蔡新元

摘 要：以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等3個(gè)方面分析了其課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探索了課程思政融入該課程的實(shí)施路徑，進(jìn)而為建設(shè)新形勢(shì)下的高職院校思想政治教育體系提供借鑒。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì);課程思政;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）03-0185-03

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。因此，在日常教育教學(xué)工作中，高校的教學(xué)工作者應(yīng)既要培養(yǎng)教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)意義

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課，也是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的主干課程。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)在自然科學(xué)和人文藝術(shù)2個(gè)方面均有一定程度涉及，是人居環(huán)境科學(xué)的主要專(zhuān)業(yè)之一，是與社會(huì)發(fā)展建設(shè)聯(lián)系密切的學(xué)科，與其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架構(gòu)成復(fù)雜，涉及工程學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域[2]。

在這樣的學(xué)科特點(diǎn)下，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力有著較高的要求，也要求學(xué)生承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中提煉思政內(nèi)涵，將其融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)是必然也是必需的，從育人目標(biāo)上看，二者存在高度契合。

2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不到位 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生日后將成為城市鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、園林綠地養(yǎng)護(hù)等事業(yè)的核心力量。該課程的教學(xué)內(nèi)容，一方面要求學(xué)生有過(guò)硬的植物配置、規(guī)劃設(shè)計(jì)等能力，另一方面也要求學(xué)生具有正確的審美意識(shí)、良好的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及工匠精神等。但一直以來(lái)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政育人的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不到位。在日常教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘和梳理，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不關(guān)心時(shí)事動(dòng)態(tài)，與社會(huì)建設(shè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，不能與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)行業(yè)及崗位需求，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代園林行業(yè)的用人需求。

2.2 教學(xué)方法單調(diào) 雖然在課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范的編寫(xiě)過(guò)程中，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)已逐步受到重視，也引入了一些課程思政的教學(xué)要求，但實(shí)際教授過(guò)程中，任課教師對(duì)學(xué)生的思政教育仍然流于形式，存在教學(xué)組織生硬、教學(xué)方法單調(diào)等問(wèn)題;在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)是未結(jié)合案例和相關(guān)課程資源，以說(shuō)教式的口頭強(qiáng)調(diào)為主。這樣的教學(xué)方法不但不能引起學(xué)生興趣、起到教育作用，反而容易讓學(xué)生感到疲憊或有抵觸情緒?？茖W(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，目前對(duì)課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程的教育方法可以說(shuō)仍處于初步探索階段。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系單一 在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往只有老師對(duì)學(xué)生單方面的考核評(píng)價(jià)，考核依據(jù)僅根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)，往往“一張好看的圖紙”就決定了學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的情況?？己嗽u(píng)價(jià)主體單一、考核過(guò)程未將課程思政有機(jī)融入，少有體現(xiàn)學(xué)生的思政素質(zhì)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)或價(jià)值認(rèn)知包含到考核內(nèi)容里，僅注重技能性考核，這些問(wèn)題都導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果不佳，學(xué)生不夠重視。

3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)踐路徑

3.1 挖掘豐富思政教學(xué)內(nèi)容 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要講授園林設(shè)計(jì)的方法、步驟，各類(lèi)性質(zhì)園林綠地的設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。粗略看來(lái)，并沒(méi)有明顯的課程思政教學(xué)內(nèi)容，但仔細(xì)分析課程育人目標(biāo)，或?qū)W(xué)科特點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合，則會(huì)發(fā)現(xiàn)有豐富的思政教學(xué)內(nèi)容有待挖掘。基于對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政要素的挖掘，結(jié)合育人目標(biāo)，其可融入的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

以表1為例，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，可將家國(guó)情懷、良好的審美觀(guān)念意識(shí)等思政育人目標(biāo)進(jìn)行梳理，結(jié)合對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的課程，中國(guó)進(jìn)入了高速建設(shè)和飛速發(fā)展期，在城市建設(shè)取得各項(xiàng)成果時(shí)，也引起了一些包括環(huán)境污染、熱島效應(yīng)等在內(nèi)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題[3];在一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，缺乏審美、設(shè)計(jì)流于表面形式缺乏內(nèi)涵。因此，作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人士和教育工作者，更要認(rèn)真面對(duì)城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展、美麗中國(guó)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等時(shí)代要求。任課教師在育人過(guò)程中注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，在教學(xué)過(guò)程中挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的人文情懷與價(jià)值追求，融入教學(xué)內(nèi)容中。

3.2 構(gòu)建多形式教學(xué)方法 以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元“單位附屬綠地設(shè)計(jì)”片段為例，嘗試在課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中以講授法、討論法、啟發(fā)法相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感為導(dǎo)向，以課程設(shè)計(jì)為路徑，在學(xué)生中培養(yǎng)重視責(zé)任意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)背景的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方法（表2）。

相較于生硬枯燥的單一說(shuō)教式教學(xué)方法，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感;通過(guò)多媒體內(nèi)容展示，更直觀(guān)的展示案例，加深學(xué)生印象[4];通過(guò)討論法、啟發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠更熱情主動(dòng)的投入課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，將園林設(shè)計(jì)任務(wù)變成主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、造福社會(huì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.3 完善多元考核評(píng)價(jià)體系 首先，考核評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只限于任課教師，而應(yīng)更完善全面。對(duì)學(xué)生思政修養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅僅是任課教師的工作，同時(shí)也應(yīng)依賴(lài)于同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)基于不同主體的協(xié)同，老師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是不全面的，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和思政修養(yǎng)更多地體現(xiàn)在與人的交往過(guò)程以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中。因此考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)設(shè)置一定比例的學(xué)生自評(píng)分和同學(xué)間互評(píng)分，從而讓學(xué)生在日常工作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，時(shí)刻做好自省和相互促進(jìn)，真正貫徹教學(xué)內(nèi)容。

其次，在考核評(píng)價(jià)的方法上，應(yīng)更加創(chuàng)新，以往園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)都是以設(shè)計(jì)方案的圖紙?jiān)u分為主，只注重技能學(xué)習(xí)成果，忽略了其他素質(zhì)要求。因此，在考核評(píng)價(jià)方法上，可以以課堂匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、小場(chǎng)地實(shí)操或模型制作等多種形式完成設(shè)計(jì)方案的展示，從而在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中有效考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，杜絕“高得低能”的情況出現(xiàn)。

再次，在考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，一門(mén)課程最后的教學(xué)環(huán)節(jié)往往就是期末的考核評(píng)價(jià)，然而學(xué)生卻只得到了一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生自身在考核評(píng)價(jià)中所暴露的欠缺問(wèn)題并不能有針對(duì)性地進(jìn)行改正，而這恰是學(xué)生最有待加強(qiáng)提升的地方。因此，應(yīng)當(dāng)積極有效的運(yùn)用學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)所暴露的綜合能力和思政修養(yǎng)問(wèn)題，任課老師和輔導(dǎo)員老師有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)輔導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政改革的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好審美情趣和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)改革熱點(diǎn)問(wèn)題，深入挖掘課程思政相關(guān)要素，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法上尋求創(chuàng)新，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)[5]。

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（責(zé)編：張宏民）

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