CLIL理念對(duì)英語教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng) 的啟示

苗占京 賈欣

摘? ?要：教師素養(yǎng)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本素質(zhì)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以落實(shí)的重要保障?；贑LIL理念的課堂教學(xué)實(shí)踐更新了教師理念，改變了教師授課方式，能促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合課例，從教師學(xué)科育人觀念、英語專業(yè)能力、教材統(tǒng)整能力和教法創(chuàng)新能力四方面闡述基于CLIL理念開展英語教學(xué)提升教師素養(yǎng)的路徑以及在實(shí)踐探索中獲得的啟示。

關(guān)鍵詞：CLIL理念;教材使用;教師發(fā)展;教師素養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng)

引言

起源于歐洲的內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)CLIL（Content and Language Integrated Learning），是指學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)一門非語言學(xué)科的全部或部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得外語?；贑LIL理念的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)集真實(shí)性、趣味性、意義性于一體。Light Up Science教材有機(jī)整合了CLIL要素的三重目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（Content），即理解核心概念，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成科學(xué)態(tài)度;發(fā)展跨文化交流能力（Communication），即英語學(xué)習(xí)即學(xué)即用，掌握科學(xué)詞匯、句型和話語模式，形成開放、包容的心態(tài);加速認(rèn)知發(fā)展（Cognition），掌握思維方法，提升思維品質(zhì)和發(fā)展元認(rèn)知能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生通過英語課程為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)（教育部，2012）;《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造良好條件（教育部，2018）。由此可見，課標(biāo)的理念與CLIL理念相吻合。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語從學(xué)科教學(xué)要走向?qū)W科育人，但如何打破“為教語言而教語言”的現(xiàn)狀，如何解決教學(xué)內(nèi)涵單薄，教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不緊密等問題，都需要教師深入思考?；诖?，筆者所在學(xué)校自2019年起開展了“CLIL理念下英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”。此項(xiàng)課題研究以使用Light Up Science教材構(gòu)建整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，聚焦英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)和英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索。研究表明，基于CLIL理念的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語教師在學(xué)科育人觀念、專業(yè)能力、教材使用和教法創(chuàng)新能力提升等方面產(chǎn)生了積極的影響。接下來，筆者將結(jié)合課例作具體說明。

“迭代”認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科育人觀念

CLIL理念下的課堂是在探討某一科學(xué)問題的真實(shí)情境中，以英語為工具，依據(jù)科學(xué)真實(shí)情境與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，是“為用而學(xué)”。語言是思維的外殼，是交流的工具，即所謂“言為心聲”。語言學(xué)習(xí)需要反復(fù)實(shí)踐與體驗(yàn)，唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正習(xí)得與運(yùn)用語言。英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂以解決科學(xué)問題為目標(biāo)，以探討科學(xué)問題的語言實(shí)踐活動(dòng)或是親歷其中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為措施，以生生或是師生之間的真實(shí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有意義的交流、實(shí)踐、體驗(yàn)的過程中習(xí)得與運(yùn)用語言的目的。

現(xiàn)筆者以教材中“ Noise”一課的案例研磨為例進(jìn)行闡述。教師在導(dǎo)入部分起初的設(shè)計(jì)是用英語歌曲激活學(xué)生的已知，但最終改成兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一是讓學(xué)生用自己的身體制造聲音，如跺腳、喊叫、拍打等;活動(dòng)二則是教師故意將重物投擲在地上，發(fā)出巨大的噪音。教師最初設(shè)計(jì)歌曲導(dǎo)入，關(guān)注的只是語言本身，因?yàn)楦柙~“noise”反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握詞匯。而改后的設(shè)計(jì)中，教師更注重讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中體驗(yàn)含義，從而引發(fā)語言。在活動(dòng)一中，學(xué)生通過不同形式自主發(fā)出各種聲音，迅速參與到活動(dòng)中，積極思考和展示;活動(dòng)二中，教師人為制造的噪音，形成與之前制造的聲音的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，并使他們更直觀地從聽覺、視覺不同感官體驗(yàn)到兩類聲音的差異，從而更好地理解了噪音的真正含義。

