“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式在高校自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳小梅 高玉娟 顏兆軒

[摘 要]文章結(jié)合高校自然地理學(xué)科的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容編排、課堂互動(dòng)形式設(shè)計(jì)、課外項(xiàng)目實(shí)踐和課程考核等四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“課堂+項(xiàng)目”的研究型教學(xué)模式。同時(shí)，以廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院的基礎(chǔ)課程——綜合自然地理學(xué)為教學(xué)案例，探討“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式在高校自然地理學(xué)科中的應(yīng)用。實(shí)踐表明“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和知識(shí)應(yīng)用能力，可以提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]研究型教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);課程考核;自然地理學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0067-03

自然地理學(xué)是一門(mén)研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律，以及人與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科[1]，是一門(mén)理論與應(yīng)用并舉的兩棲學(xué)科。學(xué)生能將課程學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際是自然地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。研究型教學(xué)要求教師與學(xué)生改變 “教”與“學(xué)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”與“研”的形式[2]。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和知識(shí)應(yīng)用能力，是達(dá)成高校自然地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。據(jù)此，本文將自然地理學(xué)科的課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“課堂+項(xiàng)目”的研究型教學(xué)模式，以綜合自然地理學(xué)課程為例，探討研究型教學(xué)在高校自然地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于不同的學(xué)科，教師對(duì)研究型教學(xué)模式的理解也不一致。但無(wú)論哪種形式，教學(xué)實(shí)踐者都認(rèn)為研究型教學(xué)模式的開(kāi)展要圍繞“課堂”和“實(shí)踐”兩個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)。而如何將“課堂”與“實(shí)踐”有效結(jié)合是實(shí)施研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵。目前，學(xué)生項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)“課堂”與“實(shí)踐”有效結(jié)合的方式之一，不少教育實(shí)踐者也力推項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的研究型教學(xué)模式[3]。

“課堂+項(xiàng)目”的研究型教學(xué)模式是將課堂教學(xué)和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)將課程所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。該模式在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探索式課堂互動(dòng)形式，即在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，師生互動(dòng)由“教”與“學(xué)”的形式向“導(dǎo)”與“研”的形式轉(zhuǎn)變，建立“合作”式師生互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，在課程考核評(píng)價(jià)中將與項(xiàng)目相關(guān)的成果（如立項(xiàng)書(shū)、研究報(bào)告和論文等）列入考核指標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生參與并完成項(xiàng)目。

二、“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合自然地理學(xué)科的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，本文將從課程教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課外項(xiàng)目實(shí)踐和課程考核等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建“課堂+項(xiàng)目”的研究型教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣

課堂仍然是研究型教學(xué)模式實(shí)行的重要載體，課堂教學(xué)內(nèi)容的合理編排是“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式開(kāi)展的第一步。目前，自然地理學(xué)科的主流教材注重構(gòu)建完整的知識(shí)體系，但不會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析?！罢n堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式則要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容編排上突破自然地理學(xué)科教材的局限，在保證地理學(xué)知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，還要巧妙、合理地融入前沿性、研究性和熱點(diǎn)材料。自然地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生深入理解課程的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索“人地關(guān)系”的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行自然地理相關(guān)方向的項(xiàng)目選題。

（二）建立探索式課堂互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題與方案設(shè)計(jì)

“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式的課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”的重要一步，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自然地理學(xué)科相關(guān)研究問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)選題和研究方案制訂的過(guò)程。“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式要改變“教師主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答”的傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)形式，要求教師對(duì)前沿性、研究性和熱門(mén)現(xiàn)象的自然地理材料進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，結(jié)合已掌握知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，然后師生共同回答問(wèn)題，建立探索式的師生課堂互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)過(guò)程中不僅教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)材料和講解內(nèi)容向教師與其他同學(xué)提出問(wèn)題，師生對(duì)自然地理學(xué)科的相關(guān)研究性問(wèn)題進(jìn)行討論。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中教師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用的情況，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容引申到實(shí)際的自然地理問(wèn)題中，進(jìn)行科學(xué)合理的項(xiàng)目選題和研究方案設(shè)計(jì)。學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)主動(dòng)地思考，懂得與身邊的地理問(wèn)題相聯(lián)系，提升將理論知識(shí)用于解決實(shí)際自然地理學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以把擬定的選題和研究方案在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，再由師生在課堂上進(jìn)行討論和完善?！罢n堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式把課堂上師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)形式變成師生“共研”形式。

