以做出簡短反應，并能夠幫助同伴補充相關語句。

情感投入是學生對任務等內容的態(tài)度和評價，主要測量方式時調查問卷[7]。根據Cronbach’s Alpha值0.938，確定“熟悉組”問卷調查的信度系數(shù)為0.934;“不熟悉組”問卷調查的信度系數(shù)為0.918。

行為投入維度的指標內容在具體自由討論實踐中表現(xiàn)為學生在完成自由討論任務的時長、語言的完整性、非語言交流的反饋程度[7]。

（二）結果與討論

認知能力方面，對熟悉組和不熟悉組學生的互動性語言、協(xié)商情況、語言片段三個指標進行檢驗，結果如表2所示。

表1分析可知，同伴熟悉度對認知投入產生顯著影響，熟悉組的互動性語言、協(xié)商情況、語言片段皆優(yōu)于不熟悉組。說明熟悉組學生在交流過程中應用確認、核實、澄清等內容的情況更多，有利于提高英語教學效率和質量。這一結果在訪談過程中得到證實。部分學生認為，學生在與陌生同伴交流時，更擔心因理解偏差出現(xiàn)困難，因而會盡量避免過多交流[8]。需要注意的是，熟悉組學生也會存在“面子”傾向，在交流過程中會擔心因頻繁協(xié)商威脅同伴關系[8]。另外，表1中的熟悉組與不熟悉組產出的語言相關片段沒有顯著性差異，表明同伴熟悉度對學習者自身的語言形式影響程度不高。這一結果與Mozaffari（2016）的研究結果不一致，導致此情況的原因可能是同伴熟悉度外的其他因素對認知投入指標產生了影響[4]。

社會投入方面，對熟悉組和不熟悉組的合作完成句子、反饋語兩個指標進行多元方差檢驗，結果如表3所示。

表3分析可知，同伴熟悉度對社會投入產生顯著影響，熟悉組的合作完成句子效率更高，且反饋語與同伴的補充程度更高，最終發(fā)揮出鼓勵其他組員繼續(xù)交流和學習的作用，有利于提高英語教學實效性提升，為驅動學生語言交流能力和思維能力起到推動作用[9]。例如，在訪談中，部分學生表示因其與其他小組成員相互熟悉和了解，能夠及時補充對方話語;而不熟悉的同伴，有時無法及時了解對方語言表達的內涵，同時出于禮貌會選擇等待對方講完話。再如，部分學生在訪談中表示，與不熟悉的同伴交流時，會面臨更大的壓力，為盡量表現(xiàn)出自身最好的一面，在不一定理解對方語言含義的情況下，象征性的表示理解，并且會盡量減少協(xié)商頻率。

情感投入方面，對熟悉組和不熟悉組的整體情感投入、任務態(tài)度、任務感知、同伴及同伴互助態(tài)度、任務判斷五個指標進行多元方差檢驗，結果如表4所示。

表4分析可知，同伴熟悉度對情感投入方面各項指標產生正向影響，但不具有顯著性[10-11]。結合訪談內容分析，大部分學生表示同伴互助能夠幫助他們自身參與學習活動，雖然他們不排斥選擇與陌生同伴進行學習，但是如果可以自由選擇同伴，會選擇自身較熟悉的同伴，以提高同伴互助學習效果。這與徐錦芬、曹忠凱（2012）的研究成果一致[5]。綜合既有研究成果分析，同伴熟悉度對同伴的看法、學習與交際意愿等產生重要影響，進而對他們的語言學習效果產生影響。

行為投入方面，對熟悉組和不熟悉組的任務完成時間、單詞掌握與應用情況、話輪情況三個指標進行多元方差檢驗，結果如表5所示。

表5分析可知，熟悉組的任務完成時間、單詞掌握與應用情況、話輪情況皆優(yōu)于不熟悉組，但同伴熟悉度對行為投入方面的指標未產生顯著影響。這一研究結果與預期情況不相符。通常情況下我們認為，同伴熟悉度高的同伴可以在自由討論任務中顯示出更好的交流情況，且情感投入更高，進而優(yōu)化行為投入方面的各項指標，所以同伴熟悉度應對行為投入方面的指標產生顯著影響[12]。導致研究成果與預期成果不一致的原因可能與學生的同伴定位認知相關。結合訪談情況分析，高職一年級學生剛開始大學生活，對同伴互助活動充滿好奇，在與同伴進行語言交流時可以獲得學習和使用英語知識的滿足感與成就感，較其他年級學生更珍惜這樣的學習機會[12]。在社會文化活動理論視域下，學生能夠對自身學習和發(fā)展進行有效選擇，且選擇過程具有主觀能動性，在完成自身所選擇的目標過程中，可以采取相關措施開展活動。

