“五?！辟x能教師發(fā)展共同體建設(shè)

【摘 要】教師發(fā)展共同體為教師發(fā)展提供了精神家園，創(chuàng)新了一種教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三合一的成長方式。在共同體建設(shè)中要凝聚共識，引領(lǐng)教師專向發(fā)展、專項互動、專題研究、專業(yè)閱讀、專精表達，以“五?！辟x能教師發(fā)展共同體建設(shè)，讓教師在人生坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的位置，書寫共同體核心價值符號。

【關(guān)鍵詞】“五?！辟x能；成長共同體；教師發(fā)展

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0030-04

【作者簡介】劉虎平，江蘇省連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇連云港，222042）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省先進工作者。

“共同體”是指基于主觀上和客觀上的共同特征而組成的各種層次的團體、組織，旨在通過合作對話與分享性活動來促進成員的專業(yè)成長。近年來，教育行政部門致力于教師成長共同體的建構(gòu)與打造，江蘇省“四有”好教師團隊、教育家型教師培養(yǎng)對象共同體、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站等一系列教師成長共同體應(yīng)運而生。這些共同體立足教育教學(xué)實踐，推進教學(xué)改革，突出實踐性、研究性、合作性和生長性，并為教師發(fā)展提供精神家園，成為教師教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三合一專業(yè)生活方式的載體，同時也促進了教師教育責(zé)任的延伸。

要使“一個人走得快，一群人走得遠，一群有共同教育夢想的人走得更遠”成為可能，就要注重專向發(fā)展、專項互動、專題研究、專業(yè)閱讀、專精表達，讓“五?！辟x能教師發(fā)展共同體建設(shè)，進而書寫教師發(fā)展共同體核心價值的靚麗符號。

一、專向發(fā)展聚共識

教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在靈魂的喚醒中最契合、最聚焦的根本點就是精神譜系的聯(lián)通，是指教師共同的價值取向與發(fā)展愿景。引領(lǐng)教師統(tǒng)一目標(biāo)與方向、凝聚發(fā)展共識是成長共同體的第一要務(wù)。馬斯洛需求的五個層次的最高層次是自我實現(xiàn)需求，這種自我實現(xiàn)就是在獲得自我價值認(rèn)同的同時所生發(fā)的成就感與歸屬感，是教師成長過程中最需要的。當(dāng)教師深切感受到自己的價值時，才會真正感受到人生的意義，心馳神往，成長的腳步逐漸跟上；當(dāng)一個團隊有了統(tǒng)一的目標(biāo)與追求，才能讓每一位成員動起來，燃燒激情，攜手走向遠方。

凝聚共識以啟迪內(nèi)生力。當(dāng)前，教育行政部門、學(xué)校等對于教師發(fā)展采取的各種方法、措施，包括組建諸多的成長共同體，均是利用外在力量督促教師發(fā)展的組織形式，在無形中孕育了教師“被發(fā)展”的生長環(huán)境，同時在一定程度上遮掩了教師主動發(fā)展的自覺?？上胂蟆⒖善谕?、可執(zhí)行、可達成、可調(diào)節(jié)的愿景與共識是一種價值取向的提煉，可以匯聚人的精神與氣質(zhì)，衍生不斷前行的內(nèi)驅(qū)力。因此，共同體要整合多元價值，凝聚指向明確的發(fā)展共識，形成共同的文化愿景，滋生教師自覺成長的內(nèi)生力。

凝聚共識要培育外合力。共同體要加強共建團隊文化，并將其作為成員尋求共識與統(tǒng)一行動的過程，產(chǎn)生團隊親密合作力與創(chuàng)造性張力，培養(yǎng)成員合作意識。通過多向深度會談，創(chuàng)設(shè)共享平臺，讓成員進行以系統(tǒng)思考與合作共進為特征的互助共享式學(xué)習(xí)，彰顯1+1>2之效，共同實現(xiàn)目標(biāo)愿景。外合力與內(nèi)生力的聚合才能促進共同體成員實現(xiàn)從“被發(fā)展”到“自主發(fā)展”的有效過渡。

二、專項互動展才情

教師的專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)修養(yǎng)不夠，在課堂教學(xué)中必然捉襟見肘。課堂是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達成教學(xué)共振、深化教學(xué)成果的有效載體，更是教師專業(yè)成長的實踐源泉。專項互動即指目標(biāo)明確、主題突出、聚焦實效、引領(lǐng)成長的指向課堂、立足課堂、提升課堂教學(xué)能力的專項研修活動，既體現(xiàn)課堂師生、生生、生本等多項復(fù)雜性、互動性本質(zhì)和育人成效，又讓教師在這樣的互動情境中修煉技能，增長智慧，展示才情，提升專業(yè)發(fā)展水平。