（三）指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐，驗(yàn)證研究方案

項(xiàng)目的順利開(kāi)展是“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而良好的實(shí)踐平臺(tái)是項(xiàng)目順利開(kāi)展的重要保證。任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣和擬定的自然地理選題，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)等不同級(jí)別的自然地理科研立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽，做到真正以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的地理學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案和驗(yàn)證方案，讓學(xué)生真正地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的指導(dǎo)工作不能隨著課堂教學(xué)和考核的結(jié)束而終止，而是要保證學(xué)生項(xiàng)目順利完成。在條件允許的情況下，要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的成果提煉和發(fā)表，以引領(lǐng)期學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程也是教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”、師生關(guān)系從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作”的實(shí)踐過(guò)程[2]。

（四）采用多元化、過(guò)程化的課程考核評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)項(xiàng)目成果撰寫(xiě)

“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式不僅要考查學(xué)生對(duì)自然地理理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要考查學(xué)生思維的創(chuàng)新性、分析和解決自然地理問(wèn)題的能力。因此，課程考核評(píng)價(jià)中除了包括紙質(zhì)試卷，還應(yīng)將與項(xiàng)目相關(guān)的成果（如項(xiàng)目立項(xiàng)書(shū)、研究報(bào)告和論文等）列入考核指標(biāo)，同時(shí)考查課堂互動(dòng)和項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。考核成績(jī)應(yīng)由“試卷+課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目實(shí)踐”等三部分構(gòu)成，建立多元化的評(píng)價(jià)體系[4]。同時(shí)，考試命題形式要多樣化，合理安排識(shí)記型、理解型和應(yīng)用型試題的比例，可以較科學(xué)地考查學(xué)生運(yùn)用自然地理的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

三、“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)課程——綜合自然地理學(xué)為教學(xué)案例，將“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)和考核中。

（一）60%的課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，40%的課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞研究熱點(diǎn)

綜合自然地理學(xué)是從整體上綜合研究自然地理環(huán)境及其與人類(lèi)關(guān)系的課程。學(xué)生具備整體性的視角和綜合思維能力是該門(mén)課的重要教學(xué)目標(biāo)。目前高校主要使用的教材是蔡運(yùn)龍編著的第三版《綜合自然地理學(xué)》，該教材較完整地闡述了地球表層系統(tǒng)和土地系統(tǒng)等相關(guān)的理論，知識(shí)體系構(gòu)建良好，但對(duì)于近年來(lái)自然地理學(xué)研究熱點(diǎn)的案例展示較少。因此，在該門(mén)課的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們將60%左右的課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，保證綜合自然地理學(xué)課程知識(shí)體系的完整性，40%左右的課堂教學(xué)內(nèi)容是分析典型案例、時(shí)事材料和研究熱點(diǎn)，特別是近5年來(lái)在國(guó)內(nèi)外地理學(xué)主流期刊上發(fā)表的論文，這樣可以使學(xué)生更好地了解自然地理學(xué)研究前沿，促進(jìn)學(xué)生深入理解課程的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索“人地關(guān)系”的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行自然地理相關(guān)方向的項(xiàng)目選題。

例如，在課程第一章“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)內(nèi)容的編排中，筆者不僅講授自然地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程、組成、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)等基礎(chǔ)知識(shí)，還引入青藏高原隆起與氣候變化、甘肅月牙泉管理、化學(xué)計(jì)量特征和城市森林群落結(jié)構(gòu)分析等近5年來(lái)研究熱點(diǎn)和典型案例。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)地球自然地理環(huán)境是一個(gè)整體，各區(qū)域、要素之間相互聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)的理解，而且激發(fā)了學(xué)生探索自然地理系統(tǒng)整體性的興趣。授課結(jié)束后，部分學(xué)生表示對(duì)“基于自然地理環(huán)境整體性的視角，分析某一區(qū)域某一要素環(huán)境污染與防治”這個(gè)研究方向很感興趣，認(rèn)為這節(jié)課給他們帶來(lái)了探索自然的新視角。

（二）圍繞案例，進(jìn)行探索式教學(xué)互動(dòng)

綜合自然地理學(xué)是自然地理學(xué)科的后修課程，學(xué)生已經(jīng)完成了部門(mén)自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)，具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)互動(dòng)中的材料展示環(huán)節(jié)，可適當(dāng)編排和展示一些較有深度的典型案例、時(shí)事和研究熱點(diǎn)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，主動(dòng)去尋找問(wèn)題和尋找答案。在互動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)解讀和引申，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度討論，有利于項(xiàng)目的選題和研究方案設(shè)計(jì)。

