崔曉毅 _ 北京市石景山區(qū)愛樂實驗小學(xué)

近年來，隨著教師角色的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教師角色逐漸轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的新型教師，“自主”一詞也越來越多地被人們所提及。自主，這里是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師努力鉆研，不斷實踐，以多樣的課堂形式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

1.方法的指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)生的自主不等于教師的放手。只有在授予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主思考、自主探究、自主行動，教師才能嘗試放手。比如，在五年級《將相和》一課的教學(xué)中，教師先用五分鐘的時間帶領(lǐng)學(xué)生回顧了三個小故事，然后拋出問題：“藺相如僅僅是憑著一張嘴就取得勝利了嗎？”這時，學(xué)生開展的討論和得出的答案是碎片式的。教師應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供抓手，以問題不斷引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生借助人物語言描寫體會人物情感，走進人物內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生學(xué)完故事后，就可以根據(jù)關(guān)鍵詞語進行人物評價。學(xué)生能夠通過《完璧歸趙》了解到藺相如是個以國家財產(chǎn)為重的人，通過《澠池之會》發(fā)現(xiàn)藺相如是一個保護國家榮譽的人。到了學(xué)習(xí)《負荊請罪》時，學(xué)生已經(jīng)有了方法，剩下的就是自主遷移。教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，藺相如還是一個以國家利益為重的人，而廉頗也是如此。這樣，不僅人物的愛國形象躍然紙上，就連三個小故事間的微妙聯(lián)系也漸漸清晰了。

2.透徹的理解是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，教師不僅采用小組合作討論的形式進行授課，還通過表演的形式深化學(xué)生對課文的認識和理解。例如，在《動物王國開大會》一課中，如果教師在讓學(xué)生讀了幾遍課文之后就開始讓學(xué)生表演，那么，學(xué)生的表演更多就是照本宣科，而沒有真正地理解人物形象。自主課堂所追求的是真正的自主，而非形式上的自主，這也就要求教師在采用表演等新型教學(xué)形式時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否透徹地理解，由此，才能以讀促悟，以演深化所學(xué)內(nèi)容。

3.合理的探討是自主學(xué)習(xí)的催化

合作學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生在其能力范圍內(nèi)進行簡單的討論，而是致力于學(xué)生之間相互補充，共同進步，對探討內(nèi)容產(chǎn)生新的理解。比如，北京市地方教材《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一年級上冊《漢字起源》一課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生展開豐富的想象。因此在教學(xué)時，教師就采用了合作學(xué)習(xí)的形式。在學(xué)生初步了解古人用結(jié)繩記事之后，教師給出一個情景：“如果今天古人獵到了一只鹿，要怎么用結(jié)繩記事的方法來記錄？”這次合作不僅要發(fā)揮學(xué)生的想象力，也調(diào)動起了學(xué)生的思維，為后面“怎樣記錄更多事物”的問題作了鋪墊。這種合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，既需要教師的引導(dǎo)，又能讓學(xué)生學(xué)會解決問題，以及解決方法的遷移，有助于提高學(xué)生自主解決問題的能力。