樊毅

當(dāng)前初中地理的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這實(shí)際上也是核心素養(yǎng)的要求，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)于地理學(xué)科來說，關(guān)鍵能力更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)品質(zhì)上，說通俗一點(diǎn)就是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一就是綜合思維，綜合思維體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就是將更多的學(xué)習(xí)要素綜合到自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而且這樣的綜合過程跨越時(shí)空，跨越地域，具有較強(qiáng)的概括性與綜合性。對(duì)于傳統(tǒng)的地理教學(xué)來說，也是教學(xué)方式的一個(gè)重要突破，當(dāng)然對(duì)于地理教師來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。作為地理教師，一方面要認(rèn)識(shí)到綜合思維的內(nèi)涵與外延是什么，另一方面要尋找到有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠切實(shí)體驗(yàn)綜合思維的過程。

從定義的角度看，綜合思維是人們運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式。綜合思維有三個(gè)維度，即綜合思維包含要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合，認(rèn)為三個(gè)維度之間是一種相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，地理綜合思維具有系統(tǒng)性、全面性、整體性。其中，要素綜合主要體現(xiàn)在對(duì)自然地理要素的理解上，其包括大氣、水文、生物、地貌、土壤等。以要素綜合作為切入口，對(duì)于尋找初中地理教學(xué)中的綜合思維培養(yǎng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義。

? 一、綜合思維是初中地理教學(xué)的重要著力點(diǎn)

在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素當(dāng)中，綜合思維是唯一一個(gè)面向思維的素養(yǎng)要素，具有獨(dú)特的意義。而結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，要素綜合是學(xué)生進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的思維過程，無論是在建構(gòu)基礎(chǔ)的地理知識(shí)中，還是在運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析的過程中，要素綜合都起著非常重要的基礎(chǔ)性作用。在要素綜合中，有三種要素綜合關(guān)系：一是兩個(gè)要素之間的相互綜合，這主要出現(xiàn)在植物與土壤的綜合、水溫與氣候的綜合;二是多個(gè)要素之間的相互綜合，比如在植被與土壤綜合的基礎(chǔ)之上，如果再考慮水文、氣候、地貌等因素，那就是多個(gè)要素之間的相互綜合，又如基于城市、交通、政治、聚落等要素考慮一個(gè)問題時(shí)，這也是多個(gè)要素之間的相互綜合;三是全要素綜合，全要素綜合既強(qiáng)調(diào)自然地理因素的綜合，又強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素的綜合，這一點(diǎn)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀念”有一定的相似之處，而這也符合地理學(xué)科的特征，因?yàn)橹挥小叭恕保ㄉ鐣?huì)因素）與“地”（地理因素）協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，才能真正體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，而學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中也才能真正理解全要素綜合的意義。

以上三個(gè)綜合其實(shí)存在著顯著的層次關(guān)系：兩個(gè)要素之間的綜合屬于基礎(chǔ)層次的，多要素綜合屬于中等層次的，而全要素綜合則屬于高層次的。在實(shí)際的地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)要素綜合的層次，結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，去判斷應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候、采用什么樣的綜合方式。也就是說，這樣的過程必須高度重視學(xué)生的主體地位，要確保教師的教學(xué)思路與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力之間形成良好的匹配關(guān)系，換句話說，就是適合學(xué)生的才是最好的。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候還要注意教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是要素綜合，但不是讓教師把這些要素綜合起來直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極思考、主動(dòng)體驗(yàn)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生從要素綜合的角度來分析地理事例，如此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，從而奠定學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。因此，我們可以認(rèn)為綜合思維確實(shí)是初中地理教學(xué)的重要著力點(diǎn)，而要素綜合可以為綜合思維的培養(yǎng)提供重要的素材及方向支撐。

? 二、綜合思維的培養(yǎng)需要尋找有效的切入口

利用要素綜合培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需要尋找到有效的教學(xué)切入口。研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)綜合思維尤其是要素綜合，實(shí)際上本身就是地理學(xué)科綜合性的一大體現(xiàn)。

例如，湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)“俄羅斯”這一部分內(nèi)容，相對(duì)于其他國(guó)家，初中學(xué)生對(duì)俄羅斯比較陌生，教師即使直接給學(xué)生提供相關(guān)素材，學(xué)生仍然更多地只是基于記憶去學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，顯然，這樣的教學(xué)不足以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。后來，筆者從要素綜合的角度去設(shè)計(jì)，并嘗試以此推動(dòng)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，然后重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，利用現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生投影俄羅斯地圖，讓學(xué)生對(duì)照地圖對(duì)俄羅斯有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確任務(wù)，學(xué)生更多的是基于自己的經(jīng)驗(yàn)與興趣去理解。由于初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中還沒有有效建立起要素綜合的思路，所以在此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在理解俄羅斯的過程中，更好地調(diào)配使用自己熟悉的要素（但顯然并不全），教師在此過程中要根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果，判斷他們運(yùn)用了哪些要素。比如說，有學(xué)生說俄羅斯占了兩個(gè)洲，這實(shí)際上就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理位置要素的掌握情況。

