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      “雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對策略

      2022-03-07 23:18:10周燕婷
      關(guān)鍵詞:雙減政策小學(xué)語文

      周燕婷

      摘 要:2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,并要求各地嚴格落實“雙減”政策。“雙減”政策下小學(xué)語文如何有效開展教學(xué),該從哪些方面發(fā)力?本文從多個方面進行分析,能為新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)提供一定的參考。

      關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)

      前言

      自恢復(fù)高考以來,我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量全球領(lǐng)先,進入21世紀后,基礎(chǔ)教育質(zhì)量較其他國家優(yōu)勢更加明顯,但這些優(yōu)勢的取得是無數(shù)學(xué)生沉重的作業(yè)負擔(dān)和課后各種校外培訓(xùn)堆積和累加的結(jié)果。為減輕學(xué)生和家長的負擔(dān),彰顯教育的公平本質(zhì)屬性,我國于2021年7月頒布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,至此“雙減”政策全面鋪開。

      一、“雙減”政策的目標

      “雙減”政策給每一位教育人(學(xué)校教育者和家庭教育者)出了一道難題。在你爭我搶的教育賽道上,“雙減”政策如同突然給學(xué)生、家長和老師吹響了中場休息哨,它讓三方重新調(diào)整好心態(tài)與步伐,向更高質(zhì)量教育體系的目標出發(fā)。按中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《意見》,“雙減”政策的目標為:學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著,人民群眾教育滿意度明顯提升。

      二、教師要“加”力

      (一)教育評價要“加”標

      教師評價學(xué)生不應(yīng)還是單一的“唯分數(shù)論”評價體系,我們要清楚地認識到,小學(xué)語文素養(yǎng)是全面多樣的,它包括了學(xué)生的聽、說、讀、寫、想、思,背等多種小學(xué)語文能力,考試成績并不能完全代表學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平,也不能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準。

      (二)教學(xué)技能要“加”強

      現(xiàn)如今社會,學(xué)科之間的融合越來越密切,信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛,對教師的教學(xué)技能也提出更高的要求。首先,我們要多多掌握教育理論知識,在教學(xué)時才能精準扣住教材小學(xué)語文要素與單元目標;其次,教師要注意因材施教,在課堂實踐中探尋最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法;最后,要給學(xué)生一杯水,老師不僅要有一桶水,還要有長流水,對此教師還應(yīng)提高自身專業(yè)知識儲備,樹立終身學(xué)習(xí)理念,只有教師輸入源源不斷的新理念、新知識,才能有輸出。

      三、小學(xué)語文教學(xué)要“加”效

      小學(xué)語文教師應(yīng)在“雙減”政策思想的指導(dǎo)下,著眼于“雙減”政策的目標,學(xué)習(xí)課程標準,對課程標準有新的認識,更新教學(xué)理念,明白減負并不是單純的削減作業(yè)數(shù)量,而是如何在“減負”的同時提高質(zhì)效,為此教師需積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,處理好“教”與“不教”的關(guān)系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),減少教師的“廢話”,緊扣重難點教學(xué);注重師生間的雙向互動,把握教學(xué)重難點的同時更要基于學(xué)情對焦學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點,學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的不教、老師講了學(xué)生還是不會的不教,老師教的應(yīng)是學(xué)生有疑惑但通過教師點撥能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      四、作業(yè)布置要加“法”

      在學(xué)習(xí)知識與各項技能的過程中,理解掌握個中知識與原理時,并不是一蹴而就的,而是波浪式前進或螺旋式上升的。只有腳踏實地、慢慢積累,學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能扎實地形成,而科學(xué)地布置作業(yè)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),所以如何科學(xué)地布置作業(yè)便是“雙減”政策下小學(xué)語文教師要應(yīng)對的問題,為此必須在作業(yè)布置上還要注重方式方法。

      (一)增加分層作業(yè)

      學(xué)生學(xué)習(xí)能力是存在差異的,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同作業(yè)?;A(chǔ)較差的學(xué)生,教師可以針對性地布置鞏固練習(xí)字詞,仿寫句式,讀背結(jié)合等較容易完成的作業(yè),基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則布置靈活運用等作業(yè)練習(xí),如已掌握的字詞就不必反復(fù)書寫鞏固了,可多讓學(xué)生進行句子運用、閱讀運用、習(xí)作練筆等相對較難的作業(yè),每一個學(xué)生完成適合自己學(xué)習(xí)情況的作業(yè),不再因為“寫作業(yè)拖拖拉拉”、“十點還沒寫完作業(yè)”、“看到作業(yè)無從動筆”而影響休息時間,增加校外培訓(xùn)負擔(dān),增加家長焦慮。但教師布置分層作業(yè)時要注意把握學(xué)生心理,不能讓學(xué)生有自卑、自負、根據(jù)作業(yè)分等次等心理。

      (二)增加小學(xué)語文實踐作業(yè)

      美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論,即在實踐活動中學(xué)習(xí)?!墩n程標準》中也提到:“小學(xué)語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是小學(xué)語文實踐?!半p減”政策下,小學(xué)語文作業(yè)不應(yīng)還是寫寫寫,背背背,教師可以設(shè)置豐富多彩的小學(xué)語文實踐活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣,一方面讓學(xué)生在實踐中去檢驗自己所學(xué)知識,對知識點能留下更深的學(xué)習(xí)印象,從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力,達到寓學(xué)于樂;另一方面增強了語文教學(xué)的“地氣”,使布置語文作業(yè)的形式更加多樣。

      五、經(jīng)典閱讀要加“量”

      (一)增加閱讀數(shù)量

      增加閱讀數(shù)量是指允許學(xué)生閱讀一些書籍時“連滾帶爬”,不必咬文嚼字,深究內(nèi)容要義,可以瀏覽、快讀、跳讀。正所謂抓鐵有痕,只要翻開書,就會有收獲,學(xué)生在大量閱讀中增加了識字量,閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中得到提升。學(xué)生愛上閱讀了,電子產(chǎn)品自然就玩得少了。

      (二)增加閱讀質(zhì)量

      加閱讀質(zhì)量指的是在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握必須的閱讀策略,建構(gòu)閱讀體系。部編版教材在中高年級中設(shè)置了閱讀策略單元,可見其重要性。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣與能力是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵?;诖耍處熆蓮摹傲私庾髡?、敘述者和圖書、學(xué)習(xí)場景和情節(jié)、讀懂人物、了解故事和主題、分析寫作手法和文本結(jié)構(gòu)”等方面引導(dǎo)學(xué)生精讀書籍,還可以布置圖表作業(yè),讓學(xué)生運用美術(shù)、數(shù)學(xué)課上學(xué)到的繪畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、思維導(dǎo)圖等方法進行精讀分析,培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思考邊提問、推論、分析與評判”等閱讀能力。

      結(jié)語

      小學(xué)語文的教學(xué)是一項系統(tǒng)性工程,必須用綜合思維方式來認識,“雙減”政策在“減”的同時,一線教師和教學(xué)要有所“加”,加減有度,加減有法,小語教學(xué)才能真正促進學(xué)生成長。同時,著眼于“雙減”政策的整體性,遵循教學(xué)過程開展的有序性,注重教師和學(xué)生之間的優(yōu)化趨向,才能發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的最大效用。

      參考文獻:

      [1]關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的實施方案[N].新疆日報,2021-09-02(A04)

      [2]陳亮.面向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[M].閩南師范大學(xué),2021

      [3]張涵,何雅竹.智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].《教育導(dǎo)刊(上半月)》,2021-09-10

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