例如，在課程第一章“自然地理環(huán)境的整體性”授課過(guò)程中，筆者引出“2019年澳洲大火”“2020年1月份新西蘭南島約瑟夫冰河附近的焦糖景象”資料，并把澳洲與新西蘭區(qū)位圖展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和討論這三份材料。學(xué)生很快就提出了兩個(gè)問(wèn)題——新西蘭南島約瑟夫冰河附近的冰川為什么會(huì)變顏色？澳洲大火通過(guò)什么途徑來(lái)影響新西蘭？同時(shí)，學(xué)生也立刻根據(jù)區(qū)位圖并結(jié)合大氣環(huán)流進(jìn)行分析，主動(dòng)尋找答案。教師在學(xué)生的第一輪提問(wèn)和回答后，總結(jié)答案，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度提出開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題——澳洲大火會(huì)加速約瑟夫冰雪融化嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這個(gè)問(wèn)題是具有探索性的，目前沒(méi)有明確答案，且課堂時(shí)間有限，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)查閱更多關(guān)于“冰川融化”和“澳洲大火”的資料來(lái)尋找答案。最后，筆者總結(jié)知識(shí)點(diǎn)“一個(gè)區(qū)域的環(huán)境變化可能會(huì)導(dǎo)致其他區(qū)域發(fā)生相應(yīng)的變化”，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的類(lèi)似現(xiàn)象，確定項(xiàng)目選題。部分學(xué)生就以廣東省的粵東和粵西為研究區(qū)域，擬分析近年來(lái)兩個(gè)區(qū)域的大氣污染時(shí)空規(guī)律。

（三）融合各級(jí)學(xué)生科技項(xiàng)目，創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)綜合自然地理學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)生感興趣的選題，組織學(xué)生申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、院級(jí)的地理新探索和建通杯等科技項(xiàng)目，以及參加各類(lèi)挑戰(zhàn)杯和中國(guó)地理展示大賽等學(xué)科競(jìng)賽，以期在項(xiàng)目的實(shí)踐中提升學(xué)生的研究方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)分析能力，從而達(dá)到讓學(xué)生在科研實(shí)踐中提升將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力的目的。我們對(duì)“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式在綜合自然地理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此研究型教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響”的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生以小組為活動(dòng)單元，提出“城市化對(duì)珠江三角洲森林影響”的研究選題，并在教師的指導(dǎo)下查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、土壤樣品采集和測(cè)定，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的中期研究和結(jié)題，并撰寫(xiě)和發(fā)表了相關(guān)的科研論文。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，不僅加深了學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正做到將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和協(xié)作的科研精神。

（四）項(xiàng)目實(shí)施效果列入考核成績(jī)，知識(shí)應(yīng)用型試題比例占50%左右

綜合自然地理學(xué)這門(mén)課程的考核應(yīng)注重多元化和過(guò)程化，應(yīng)加入和項(xiàng)目相關(guān)的成果（如立項(xiàng)書(shū)、研究報(bào)告和論文等）考核指標(biāo)。在2019—2020學(xué)年，該課程考核成績(jī)由“試卷+課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目/科技論文”三部分構(gòu)成，其中期末試卷成績(jī)占課程總成績(jī)的60%、課堂表現(xiàn)（互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和出勤等）占總成績(jī)的20%、項(xiàng)目/科技論文占總成績(jī)的20%。在考試命題上，知識(shí)應(yīng)用型試題比例占55%，材料分析題的比例提升至32%，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和試卷結(jié)構(gòu)的變化，來(lái)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)自然地理知識(shí)來(lái)分析和解決地理學(xué)問(wèn)題的能力。項(xiàng)目相關(guān)成果的考查也使學(xué)生保持探索熱情，是支持學(xué)生項(xiàng)目順利完成的有效手段之一。

四、結(jié)語(yǔ)

自然地理學(xué)作為一門(mén)理論與應(yīng)用并舉的兩棲學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)形式、課外項(xiàng)目實(shí)踐和課程考核方式等四個(gè)方面形成的“課堂+項(xiàng)目”研究型教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目選題、研究方案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和進(jìn)行地理學(xué)科素養(yǎng)培育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何彤慧，李龍?zhí)?，陳?自然地理學(xué)教材體系的變動(dòng)與課程教學(xué)改革[J].高等理科教育，2003（5）：36-39.

[2] 馬建峰，鄧立治.大學(xué)本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式探討[J].大學(xué)教育，2017（5）：8-10.

[3] 牛坤，彭長(zhǎng)根，周洲，等.“項(xiàng)目式”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究：以《GIS技術(shù)與應(yīng)用》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（5）：132-133.

[4] 趙志娟，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境工程微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2019（11）：79-81.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

1456500511389