【摘 要】小初銜接是學(xué)生生涯中一個重要的階段，在這個階段，班主任及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，適當(dāng)?shù)仄胶饧o(jì)律的約束，引導(dǎo)學(xué)生確立身份認(rèn)同，給予學(xué)生力量支持，紓解學(xué)生銜接焦慮，既可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，也有助于提高學(xué)生的生活和社會適應(yīng)能力，讓他們獲得全面、可持續(xù)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小初銜接；班主任；紀(jì)律；身份；焦慮

【中圖分類號】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）87-0007-03

【作者簡介】王穎，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）德育教研員、家庭教育研究員，高級教師，蘇州市名教師。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，中小學(xué)心理健康教育的重點是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，小學(xué)高年級要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，初中年級要幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，這些都明確地對學(xué)校提出了培養(yǎng)學(xué)生生活和社會適應(yīng)能力以及做好小初銜接工作的任務(wù)要求。

從小學(xué)升入初中，學(xué)生會面臨校園環(huán)境的改變、學(xué)業(yè)要求的提高、人際關(guān)系的重建、父母期待的提升、自身認(rèn)知的不斷成熟……這些變化所帶來的體驗是前所未有的，班主任需要對于小初銜接階段有足夠的重視。一方面，對于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和心理狀態(tài)主動覺察和關(guān)注，學(xué)會共情；另一方面，在尊重學(xué)生感受的基礎(chǔ)上施以理性的指導(dǎo)，提供方法，增強學(xué)生適應(yīng)變化的能力，為幸福人生筑底。

一、追求精確的浪漫，平衡約束感

英國著名哲學(xué)家、教育理論學(xué)家懷特海提出了“教育的節(jié)奏”這一概念，他認(rèn)為十三四歲之前是屬于教育的浪漫階段，十四歲到十八歲之間是教育的精確階段。小升初階段，學(xué)生正處于由浪漫階段轉(zhuǎn)為精確階段的銜接過程中。他認(rèn)為，一種理想的教育，其目的應(yīng)該是使紀(jì)律成為自由選擇的自發(fā)結(jié)果，自由因為紀(jì)律的保障會獲得豐富的機會。小學(xué)時期所處的浪漫階段是自由放任占據(jù)主要地位的，而初中開始的教育所追求的精確階段恰恰是紀(jì)律約束占據(jù)主要地位的。小學(xué)與初中的銜接，是浪漫與精確的轉(zhuǎn)型階段，但不是放任與約束的非此即彼，小學(xué)的浪漫以自由為主，但也要逐步滲透紀(jì)律進(jìn)行引導(dǎo)；而初中的精確以紀(jì)律為主，卻也要建立在浪漫的基礎(chǔ)之上。

1.規(guī)定班級管理的底線

紀(jì)律是班級管理中的一個重要手段。小初銜接階段的學(xué)生是積極奮進(jìn)的，但又極其討厭受到紀(jì)律的約束。班主任要讓學(xué)生有來自班級紀(jì)律管理的約束感，但這種來自紀(jì)律的約束感應(yīng)該是適度的，最終也應(yīng)是自發(fā)的。因此，我們在班級管理中的一些規(guī)定應(yīng)該是少而精的，是具有原則性、指導(dǎo)性的約束。因為事無巨細(xì)的條條框框會讓小升初銜接段的學(xué)生無所適從、處處碰壁，久而久之反而會使學(xué)生對班級管理中的界限產(chǎn)生疲勞感，失去敬畏感。教育中過于強勢的紀(jì)律是有害的，班主任應(yīng)保持一種浪漫式的紀(jì)律，只對班級管理做出底線思維的界限規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)初中集體生活的過程中形成對班級管理的自發(fā)性認(rèn)識。

