馮敏娟

訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、加強(qiáng)學(xué)生的語言積累是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)，多角度組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在積累語言的過程中不斷養(yǎng)成良好的閱讀技巧。主題閱讀教學(xué)模式作為一種提升閱讀教學(xué)效果、提升閱讀效率的教學(xué)手段，主要實(shí)踐方式為教師按照不同主題選擇相應(yīng)讀物，根據(jù)該主題讓學(xué)生參與開放性的教學(xué)和練習(xí)。這種模式下的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并高效完成閱讀目標(biāo)。和過去課堂閱讀教學(xué)模式不同的是，主題閱讀教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)能力上效果顯著，初中語文教師要更好地發(fā)揮主題閱讀教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。

一、主題閱讀教學(xué)的定義及其價(jià)值

（一）定義

所謂主題閱讀教學(xué)模式，就是在一段時(shí)間內(nèi)，教師選擇一定內(nèi)容和主題，學(xué)生圍繞這類內(nèi)容和主題開展廣泛閱讀，在此過程中學(xué)生不斷積累閱讀技巧，提升自己的閱讀能力和閱讀視野。主題閱讀教學(xué)和過去的比較閱讀，無論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)手段上都有明顯差異，比較閱讀針對(duì)不同篇目的文章內(nèi)容、語句還有寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，而主題閱讀是深入理解文章內(nèi)涵，對(duì)專題類文章進(jìn)行的深層次學(xué)習(xí)。

（二）價(jià)值

主題閱讀最基礎(chǔ)的一環(huán)就是教師對(duì)文章的選擇及指導(dǎo)，在主題閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章內(nèi)容并總結(jié)同主題文章的閱讀技巧，對(duì)文章內(nèi)容的把握更加準(zhǔn)確。長(zhǎng)時(shí)間的主題閱讀，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立分析文章的能力，這些能力將會(huì)衍生成思維遷移與文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，主題閱讀教學(xué)離不開針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，反復(fù)的訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)找到最有用的信息，如此他們的閱讀速度將會(huì)有明顯提升。

二、初中語文主題閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）確定主題

主題閱讀教學(xué)模式最為基礎(chǔ)的一個(gè)步驟是正式教學(xué)前，教師要告知學(xué)生本節(jié)課重點(diǎn)研究的主題，讓學(xué)生意識(shí)到接下來學(xué)習(xí)的每一篇文章都是圍繞這個(gè)主題展開的，目的是讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)有一定的方向性。在把握主題思想的情況下，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)每篇文章之間的聯(lián)系，進(jìn)而樹立起連貫性思維。初中語文教材中每一個(gè)單元都會(huì)設(shè)置引言，這個(gè)引言往往就是本單元所有文章共有的特色內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)引言確定單元主題，然后開展單元內(nèi)的文章教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析文章，從文章中探尋迎合單元引言的字、詞、句，如此學(xué)生就能輕松把握單元主題了。

統(tǒng)編版初中教材每個(gè)單元都有特定的主題，如七年級(jí)上冊(cè)的教材中，第一單元為“四季美景”，第二單元為“至愛親情”，第三單元是“學(xué)習(xí)生活”……在主題閱讀教學(xué)中，教師一定不能忽略每個(gè)單元的特定主題。以“四季美景”這個(gè)單元為例，正式教學(xué)中教師向?qū)W生展示主題，如告訴學(xué)生：“本單元的主題是對(duì)不同季節(jié)的美景進(jìn)行描述，從而反映作者的情感?！苯?jīng)過教師對(duì)主題的講解，學(xué)生在閱讀《濟(jì)南的冬天》《春》等文章時(shí)，便會(huì)有意識(shí)地朝著景色描寫和作者情感兩個(gè)角度進(jìn)行研究。如閱讀《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生意識(shí)到這篇文章描繪的就是濟(jì)南冬天的景色，所表述的就是作者對(duì)濟(jì)南冬天景色的贊美。提前確定閱讀主題，在一定程度上可降低學(xué)生自主閱讀文章、分析文章的難度。面對(duì)教師所提出涉及文章內(nèi)涵的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地借助主題進(jìn)行回答。所以主題閱讀教學(xué)中，教師一定要在最開始就確定研究的主題，并告知學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在以后面對(duì)同類型的寫景文章時(shí)，就會(huì)想到寫景類文章主要包括景色描寫和作者情感兩個(gè)部分。

（二）選擇重點(diǎn)教學(xué)案例

主題閱讀教學(xué)模式的好處在于學(xué)生明確單元主題后，教師會(huì)對(duì)其中的一篇文章予以重點(diǎn)教學(xué)，通過這篇文章的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，借助該文章讓學(xué)生把握其他同類型文章應(yīng)該如何更好地閱讀?；谥黝}，教師選擇內(nèi)容最為豐富、文學(xué)價(jià)值最為突出的文章進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握閱讀技巧與閱讀方式，從而運(yùn)用這些技巧閱讀主題下的其他文章。

