徐林娟

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，要求學(xué)生不僅要掌握文本中的顯性信息，而且要對(duì)文本內(nèi)容有著自己獨(dú)特的思考，深入挖掘文本中的隱性信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞與評(píng)價(jià)，從而真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為此，文章將從四個(gè)方面探討引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀的策略，希望能提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、“課前”幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

學(xué)生在進(jìn)行深層次閱讀之前，必須對(duì)閱讀的內(nèi)容有所把握，才能為后面深度挖掘文本信息奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的地去讀課文，了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升他們的閱讀效率。在閱讀教學(xué)之前，教師要針對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)置閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。這樣可以盡可能地節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，提升其閱讀效率。

比如教學(xué)譯林版高中英語必修一Unit 3 Getting along with others 中的 Reading 部分“Friendship on the rocks：please advice”，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容相關(guān)的詞匯和語法知識(shí)之外，還需要為其設(shè)置與文章內(nèi)容息息相關(guān)的任務(wù)。具體來說，教師可以以友誼為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解與朋友相處過程中容易發(fā)生的矛盾、矛盾產(chǎn)生的原因與處理方法，讓他們知道相處技巧對(duì)維護(hù)友誼的重要性。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入過后，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.Master key words，phrases and sentence patterns related to the text.

2. Sort out the context of the text and try to retell the summary of the article in your own words.

3. Put forward relevant suggestions to the heroinebased on personal experience.

4. Think about the importance of interpersonal skills in maintaining friendship.

有了目標(biāo)，學(xué)生就可以知道本節(jié)課需要掌握什么以及怎么去做，從而極大程度地提升了閱讀效率。

二、“課中”創(chuàng)設(shè)閱讀情境

想要讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行深層閱讀也能起到推動(dòng)作用。在課堂上，教師需要結(jié)合語篇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，具體可以通過展示圖片，播放音樂、視頻，或是列舉與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事例等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

比如在本課的教學(xué)中，由于文章當(dāng)中提到了主人公在與朋友相處過程中遇到的矛盾，所以課堂上教師可以為學(xué)生播放幾段短視頻，視頻中有許多朋友在相處過程中容易發(fā)生的矛盾，例如“失約”“借東西未還”“好朋友有了新朋友，忽視了自己”“朋友過于優(yōu)秀，而自己平平無奇，深感自卑”等。這些都是與朋友相處過程中常見的問題。以短視頻的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，也更容易引發(fā)他們的情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出問題：“If you were Amy，would you take the initiative to make up with her if her friend had such behavior？ Why？”讓學(xué)生閱讀文本后給出答案。十分鐘后，學(xué)生讀完了語篇，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出了以下回答：“I dont think I will take the initiative to make up with her. First of all，she cheated me. I said I had no time when I had time. Secondly，she made friends with others without telling me，which I think is disrespectful to me. As a friend，this is the bottom line. I will not ac- tively seek peace unless she explains it to me clearly.”學(xué)生在情境中，對(duì)文章的內(nèi)容的理解也更加深入，同時(shí) 也有了自己的見解。

三、“課后”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀成果

在培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀能力的過程中，教師要 引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程。以往的總結(jié)任務(wù)基本 上都是由教師總結(jié)一堂課教了什么，但是卻沒有引 導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)學(xué)到了什么。因此，在教學(xué)完語篇后， 教師可以讓學(xué)生用自己的話總結(jié)一節(jié)課學(xué)到了什 么，說出文章的重難點(diǎn)以及自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在上完這堂課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié) 課收獲的知識(shí)、沒有聽懂的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。如：“In this class，I learned how to get along with friends and how to solve conflicts，understand the value of friendship. The challenge is that I think Amys narrative techniques are confused in some logic and the description of events? is? not? clear? enough. She? should? analyze? the whole story and process more carefully.”這名學(xué)生不僅說出了自己的收獲，還對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行了質(zhì)疑，教師就可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課后嘗試把故事敘述得更清楚。這種課堂總結(jié)能夠起到引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生的思維能力再次上升一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生對(duì)文本的理解也更上一層樓。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求以及學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的深層次閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)會(huì)梳理文章的主要脈絡(luò)，抓住重難點(diǎn)信息，并能夠靈活運(yùn)用在語篇中學(xué)到的知識(shí)與技能，最終提升其英語綜合技能。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）