本課的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)也是調(diào)整后的結(jié)果。從第一版教學(xué)設(shè)計(jì)中的聽到聲音選擇哪一幅圖片是噪音，調(diào)整為討論避免家庭裝修噪聲污染的辦法，再返回到學(xué)生的學(xué)校生活。在多次修改后的最終版教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生首先評(píng)價(jià)教室課間的聲音是否是噪音并闡明原因，之后從學(xué)校延伸至對(duì)圖書館、電影院等公共場(chǎng)所的探討。由此可見，第一版設(shè)計(jì)是書本知識(shí)的再現(xiàn)，只停留在分析與判斷層面。第二版設(shè)計(jì)則從知識(shí)的鞏固過渡到了實(shí)際運(yùn)用，涉及批判與評(píng)價(jià)，但遠(yuǎn)離學(xué)校生活且活動(dòng)順序需要調(diào)整。而最終版本的活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生熟知的學(xué)校場(chǎng)景與生活拓展到社會(huì)生活。教師通過視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和有意義的語言實(shí)踐與體驗(yàn)，更有助于學(xué)生建構(gòu)與學(xué)習(xí)語言?？梢姡褂肔ight Up Science教材的課堂把抽象的概念從傳統(tǒng)的音、形、義的知識(shí)教學(xué)變?yōu)榭梢?、可聽、可觸且便于理解的生活經(jīng)驗(yàn)。這是對(duì)校本課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充，有助于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。Light Up Science課程將對(duì)科學(xué)問題的探討作為英語學(xué)習(xí)的真實(shí)語境。在“Electricity ”一課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)讓學(xué)生融入情境。一是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，包括視頻任務(wù)、根據(jù)學(xué)習(xí)單體會(huì)并探討小電珠點(diǎn)亮的過程、連線討論發(fā)光方法、思考五種連接電線的方式及其原理。二是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，包括小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)、討論、角色扮演來探究小電珠發(fā)光的真正原因。三是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生要思考關(guān)閉電路的原因以及在生活中怎樣利用電、節(jié)約電。生活中抽象的電，在師生語言、行為的交互中，通過交流討論、實(shí)驗(yàn)表演等合作探究的方式變成了具體的內(nèi)容，教師讓學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)嶒?yàn)，自主完成知識(shí)建構(gòu)，充分體現(xiàn)了育人過程中對(duì)于學(xué)生主體地位的尊重。

語言與認(rèn)知是緊密關(guān)聯(lián)的，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)將語言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展放在同等重要的位置，學(xué)生需要通過語言來表達(dá)思維，并通過思維發(fā)展反過來優(yōu)化語言。用英語學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)能更好地鍛煉學(xué)生思維，推進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，讓學(xué)生在有意義的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。學(xué)生圍繞真實(shí)問題在體驗(yàn)中探究，以英語作為交流工具，在探究實(shí)踐、動(dòng)手操作的過程中用英語提出疑問、描述過程、表達(dá)觀點(diǎn)、陳述解決方法等。學(xué)習(xí)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容而非組織形式，語言此時(shí)并非單詞、句子的堆積，學(xué)習(xí)過程是帶有實(shí)際意義的思想交流互動(dòng)，學(xué)生在與他人的交流中不斷釋放天性。

“升級(jí)”語用，提升英語專業(yè)能力

由于小學(xué)階段語言知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師使用語言的內(nèi)容和難度都比較有限，往往只涉及基本詞匯、功能句型、基礎(chǔ)語法時(shí)態(tài)等，教師自身語言運(yùn)用能力和專業(yè)語用能力發(fā)展也受到限制。在使用Light Up Science課程時(shí)，教師在課前需要精通所教科學(xué)知識(shí)的正確英語表達(dá)方式，掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)的專有詞匯等語言。教師在教學(xué)內(nèi)容組織、活動(dòng)調(diào)控與學(xué)生語言互動(dòng)等方面都需要拓展大量詞匯與表述方式。尤其是科學(xué)學(xué)科的概念的界定、科學(xué)探究的方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇、對(duì)探究過程的把控等方面，更需要教師具備扎實(shí)的英語專業(yè)能力，教學(xué)相長(zhǎng)由此成為必然。

