邢穎杰 許冬梅 張璇 _ 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心

作為區(qū)域科研管理部門，我們加強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的規(guī)范性，開(kāi)發(fā)出了“課題研究四階段”課程，并在課題研修活動(dòng)中加以落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師研究能力的提升。

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括顯性和隱性兩方面的目標(biāo)。其中，顯性目標(biāo)包括掌握課題研究的基本流程，熟練運(yùn)用基本的科研方法（研究方法），學(xué)會(huì)撰寫課題報(bào)告、成果表達(dá)等。隱性目標(biāo)包括以課題研究的基本流程為線索，遵循“做中學(xué)”的基本理念，帶領(lǐng)教師從理解研究到學(xué)會(huì)研究，即通過(guò)“教—扶—放”的方式，讓教師經(jīng)歷規(guī)范、完整、系統(tǒng)的課題研究過(guò)程，積累研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究能力，最終實(shí)現(xiàn)教師自主、自覺(jué)、自由成長(zhǎng)的狀態(tài)。

2.課程框架

以課題研究的“四個(gè)階段”為線索，我們?cè)O(shè)計(jì)了指向不同階段的課程模塊，并梳理了課程內(nèi)容。具體而言，包括指向課題申請(qǐng)階段的“啟航課”，以“學(xué)會(huì)從教育實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題、能夠撰寫規(guī)范的課題申請(qǐng)書(shū)、學(xué)會(huì)文獻(xiàn)的查找與綜述”為模塊目標(biāo)，具體內(nèi)容包括“如何進(jìn)行課題選題”“課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫”“文獻(xiàn)綜述的撰寫”；指向開(kāi)題階段的“引航課”，以“學(xué)會(huì)撰寫規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告、能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)可操作性的課題方案、會(huì)選擇和使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究”為模塊目標(biāo)，具體內(nèi)容包括“開(kāi)題報(bào)告的撰寫”“課題方案設(shè)計(jì)”“研究方法的選擇”；指向推進(jìn)階段的“護(hù)航課”，以“學(xué)會(huì)撰寫階段成果報(bào)告、會(huì)運(yùn)用課題研究的推進(jìn)策略、會(huì)熟練運(yùn)用成果表達(dá)的對(duì)應(yīng)文體”為模塊目標(biāo)，具體內(nèi)容包括“階段成果報(bào)告的撰寫”“課題研究的推進(jìn)策略”“成果表達(dá)的常用文體”；指向課題結(jié)題階段的“遠(yuǎn)航課”，以“掌握不同類別課題結(jié)題的要求與技術(shù)、學(xué)會(huì)進(jìn)行成果的提煉、能夠撰寫規(guī)范的課題成果報(bào)告”為模塊目標(biāo)，具體內(nèi)容包括“不同課題管理機(jī)構(gòu)結(jié)題要求解析”“如何進(jìn)行研究復(fù)盤”“研究成果報(bào)告的撰寫”。

3.課程實(shí)施

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們采取以校組班和需求定制相結(jié)合的辦法，通過(guò)研修一體的方式推進(jìn)課程實(shí)施。根據(jù)學(xué)校的地理位置，劃分為東南、東北、西南、西北和城中心五個(gè)學(xué)組，每個(gè)學(xué)組根據(jù)需求選擇課程模塊，并確定1～2所學(xué)校為基地校，開(kāi)展基于真實(shí)情境的課題研修活動(dòng)，學(xué)組內(nèi)其他學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)案例式的培訓(xùn)。具體的操作流程為：研修前，基于學(xué)校需求確定課程模塊和主題，圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及流程；研修過(guò)程中，介紹研究進(jìn)展情況，圍繞主題互動(dòng)研討，開(kāi)展課題微培訓(xùn)等；研修后，參與現(xiàn)場(chǎng)研修的教師完成“電子版反思作業(yè)”，研修基地校完成活動(dòng)信息的撰寫。