綜合訪談內容和實驗研究內容，統(tǒng)計出熟悉組與不熟悉組學生對增強同伴熟悉度、深化同伴互助教學模式應用的贊同情況，結果如表6所示。

表6分析可知，大部分學生非常贊同應用同伴互助教學模式開展教學活動，且認為提高同伴熟悉度有利于強化學生理論知識能力、思維能力等。因此，教師應進一步深化同伴互助教學模式的應用，通過營造良好學習氛圍，提高同伴熟悉度，切實發(fā)揮同伴互助教學模式作用。

結? ?語

綜上所述，同伴熟悉度對學生的認知投入、社會投入產生顯著影響，具體表現(xiàn)為熟悉組學生可以進行頻繁的協(xié)商，并能通過合作有效完成自由討論任務。在完成任務過程中，學生可以與同伴進行積極交流。在情感投入和行為投入方面，同伴熟悉度對英語教學質量產生積極影響，但不具有顯著性，表明同伴熟悉度對英語教學質量產生復雜性、交互性影響。為有效發(fā)揮同伴熟悉度作用，切實提高英語教學質量，教師應將語言教學視為認知與社會現(xiàn)象，并通過營造積極、輕松的學習氛圍，提高學生之間的熟悉度，并結合有效學習機制，發(fā)揮出同伴熟悉度的積極作用。

參考文獻

[1] 吳寶發(fā). 構建學員校教師研修共同體的路徑探究——基于鄉(xiāng)村校長學員"同伴互助"需求的思考[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2019，33（01）：138-142.

[2] 劉盾，李瑩，曾憲群. 相知碰撞，回歸成長：同伴互助學習需求調查——基于D大學的個案研究[J].大學：研究與管理，2021（02）：9.

[3] Poteau C E . Effects of Interlocutor Familiarity on Second Language Learning in Group Work[J].Dissertations & Theses - Gradworks，2011：171.

[4] Mozaffari S H. Comparing student-selected and teacher-assigned pairs on collaborative writing[J].Language Teaching Research，2017，21（04）：496-516.

[5] 徐錦芬，曹忠凱.不同結對模式對大學英語課堂生生互動影響的實證研究[J].中國外語，2012，9（05）：67.

[6] 胡迎九.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職教育課程體系銜接探索——以電子技術類專業(yè)為例[J].南通職業(yè)大學學報，2019，33（01）：41-45.

[7] 張曉茹，高運榮，岳寧.高職學前教育專業(yè)學生學習投入和學業(yè)自我效能感在專業(yè)認同與學習適應性之間的中介作用[J].職業(yè)與健康 2020，36（23）： 3270-3274.

[8] 張琰，過晶. 關注中外文化差異，培養(yǎng)學生文化意識——牛津高中英語Module 7 Unit 2 Project板塊教學與反思[J].2020（09）：57-59.

[9] 周志成，蔣聯(lián)江.同伴反饋對大學生英語作文修改質量的影響——基于AWE系統(tǒng)的研究[J].集美大學學報：教育科學版，2020，21（04）：8.

[10] 梁云真.基于量規(guī)的同伴互評對在線學習認知、情感投入度及學習成效的影響研究[J].電化教育研究，2018，39（09）：66-74.

[11] 熊劍平，余意峰，龔晶，等.目的地熟悉度對民族地區(qū)旅游者地方性感知的影響研究——以湖北恩施土家族苗族自治州為例[J].2015（11）：205-210.

[12] 梁云真.基于量規(guī)的同伴互評對在線學習認知、情感投入度及學習成效的影響研究[J].電化教育研究，2018（09）：66-74.

收稿日期：2021-12-11

作者簡介：趙麗（1990- ）女，山西鐵道職業(yè)技術學院，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學。