2.商定家庭生活的規(guī)矩

家校合力，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。我們在家訪中發(fā)現(xiàn)，很多家庭存在著近乎極端的教育方式，要么純粹放羊，要么絕對掌控。班主任不妨引導(dǎo)家長跟孩子一起坐下來聊一聊，共同商定一些家長能做的、學(xué)生能遵守的、班主任能指導(dǎo)的家庭生活規(guī)矩。既要讓學(xué)生覺得家庭是愛的港灣，是在外面受傷之后可以用來躲避療傷的地方，又要讓學(xué)生明白家庭并非是自己可以為所欲為、呼風(fēng)喚雨的地方。可以讓學(xué)生參與到家庭生活的建設(shè)中去，多參與家務(wù)勞動，多參與家庭大小事務(wù)的決策，引導(dǎo)學(xué)生明白家庭的生活秩序是需要每一位家庭成員的辛苦付出與努力維護(hù)的，從而慢慢感悟“無規(guī)矩不成方圓”的道理。

3.約定行為自律的可能

小初銜接階段的學(xué)生容易被一時的得失左右，缺乏方向的堅定，從而影響行為的自律。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”每日的自省會極大地促進(jìn)自身修養(yǎng)的提高和能力的提升。班主任要鼓勵學(xué)生做好個人自省手記，每天睡前對自己在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中的思想行為做一些反省記錄，并對第二日的改進(jìn)做出具體的自我指導(dǎo)意見，可以要求學(xué)生找一位同學(xué)和一位老師作為手記的分享者和約定者，聽取同伴和長者的意見；平時結(jié)合班會進(jìn)行集體分享，對學(xué)生的自律做出正確的方向引領(lǐng)。長期堅持這樣的做法能幫助學(xué)生養(yǎng)成自省和自律的習(xí)慣。

二、建構(gòu)身份的認(rèn)同，理清無序感

丹麥學(xué)習(xí)實驗室的伊列雷斯教授從生命心理學(xué)的角度，把兒童十三歲之前這段時間稱為兒童學(xué)習(xí)期。他認(rèn)為兒童在這個時期努力捕捉這個世界，他們渴望父母、老師或者其他成年人能夠指導(dǎo)他們應(yīng)該去學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。他們在這個階段是樂于接受來自父母、老師和其他成年人的指導(dǎo)和解釋的，因為他們需要這些幫助來捕捉這個世界。兒童學(xué)習(xí)期之后就是青年學(xué)習(xí)期，其導(dǎo)向是高度朝向身份認(rèn)同的形成。在小升初的銜接過程中，學(xué)生正處于兩個時期的轉(zhuǎn)變中，從愿意接受控制的確定身份到有了構(gòu)建多種可能的不確定身份，在身份的認(rèn)同上，他們會感到處于一種混亂無序的困擾之中。

1.尋找有相似成長經(jīng)歷的身份榜樣

榜樣是值得學(xué)習(xí)效仿的，是我們實現(xiàn)可能性的證明。小初銜接中，學(xué)生會出現(xiàn)身份迷失和身份混亂，會對自己產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識和判斷。班主任可以通過校史教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識從本校走出去的一些榜樣人物，從他們的成長經(jīng)歷中汲取養(yǎng)分，尋找價值取向；還可以引導(dǎo)學(xué)生從親戚朋友那里結(jié)識自己身邊的一些優(yōu)秀人物，對自我身份認(rèn)同形成一個初步的、真實的判斷，明確自己可以做到的以及需要提升的地方。

2.了解家庭對學(xué)生成長的身份期待

由于小學(xué)階段的學(xué)業(yè)任務(wù)相對簡單，一些孩子學(xué)業(yè)水平比較優(yōu)秀的家庭對孩子小升初之后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也充滿各種期待。這樣的學(xué)業(yè)期待給剛剛小升初的學(xué)生帶來了極大的壓迫感，在學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問題，他們便會產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生會產(chǎn)生“是我不夠優(yōu)秀？”“是我不夠努力？”等消極的想法。班主任要及時了解家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)上的期待，主動與家長做好溝通銜接，避免讓學(xué)生成為那個“憋屈”的人。與此同時，班主任需要建議家長建立起對孩子在其他方面的身份認(rèn)同，畢竟學(xué)生從青春期開始，在認(rèn)知上有了更全面的發(fā)展，他們對自己也有了更多身份認(rèn)同的期待。