課上，英語是交流工具，是思維外化的途徑。語言和文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)相融合的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)和動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)形式指明了教師的終身學(xué)習(xí)方向，也使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望不斷增強(qiáng)?？是笾R(shí)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，在探討科學(xué)問題時(shí)，教師能有意義地建構(gòu)自身的知識(shí)體系。最可貴的是，教師能根據(jù)課堂狀況，及時(shí)反思自己的教學(xué)和授課方式，調(diào)整和創(chuàng)新應(yīng)對(duì)策略，反映出教師思考、觀摩、探究的自主反思能力也在不斷提升。

例如，在研磨“Sound ”一課時(shí)，授課教師反思如下：“王老師說，科學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)特別符合我們平時(shí)英語課要追求創(chuàng)造真實(shí)語境的理念。在這里，我們提出一個(gè)真實(shí)的科學(xué)問題，圍繞這個(gè)科學(xué)問題開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)出他的想法。賈老師告訴我們，科學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生去仔細(xì)地觀察、精準(zhǔn)地描述。”由此可見，在CLIL理念下的小學(xué)英語課堂中，教師認(rèn)識(shí)到真實(shí)語境在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生用語言表達(dá)思維，而思維的形成需要在科學(xué)研究中細(xì)致入微地觀察，獲取必須的思維素材，通過精準(zhǔn)的語言進(jìn)行外化表現(xiàn)。這充分體現(xiàn)了教師對(duì)于專業(yè)理論的深入思考。對(duì)于本課教學(xué)，筆者認(rèn)為英語與科學(xué)融合課程要以認(rèn)知、思維發(fā)展為首要目標(biāo)，不能因語言障礙阻礙學(xué)生積極思考。要引領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中思”，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入學(xué)習(xí)。 教師從教學(xué)內(nèi)容反觀課程目標(biāo)，能更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維的發(fā)展。此外，教師還能認(rèn)識(shí)到語言對(duì)于思維的影響。在授課過程中，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到感知、操作、體驗(yàn)并非是簡(jiǎn)單的做科學(xué)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是主動(dòng)探究與深度思考的必要形式，這是教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面得到的啟示。由此可見，上述各方面的思考都是教師從不同角度對(duì)專業(yè)發(fā)展的反觀與深思。

基于此，Light Up Science教材體現(xiàn)的是英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)，是以CLIL理論為基礎(chǔ)，以英語為工具，為用而學(xué)、學(xué)以致用、即學(xué)即用，需要教師有極強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和英語專業(yè)能力。

“統(tǒng)整”教材，提升教材使用能力

Light Up Science教材涉及大量科學(xué)知識(shí)，教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，才能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師圍繞科學(xué)核心概念進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并精心篩選適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得適合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的知識(shí)和技能，并對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一過程充分鍛煉了教師“統(tǒng)整”、使用教材的能力。

在“Noise ”一課中，教師首先以聽聲音的活動(dòng)激活學(xué)生的感官，讓學(xué)生判斷不同類型的聲音是否是噪音并表達(dá)自己感受。接著，學(xué)生在小組中結(jié)合自身的器樂特長(zhǎng)和喜好，制造、體驗(yàn)“好聽”的聲音，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)噪音。最后的小組討論話題是如何避免噪聲污染，讓學(xué)生將這個(gè)問題從學(xué)校生活延伸到公共生活。在觀察中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中比較，在交流討論中表達(dá)認(rèn)識(shí)。這一過程充分體現(xiàn)了觀察在學(xué)生思維發(fā)展上的重要意義。觀察為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了可用的素材，促成了學(xué)生對(duì)噪音和樂音的比較，而通過比較，學(xué)生能對(duì)噪音產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，實(shí)踐控制噪音的方法。