以統(tǒng)編版八年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，本單元包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《為什么布丁是軟的，石頭是硬的》《大雁歸來》這四篇文章，這四篇文章都是圍繞“科技之光”這個(gè)主題，內(nèi)容體現(xiàn)“科學(xué)性”這個(gè)特點(diǎn)，從不同的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)與自然的聯(lián)系。在主題閱讀教學(xué)中，教師可以將《大自然的語言》作為重點(diǎn)教學(xué)案例，借助這篇文章向?qū)W生傳授說明文、科普文的閱讀技巧。《大自然的語言》作為一篇科普類的說明文，主要向?qū)W生介紹物候知識(shí)和物候?qū)W的相關(guān)內(nèi)容。教師除了帶領(lǐng)學(xué)生明確這篇文章的主題以外，更重要的是提出問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有效信息，指導(dǎo)學(xué)生了解說明文的說明順序及說明方法，如舉例子、列數(shù)字、打比方等。不同的說明方法在文章中發(fā)揮的作用有所不同，借助該文章學(xué)生要掌握一定的說明方法，在自主閱讀其他文章時(shí)就可以更好地理解文本了。為了讓學(xué)生了解科普說明文的寫作思路、語言風(fēng)格，教師可以設(shè)置整體閱讀—梳理文章脈絡(luò)—分析說明語言—自主拓展這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過如上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握說明文的閱讀方法，在開展單元內(nèi)其他文章的閱讀時(shí)，學(xué)生便能運(yùn)用所學(xué)自主展開閱讀。

（三）主題比較

主題閱讀將不同的文章整合成一個(gè)個(gè)模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)模塊中的所有文章都是圍繞一個(gè)主題展開的，主題就像是一系列文章中的葡萄藤，而模塊中的每一篇文章就像是葡萄藤上串著的葡萄，雖然大體相似，但實(shí)際上還存在一些差異。這也就是說，主題模塊中的文章都緊緊圍繞著同一個(gè)主題，但是在表達(dá)形式、寫作手法等內(nèi)容上還是有所不同。正因如此，在實(shí)施主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握每篇文章的主題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將主題文章放在一起進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)文章之間存在的差異，這種做法可進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技能。

以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”教學(xué)為例，本單元有《社戲》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》《春酒》這四篇文章，以《社戲》和《安塞腰鼓》來說，兩篇文章都圍繞不同地域的民風(fēng)民俗進(jìn)行描寫，向讀者展示著不同的民俗文化。但兩篇文章蘊(yùn)含的情感、作者的筆觸等有明顯差異?！渡鐟颉分凶髡哂蔑柡钋榈墓P觸展現(xiàn)勞動(dòng)人民的淳樸、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了自己對(duì)兒時(shí)美好生活的向往和懷念，社戲是文章的線索。而《安塞腰鼓》重點(diǎn)表現(xiàn)了這一“絕活兒”的舞姿和鼓聲，以此展現(xiàn)陜北人民的元?dú)夂蜕衿?，筆觸熱烈且豪放。這樣的對(duì)比閱讀使主題閱讀更加全面，學(xué)生的閱讀效率因此也得到進(jìn)一步提升。

（四）主題延伸

主題閱讀不能局限于教材，而是應(yīng)積極開展同類型文章的延伸閱讀，在閱讀大量文章的過程中學(xué)生視野得以開闊，知識(shí)積累越來越豐富。主題延伸需要教師的耐心指導(dǎo)，為了保證延伸閱讀的教學(xué)價(jià)值，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇和教材有所聯(lián)系的文章，這樣學(xué)生才有可能在閱讀課外文章時(shí)更好地運(yùn)用所學(xué)，養(yǎng)成良好的知識(shí)遷移能力。教師也可以利用身邊資源為學(xué)生選擇合適的書目，如本單元有《安徒生童話》中《皇帝的新裝》這篇課文，通過這樣的故事告訴學(xué)生一些道理，在要求學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀時(shí)，教師可以推薦《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師根據(jù)主題閱讀要求，向?qū)W生提出以下問題：這幾篇文章具有怎樣的共同點(diǎn)，讀完文章后你獲得怎樣的啟發(fā)，你覺得最有意思、最喜歡的文章是哪一篇？然后組織學(xué)生共同討論問題，分享自己的心得。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生寫一寫自己課外閱讀時(shí)的心情，這樣在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)寫作能力也得到了鍛煉。

三、開展主題閱讀教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）明確課內(nèi)與課外的關(guān)系

多閱讀是閱讀教學(xué)必須完成的任務(wù)，閱讀文章多了才會(huì)逐漸形成自己的閱讀技巧。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣的重要途徑，兩者聯(lián)系密切，互相影響。

（二）把握師生關(guān)系

高質(zhì)量的主題閱讀教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，教師要積極為學(xué)生營造舒適良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生積極闡述自己的閱讀想法，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀思路出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要第一時(shí)間給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)。

主題閱讀教學(xué)模作為一種高效的閱讀教學(xué)手段，值得初中語文教師廣泛應(yīng)用。在實(shí)施這個(gè)教學(xué)方法時(shí)，教師第一要明確主題，第二選擇主題內(nèi)某一篇文章進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，第三引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題單元內(nèi)各篇文章的不同點(diǎn)，第四鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。廣泛而有技巧性的閱讀可以使學(xué)生逐漸提高閱讀效率，并形成自己系統(tǒng)化的閱讀方法體系，使用主題閱讀教學(xué)模式對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀水平很有幫助，在未來的語文教學(xué)中值得教師借鑒與推廣。

作者單位? ?陜西省神木市第二中學(xué)