其一，要讓教師進一步夯實專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，健全知識結(jié)構(gòu)大視野：讓教師積累本體性知識，做學(xué)科立言人；積累條件性知識，實踐好教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論；積累文化知識，了解教育與科學(xué)、技術(shù)、社會、藝術(shù)之間的關(guān)系并運用到教育教學(xué)實踐中，提升鑒賞力、創(chuàng)造力和心理健康水平；積累實踐性知識，運用本學(xué)科的具體案例知識、策略知識解決實際教育問題，厚積知識基礎(chǔ)。

其二，要幫助教師錘煉課堂技藝：讓教師深入探討高效課堂的有效教學(xué)策略，引發(fā)解讀文本、運用文本、拓展文本的自覺，通過優(yōu)課展示、問題研討、課例賞析、課堂觀察等互動，提高教師的專業(yè)敏感度與課堂專業(yè)能力；研究完整的教材，立足全程，明晰邏輯，奠定專業(yè)成長基礎(chǔ)；豐富課堂實踐，注重知識整合，練習(xí)重組技巧，合理利用資源，不斷舉一反三，觸發(fā)聯(lián)結(jié)，縱橫遷移優(yōu)化；關(guān)注學(xué)生體驗，因材施教，分類點撥，引領(lǐng)互動創(chuàng)生，自主合作探究，助推學(xué)生知能建構(gòu)，促進可持續(xù)發(fā)展。

在以課堂為陣地的專項互動中，要引發(fā)教師以飽滿愉悅的狀態(tài)全心投入教育教學(xué)，自然生發(fā)人格魅力，用真情營造熱烈盎然的情境，用真心組織展現(xiàn)生命魅力的舞臺，吸引學(xué)生親師信道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建激情涌動的生命化課堂。

三、專題研究修真功

蘇霍姆林斯基說道：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”“凡是感到自己是一個研究者的教師，則可能變成教育的能手?！迸囵B(yǎng)教育能手是所有教師成長共同體的培育目標(biāo)。國際教師專業(yè)化理論中有專門關(guān)于“教師即研究者”的探究，教育研究可以使教師真正成為有思想、有能力、有智性、有悟性的教育實踐主體。專題研究即對某一個對象或?qū)ｍ梿栴}進行細致探究、驗證，秉承科學(xué)分析的原則，以專業(yè)數(shù)據(jù)為主導(dǎo)，有系統(tǒng)地、有目的地去偽存真，直接反映真實的問題，是名師與普通教師、專家型教師與教書匠的分水嶺，也是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的助推器。

共同體要實現(xiàn)同修共進、抱團式提升，首先要善于培育研究者的素養(yǎng)，讓教師懷有研究意識，具有獨立精神，注重自我反思，鍛煉批判能力。其次，要營建研究者的氛圍，保持隨時研究的心態(tài)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建互助共享平臺，彰顯研究生活方式，引領(lǐng)成員實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。共同體要通過研究修煉真功，要善尋問題，“捕捉到最敏感、最前沿、最鮮活”［1］22的研究專題，以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，以反思的品質(zhì)和方式考量經(jīng)驗做法，“從自己獨特的視角出發(fā)，用親身感悟的鮮活語言與經(jīng)驗來解釋教學(xué)發(fā)展與實踐樣態(tài)”［2］62，運用研究成果助力教育教學(xué)實踐，產(chǎn)生研究效益。最后，專題研究要以提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力為目標(biāo)，增強教師職業(yè)的樂趣和價值，在專業(yè)發(fā)展新的基石上實現(xiàn)從“拉磨式”循環(huán)到“螺旋式”上升的跨越。

四、專業(yè)閱讀夯素養(yǎng)

在成長過程中，每個人都需要為自己尋找生命的原型和人生的榜樣，從他們身上汲取前行的力量。這種汲取的過程就是閱讀，也是書寫自身傳奇故事的過程。先賢孔子在成就三千弟子、七十二賢者的同時也一直在研讀經(jīng)典文化，潛心問學(xué)，最終成為舉世聞名的教育家、思想家。做教育的人要充分相信閱讀的力量，沒有豐富的閱讀，就沒有深厚的成長。隨著社會的發(fā)展與文明的進步，知識在不斷增加，學(xué)習(xí)變得日益重要，教師要常看常思常問。教師不應(yīng)是只見樹木不見森林的傳授者，也不應(yīng)是固守一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，專業(yè)閱讀是為了更好地促進專業(yè)成長的閱讀。

專業(yè)閱讀要力求廣博。引導(dǎo)教師為成為具有全面性知識的綜合、博學(xué)的專業(yè)教育人才而閱讀，不僅要閱讀學(xué)科知識、名師案例，還要解剖原理性的經(jīng)典教育與心理著作，增設(shè)人文性和價值性閱讀，親近經(jīng)典，以文會友，與名家對話，汲取智慧，獲得滋養(yǎng)。