在“Sound ”一課中，教師以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生聆聽歌曲并模仿動(dòng)物叫聲，在判斷誰發(fā)出了聲音、誰在哪里聽到了聲音的活動(dòng)中，展開對(duì)研究主題“聲音傳播”的關(guān)注。第二部分是聽各種聲音，即教師提供各種動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中的叫聲并請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)、小組討論、通過舉“Yes”“No”牌子判斷正誤，判斷聲音與圖片是否對(duì)應(yīng)。之后是“Who is speaking？”的游戲，學(xué)生聽同學(xué)聲音，猜測(cè)說話人。這樣做學(xué)生就明白了聲音的用途。第三部分則是討論聲音的傳播。也就是通過游戲“Hide and seek”得出我們無法在教室里遠(yuǎn)離聲音的結(jié)論。隨后兩人小組間用紙杯做成簡(jiǎn)易電話讓學(xué)生體會(huì)到聲音還可以通過線來傳播。最后學(xué)生通過敲擊杯子和桌子演奏“Cup Songs ”，思考除了交談，我們還能通過什么方式制造聲音，從而為下一節(jié)課作好鋪墊。學(xué)生通過聽、唱、辨認(rèn)與分享、游戲、制作等方式調(diào)動(dòng)了視、聽、觸覺，最終深入理解了聲音這個(gè)抽象的概念。這些體驗(yàn)發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，并拓展了英語、科學(xué)整合研究的視野。

這種由淺層到深層的活動(dòng)設(shè)計(jì)始終緊貼學(xué)生的日常生活，使學(xué)生學(xué)以致用。而教師在執(zhí)教過程中不再受限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇得當(dāng)?shù)?、?dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)，融入學(xué)生擅長(zhǎng)的樂器，將抽象的噪音用具體、顯性的方式呈現(xiàn)，最終回歸學(xué)校規(guī)范建設(shè)和社會(huì)公德意識(shí)的養(yǎng)成。這是圍繞科學(xué)主題，借助Light Up Science教材建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的有效方法，這樣做也提升了教師的使用教材能力。

“激活”教材，提升教法創(chuàng)新能力

教材是教學(xué)的載體，得當(dāng)?shù)慕谭▌t是教師根據(jù)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解所設(shè)計(jì)的系列教學(xué)活動(dòng)。借助Light Up Science教材，教師指導(dǎo)學(xué)生用英語探討科學(xué)話題，發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。小組合作的實(shí)驗(yàn)探究方式激活學(xué)生的已有知識(shí)，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、調(diào)查比較、分析資料、得出結(jié)論的過程正是完整的科學(xué)研究過程。教師對(duì)于小組活動(dòng)的方式、合作研究的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作的過程等方面的深入思考與實(shí)踐無疑豐富了不同的活動(dòng)組織形式，并能應(yīng)用到日常教學(xué)中。

在“ Habitats”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沙漠棲息地的特點(diǎn)及其與棲息在此的動(dòng)物之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用課上所學(xué)的探究方法，以小組為單位自學(xué)其他三個(gè)棲息地的相關(guān)知識(shí)，自主建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。教師的板書為學(xué)生提供語言支架，讓學(xué)生將自學(xué)所得用語言輸出的方式呈現(xiàn)，再通過全班頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)完四個(gè)棲息地的內(nèi)容后，學(xué)生以小組合作的形式，用思維導(dǎo)圖歸納整理本課所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行小組展示，培養(yǎng)思維的深度。結(jié)課時(shí)，教師以“如果動(dòng)物們失去了它們的家園會(huì)怎樣？”這一開放性問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，將本課所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與對(duì)人文精神的培養(yǎng)相結(jié)合。而在小組合作探究的活動(dòng)中，學(xué)生全程使用英語討論科學(xué)議題，小組活動(dòng)有意義且有效。

結(jié)語

通過分析以上實(shí)踐研究可知，基于CLIL理念的教學(xué)促使小學(xué)英語教學(xué)由單純的語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)。這種教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的切實(shí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能深刻感悟以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的育人理念。

在英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)中，思維訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的融合是關(guān)鍵。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中引入思維技能、解決模式等方法和手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助他們建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)框架，這對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科融合教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。除提升教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)外，教師在實(shí)踐探索中也充分感受到學(xué)科融合學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，因此需進(jìn)一步提升自身的語言能力和問題解決能力，從而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

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