其次，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：一是讓學(xué)生說出俄羅斯的緯度位置，并確定其瀕臨的海洋與陸地上相關(guān)的鄰國(guó);二是讓學(xué)生以歐洲最長(zhǎng)的河即伏爾加河為線索，然后判斷該河流經(jīng)的地形區(qū)以及最終注入的水域。這兩個(gè)活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生知道：在自己習(xí)慣關(guān)注的要素（地理位置即經(jīng)緯度）之外，要研究俄羅斯這樣的一個(gè)國(guó)家，還可以從占地面積、地勢(shì)、氣候、自然資源、森林面積、經(jīng)濟(jì)（包括能源、冶金、機(jī)械、化工、航空航天、核工業(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)等）、人口、城市等諸多要素的角度去分析，在這樣的分析過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)俄羅斯的了解越來越全面。

分析這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中的要素綜合是如何體現(xiàn)的呢？當(dāng)教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生提供俄羅斯地圖的時(shí)候，那么學(xué)生就可以對(duì)地圖這樣一個(gè)學(xué)習(xí)載體（實(shí)際上也是學(xué)習(xí)要素）進(jìn)行加工，加工的過程又是學(xué)生調(diào)配使用自身要素的過程，因此當(dāng)內(nèi)部要素與外部要素同時(shí)指向一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。這樣的一個(gè)要素綜合，是基于學(xué)生直覺水平的，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)以及地理學(xué)習(xí)方法的理解具有初步的促進(jìn)作用。但是這個(gè)作用還需要進(jìn)一步發(fā)掘，實(shí)際上在后面一個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)教師要求學(xué)生說出俄羅斯緯度位置的時(shí)候，當(dāng)教師讓學(xué)生去分析歐洲最長(zhǎng)的伏爾加河并判斷該河流經(jīng)的地形區(qū)以及最終注入的水域的時(shí)候，實(shí)際上就是讓學(xué)生在綜合相關(guān)的學(xué)習(xí)因素中形成新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地將相關(guān)的要素融合到自己的學(xué)習(xí)過程中來，隨著學(xué)習(xí)要素增多，學(xué)生的視野會(huì)被不斷拓寬，知識(shí)建構(gòu)過程中的思維也不斷深入，因此學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個(gè)非常良好的狀態(tài)。

? 三、綜合思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于確立生本理念

顯然，上述教學(xué)設(shè)計(jì)就是全要素的教學(xué)設(shè)計(jì)，是要素綜合的重要體現(xiàn)。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)最有意義的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生都感嘆：原來了解一個(gè)國(guó)家，還可以從這么多的角度去進(jìn)行;而事實(shí)上這樣的思路在前面的其他相關(guān)國(guó)家的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)涉獵，但只有在重復(fù)的基礎(chǔ)上，通過上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，學(xué)生才能在要素綜合的分析過程中，更好地培養(yǎng)自己的綜合思維，從而奠定核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

綜合思維說到底是學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中思維表現(xiàn)出綜合特征的時(shí)候，綜合思維也就發(fā)生了。在學(xué)生經(jīng)過了與綜合思維相關(guān)的學(xué)習(xí)之后，再去評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程，這也是圍繞學(xué)生的綜合思維而進(jìn)行的。所以說，在綜合思維培養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的就是學(xué)生的主體地位，這就要求教師必須確立以生為本的理念。理念對(duì)于教師來說非常重要，它看起來是一個(gè)空洞的概念，但其對(duì)教師的教學(xué)行為有著非常重要的影響。任何一個(gè)注重自身專業(yè)成長(zhǎng)的教師，一定會(huì)關(guān)注自身的教學(xué)理念。當(dāng)課程改革追求從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變的時(shí)候，教師就必須樹立起生本理念，這樣一個(gè)理念可以引導(dǎo)教師更好地關(guān)注學(xué)生，可以讓地理教師更多地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而判斷并把握學(xué)生在建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)過程中的思維。綜上所述，筆者認(rèn)為只有確立以生為本的理念之后，才能確定綜合思維培養(yǎng)的思路。關(guān)于綜合思維所做的一切努力，實(shí)際上都是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，我們唯有確立了生本理念，綜合思維的培養(yǎng)才能有序推進(jìn)。

作者單位? ?陜西省西安市臨潼區(qū)相橋初級(jí)中學(xué)