專業(yè)閱讀要踐行領(lǐng)悟。共同體要關(guān)注從閱讀到領(lǐng)悟的過程，首先從整體上直觀把握，獲得新鮮感受；其次，聚焦深層理解，掌握知識，領(lǐng)悟原理，形成整體知識結(jié)構(gòu)；最后，將獲得的知識進行綜合運用，關(guān)注細節(jié)，思考教育問題，關(guān)注與人發(fā)展密切相關(guān)的人文社會學(xué)科，形成較為深入的研究狀態(tài)。教師在閱讀中不僅要記住精彩的觀點，從中獲取資訊，更要形成對某個事物或某種現(xiàn)象的基本認(rèn)識和判斷，從不同的視角理解與審視，經(jīng)歷從感性到理性、從短期實用到長遠發(fā)展、從接受模仿到批判反思的過程，增進理解力，提高思維力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

專業(yè)閱讀要共讀共享。共同體要積極創(chuàng)設(shè)閱讀分享與探究的平臺和氛圍，讓成員在基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀等實踐中，在擴容儲備的同時進行歸整與運用，分享思想、學(xué)習(xí)吸納、自我教育、提升品位，尋找共同的語言密碼，破解疑難的教育問題，形成專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷、專業(yè)理解、專業(yè)思維，建構(gòu)專業(yè)成長空間，提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合學(xué)養(yǎng)，同心同行，豐盈生命。

五、專精表達彰特性

專精表達指專業(yè)而精準(zhǔn)的表達，表現(xiàn)為講述教育故事、再現(xiàn)優(yōu)秀實例、總結(jié)教育經(jīng)驗、印證教育規(guī)律、彰顯教育主張。這種有意義的記錄與書寫，亦可謂情動而辭發(fā)的專業(yè)表達與交流，是個人在生命旅程中以獨特的方式描繪著自己教育生活狀態(tài)、情態(tài)、生態(tài)，是對自我成長意義的梳理觀照、省察言說，助推個人從平庸走向卓越，也是教師實現(xiàn)自覺成長的瑰寶。因此，專精表達是一種教育的反思，是行之深化的過程，更是一種教育的創(chuàng)新，如同一股看似安靜實則強勁的力量，推動教師從一個埋頭苦干者成為理性的實踐者，產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強大的教育生產(chǎn)力。

在共同體建設(shè)中，要帶領(lǐng)成員將零散的經(jīng)驗明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)個體經(jīng)驗向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，不僅要進行有計劃、有效果的表達之法的學(xué)習(xí)，更要加強一整套復(fù)雜的思維能力訓(xùn)練。共同體要基于問題探究及實證的研討，提升成員敏銳的觀察能力與問題意識；立足專項的資料搜集與整合，提升成員有效資源的高效內(nèi)化能力；聚焦抽絲剝繭似的剖析評價，提升成員的思辨與論證能力；創(chuàng)設(shè)自由表達、深度創(chuàng)生的時空，提升成員以讀者為中心、以實踐教學(xué)為目標(biāo)的共情及溝通能力。共同體要引領(lǐng)成員從經(jīng)歷和經(jīng)驗中客觀地聚焦、洞察教育情境中的相關(guān)問題，通過描述問題、解釋問題、解決問題的內(nèi)隱邏輯，回溯那些周而復(fù)始的教育生活中的深層認(rèn)知和理解，反思自身在教育實踐中的價值觀、思維模式、行動路徑，發(fā)掘?qū)嵺`中的閃光點，實現(xiàn)教育經(jīng)驗的梳理、教育規(guī)律的提煉、教育思想的凝結(jié)。

專精表達使教師原本表面化的經(jīng)驗得到整合、提煉，引發(fā)深度的認(rèn)知和深刻的理解，使個體教育經(jīng)驗被更多人接受，更富有洞察力，而系統(tǒng)的思考和表達的過程，其實也實現(xiàn)了自我建構(gòu)。長此以往，可促進教師形成個人的教育思想體系，實現(xiàn)從成長共同體的“我們”走向彰顯個體氣質(zhì)稟賦的“我”的完美蛻變，實現(xiàn)攀升與飛躍。

當(dāng)然，共同體建設(shè)重要的是實踐，只要在路上，就是在開啟教師教育的一種幸福人生。共同體使“我們在一起”，要幫助教師在人生坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的位置，實現(xiàn)自己的價值，書寫自己的句子，踐行“五專”，修身建業(yè)，架設(shè)教師因何立身、如何立身的通達橋梁，德進而進業(yè)，自修以修人，真正彰顯教師發(fā)展共同體的核心競爭力。

【參考文獻】

［1］陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體的教育變革：走向深度學(xué)習(xí)［J］.上海教育，2021（20）.

［2］祝剛.知識社群：教師專業(yè)發(fā)展的新路徑［J］.上海教育，2021（16）.