3.確定由學(xué)生興趣發(fā)展的身份渴望

在社會組成中，我們有家庭聯(lián)系，有性別角色，有集體歸屬，并且常常還歸屬于一個特定的專業(yè)，以及大量給定的價值觀和規(guī)范，這些都是我們要接納的身份認(rèn)同。作為青年期的學(xué)生，有太多值得學(xué)習(xí)的東西了，有學(xué)業(yè)上的，也有情感上的，更多的還有社會交往上的，這些都關(guān)乎他們的身份認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的身份認(rèn)同帶來了極大的沖擊力和無限的可能性。在信息化時代，學(xué)生的興趣選擇比原先要多得多，而且還是瞬息萬變的。班主任引導(dǎo)學(xué)生提升他們在興趣發(fā)展中的專注度，培養(yǎng)他們在興趣發(fā)展中的持久度，逐步確定他們在興趣發(fā)展中的身份渴望，有利于緩解學(xué)生在小初銜接階段的無奈和無力感。

三、增強力量的給予，紓解焦慮感

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“同化與順應(yīng)”兩種基本學(xué)習(xí)類型，“同化”是指將新經(jīng)驗整合到人們已有的圖式中去，“順應(yīng)”是為適應(yīng)新信息，改變已有圖式或創(chuàng)建新的圖式。皮亞杰經(jīng)過極為詳細(xì)的研究后得出了同化學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)期學(xué)習(xí)中心的認(rèn)識。兒童期通常是一個主要為溫和、漸進(jìn)和穩(wěn)定的同化學(xué)習(xí)過程的時期，而與這些同化學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的很多順應(yīng)學(xué)習(xí)雖然也發(fā)生了，但是這些順應(yīng)學(xué)習(xí)都將在青年學(xué)習(xí)期才得到進(jìn)一步發(fā)展和加強。丹麥心理學(xué)家尼森認(rèn)為，真正的順應(yīng)學(xué)習(xí)過程對于個體來說是一種緊張狀態(tài)，有焦慮、慌張和困惑的表現(xiàn)，要求某種程度的力量支持。學(xué)生在進(jìn)行這種順應(yīng)學(xué)習(xí)的時候，需要獲得外界的以及自身給予的能夠進(jìn)行重構(gòu)的更多的能量，否則他們會傾向于避開這種類型的學(xué)習(xí)。

1.以溫情的力量相擁

小初銜接過程中，學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)型中的挫敗感是在所難免的。班主任要學(xué)會未雨綢繆，學(xué)會察言觀色，學(xué)會在第一時間了解學(xué)生情緒上的挫敗和失落；在學(xué)生需要安慰的時候，主動伸出自己溫情的雙手，用力去拉他們一把，輕輕拍拍他們，給他們以鼓勵；在面對任課教師和家長紛至沓來的“告狀”時，要堅定對學(xué)生的信任，站在學(xué)生的立場與他們進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠在波瀾不驚中度過學(xué)習(xí)方式上的一個重大轉(zhuǎn)型期。

2.以勇敢的力量相伴

小初銜接階段學(xué)習(xí)的特點注定了在學(xué)習(xí)過程中，在面對順應(yīng)學(xué)習(xí)的時候，會有學(xué)生選擇逃避。作為班主任，同時也是某學(xué)科的任課教師，不妨從陪伴學(xué)生共同學(xué)習(xí)出發(fā)，一起解決學(xué)生所遇到的困難，以自己的親身體驗告訴學(xué)生，眼前的緊張狀態(tài)是可以克服的。同時，鼓勵學(xué)生自己去完成自習(xí)，勇敢去追問任課教師，讓學(xué)生承擔(dān)起堅持學(xué)習(xí)的責(zé)任和勇氣。

3.以睿智的力量相融

學(xué)習(xí)類型的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)方法上的及時跟進(jìn)與優(yōu)化，任何的指導(dǎo)都需要具體的措施去落實，小初銜接階段的學(xué)生更需要班主任明確的指令和要求。班主任可以要求學(xué)生主動備好課堂筆記本和錯題整理本，與任課教師溝通到位，爭取在小初銜接階段的課堂時間做到筆記清、錯題清。班主任還可以利用黑板報、宣傳欄，組織展示“美麗的筆記”“舉一反三題集”等宣傳活動，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與反思，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與分享，用好成果清單、問題清單、溝通清單等工具進(jìn)行自我復(fù)盤，以智慧的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力、增強成長的動力。