王俊珍 楊博 黃中英

【原題呈現(xiàn)】

作文（45分）

這幅漫畫引發(fā)你怎樣的聯(lián)想或思考？

要求：

1.自擬題目。可以寫人，可以敘事，也可以發(fā)表議論，還可以發(fā)揮想象，創(chuàng)意寫作。

2.除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明。不得套作。

3.不少于600字，文中不得出現(xiàn)真實校名、人名及個人信息。

【文題解析】

這是一道漫畫題，題目應該是《五指爭功》。對于漫畫類的作文題目，考生該如何面對呢？

首先，看懂漫畫。漫畫內(nèi)容是很清晰的：畫面中心一只張開的手掌，五根手指分別闡發(fā)自己的觀點。大拇指說：“我剛強有力?！笔持刚f：“抓東西，數(shù)我最靈巧。”中指說：“我是最長的?！睙o名指說：“天生我才必有用，缺了我，就是殘疾?！毙≈刚f：“我善于掏耳朵?！泵扛种付加袑ψ约旱莫毜降恼J知，它們或立足于自己的外形特征闡發(fā)優(yōu)勢，或依托自己所發(fā)揮的作用強調(diào)價值，有的擅長發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，有的則擅長進行自我肯定。

其次，揣摩寓意。那么，這幅漫畫通過生動的畫面，要表達怎樣的寓意？通過對漫畫的初步解讀，我們可以試著透過生動的畫面，觸摸到漫畫所傳遞出的深刻的意義：人各有長，要學會發(fā)現(xiàn)自己的長處并且充分發(fā)揮優(yōu)勢;人們要學會從不同角度看問題;人們要發(fā)掘、相信自己的價值;團隊協(xié)作中，該如何最大限度地發(fā)揮每個人的特長，是一門學問;人們要學會用欣賞的眼光看待他人;作為集體的組織管理者，要仔細斟酌如何更好地分工合作等等。

最后，展開聯(lián)想。漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活的圖畫。一般運用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面，以取得肯定或諷刺的效果。同學們的選材，應當從漫畫出發(fā)，例如可以通過奇妙的想象，圍繞“五指”構(gòu)思充滿童真童趣的故事;也可以在充分理解寓意的基礎(chǔ)上適當發(fā)揮，聯(lián)系社會現(xiàn)象，以議論的表達方式，談對某個問題的認知;還可以圍繞寓意，勾連回憶，以記敘的表達方式，記錄印象深刻的人和事，闡發(fā)自己的思考和感悟。

【寫作誤區(qū)】

1.審題有誤，立意偏頗

（1）未讀懂漫畫。不少考生將漫畫中的“手”，理解為“重要的東西”，進而選擇表現(xiàn)親情（父愛、母愛、長輩之愛、手足之愛）、友情、社會生活中感受到的溫暖，甚至“一見鐘情”等的內(nèi)容。

（2）思維過于跳躍。有少數(shù)考生由“手”聯(lián)想到家國、黨建，進而選擇表現(xiàn)國家發(fā)展的宏偉藍圖，表現(xiàn)建黨一百周年的壯闊歷史等相關(guān)的內(nèi)容，文章有“道法”的影子。

（3）無法提煉中心，升華主題。這種情況在想象類作文中表現(xiàn)尤為明顯，不少考生能夠根據(jù)漫畫進行想象，如“五指”之間的爭吵，但無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提煉出中心、主旨、哲理。

（4）對題干的中的“聯(lián)想或思考”誤讀。認為文章內(nèi)容只要是“聯(lián)想或思考”就可以，進而展開“天馬行空”的想象，例如“書”“七年級的生活”“快樂童年”等與漫畫中的“手”沒有任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。更有甚者，拼接試卷中名著閱讀、文學類文本內(nèi)容。

2.選材單一，缺乏新意

想象類作文的選材，大多數(shù)集中在五根手指的爭論、對話，手指的出走，手指因過度驕傲而遭遇失敗等;記敘類作文，選材大多聚焦在體育運動比賽，個人代表班集體參加比賽，強調(diào)某個同學在班級或團隊里的重要作用，用流水賬的手法記錄同學各自的特長等;議論類作文，論據(jù)的選擇，也大多集中在身邊發(fā)生的一些瑣細之事，鮮見引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。

3.擬題不當，雷同頗多

大多數(shù)作文的擬題包括：“特點”“團結(jié)”“各有各的特點”“天生我材必有用”“集體”“集體力量大”“五指的爭吵”等;也有些題目雖新穎，但不合邏輯，如“每一顆星星都是繁星”“家國的土地”;但也有個別擬題比較新穎，如“君子不器”“每一顆星星都會發(fā)光”“落葉也美麗”等。

【建議對策】

1.轉(zhuǎn)變觀念，打好“底子”

七、八年級的作文教學，應該把“不怕寫”“愿意寫”作為首要目標。教師應擺脫考場作文的束縛，避免用現(xiàn)成“套路”誘惑學生、擾亂教學。也應盡量避免圍繞應試開展作文教學，進而造成惡性循環(huán)。教師應意識到，“逐利”的目標導向，將導致學生思維水平的下降，從而使學生喪失創(chuàng)造能力，使學生作文趣味缺乏，產(chǎn)生平庸。

2.著眼思維，激發(fā)活力

學生語文素養(yǎng)的核心之一，是會“寫”，但會“寫”的前提，是會“想”。只有提升學生的思維品質(zhì)，才能做到“不怕寫”。學生只有具備了獨立思考的能力，對問題能夠產(chǎn)生個人見解，并且有表達的強烈欲望，作文才會成為一種主動的學習行為。教師只有引導學生學會自由地思考，才能激發(fā)出學生無窮的思維活力。

3.加強訓練，提量提質(zhì)

作文能力的提升，足夠的訓練是必不可少的。作文訓練要“保常態(tài)”，也需要“提質(zhì)量”。每學期，至少應確保5次左右的大作文訓練量。每學期的每次訓練，應在充分了解學生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合部編版教材的寫作訓練要點，精心策劃、實施、評價、反饋，確保每次的訓練能夠提升學生的某種寫作能力，例如表達要突出中心，描寫要細膩傳神，內(nèi)容要條理清晰等。

4.專業(yè)扎實，素養(yǎng)全面

作文教學的改觀，最重要的還是教師本人的專業(yè)素養(yǎng)。若要指導學生寫好作文，教師本人應具備較強的寫作能力。教師要熟悉各種表達方式的基本要求，并能駕馭文學類文體（散文、小說、童話、隨筆、議論文等）的寫作，嘗試寫“下水作文”。教師作文不一定要出類拔萃，但要具備基本能力，這樣才可通過個人的寫作體驗，了解學生的寫作狀態(tài)，調(diào)動學生的表達欲望，激發(fā)學生的寫作興趣。

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