楊沙九

在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極、主動(dòng)地反思，堅(jiān)持秉承“讓每一個(gè)學(xué)生享受更好的教育，得到更好的發(fā)展”的教育理念， 有效提高課堂教學(xué)效率，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，搭建師生交流的平臺，構(gòu)建和諧開放的課堂。這是我們每一位藏?cái)?shù)學(xué)教師努力的方向。現(xiàn)就構(gòu)建藏?cái)?shù)學(xué)有效課堂的策略，談?wù)劰P者的一些認(rèn)識。

一、如何理解新課程理念下的有效藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程也逐漸轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)共同發(fā)展的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的差異，教師要采用靈活多樣的方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式將被代替，教學(xué)過程也不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程。教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。師生在愉快、和諧的氛圍中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式，是每一位藏?cái)?shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的課題。學(xué)生不是消極、被動(dòng)的知識接收者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識探索者，是課堂的主人。在藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，藏?cái)?shù)學(xué)教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價(jià)一堂課是否有效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究。如果我們能夠讓學(xué)生在藏?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程中去發(fā)現(xiàn)方式方法、掌握規(guī)律，就可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，使學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力全面提高，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、 藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師不主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)

在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中，能主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)的優(yōu)等學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只是一味被動(dòng)地適應(yīng)教師的教學(xué)，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而“學(xué)”，學(xué)習(xí)成績得不到應(yīng)有的提高;主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的資深教師很少，大多數(shù)教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而“教”，師生之間無法產(chǎn)生共鳴。這種現(xiàn)象導(dǎo)致藏?cái)?shù)學(xué)教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面茫然無助，不知所措，慢慢失去了對藏?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，使藏?cái)?shù)學(xué)課堂死氣沉沉，最終造成藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量長期無法提高。

2.教師只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而不關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”

現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中，藏?cái)?shù)學(xué)教師大多都只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而不關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。課堂上，教師一味注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的自主思考和探索，抑制了學(xué)生積極思考和探究的潛能。在新課程理念下，藏?cái)?shù)學(xué)教師要更多地關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程?！皶?huì)學(xué)”就是讓學(xué)生真正掌握求真的方法，注重藏?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在過程中體驗(yàn)、探究、總結(jié)、歸納。這里說的“會(huì)學(xué)”不是簡單地掌握知識，而是課堂教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。只有樂學(xué)才能“會(huì)學(xué)”，才能真正“學(xué)會(huì)”。

3.教師“力不從心”的教學(xué)是學(xué)生“一知半解”的主要原因

在平常教學(xué)時(shí)，藏?cái)?shù)學(xué)教師在備課、寫教案、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面都認(rèn)真負(fù)責(zé)、任勞任怨、埋頭苦干，總是把上好課、教好學(xué)當(dāng)成自己分內(nèi)的工作。但是由于各種原因，教師的很多精力花在了與課堂教學(xué)無關(guān)的繁雜瑣事上。由于時(shí)間緊，教師備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)“力不從心”，這樣形成了表面化的教學(xué)，教師只是應(yīng)付教學(xué)，應(yīng)付上級部門的工作，最終導(dǎo)致學(xué)生對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容“一知半解”，知識要點(diǎn)掌握不全，理解也不透徹。“一知半解”是一種要不得的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為對藏?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難、難學(xué)習(xí)，讓他們逐漸形成了“依賴式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，認(rèn)識不到位，意識不強(qiáng)，得過且過，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足、學(xué)習(xí)效率低。

三、實(shí)現(xiàn)有效藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

被動(dòng)的“要我學(xué)”是指學(xué)生很不想學(xué)，但是迫于各種壓力而不得不學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)勁頭不足，得過且過，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種被動(dòng)的義務(wù)來勉強(qiáng)完成，因此課堂上無法體驗(yàn)探究知識的過程和快樂，學(xué)生智力因素得不到應(yīng)有的挖掘，學(xué)習(xí)效率低。主動(dòng)的“我要學(xué)”性學(xué)習(xí)是自覺性學(xué)習(xí)，自己自覺要學(xué)，沒人強(qiáng)迫，所以學(xué)生學(xué)習(xí)很用功、認(rèn)真、踏實(shí)，平時(shí)時(shí)間安排緊湊，時(shí)間抓得緊。學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，即從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大大提高?？梢?，學(xué)生自己的主觀意識是最主要的。被動(dòng)學(xué)習(xí)只能是外界給予壓力造成的“要我學(xué)”，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。只有在尊重、關(guān)注的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正變成“我要學(xué)”。

從以上分析可以看出，要想真正做到“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先，教師要主動(dòng)融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，通過聊天、談話等形式，了解他們的真實(shí)想法，掌握第一手材料，對癥下藥。其次，給學(xué)生調(diào)換座位，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好與差的學(xué)生搭配坐同桌，這是第一步;對他們從行動(dòng)、思想上進(jìn)行疏導(dǎo)教育，利用一些數(shù)學(xué)家的故事及事跡來使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)藏?cái)?shù)學(xué)的重要性，逐步提高藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使他們對藏?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是第二步;對他們進(jìn)行耐心、細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，并對作業(yè)進(jìn)行面批面改，不定期對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，這是第三步。再次，讓學(xué)生通過多觀察、看例題，了解解題思路及步驟，再結(jié)合做練習(xí)來驗(yàn)證自己掌握的解題方式，鞏固解題技巧。以上方式有利于培養(yǎng)學(xué)生對藏?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正地愛上藏?cái)?shù)學(xué)。

2.從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”，達(dá)到學(xué)以致用的目的

提倡學(xué)生從藏語言的角度學(xué)好藏?cái)?shù)學(xué)，就是要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”指導(dǎo)意識。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程。在這個(gè)過程中獲得的知識，才有可能活學(xué)活用?？梢姡瑢W(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的題目，卻不知道為什么學(xué)藏?cái)?shù)學(xué)、學(xué)藏?cái)?shù)學(xué)有什么用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生用藏?cái)?shù)學(xué)知識來解決生活中實(shí)際問題的能力。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能體會(huì)到藏?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，深刻地認(rèn)識到藏?cái)?shù)學(xué)對于自己的生活有多么重要，學(xué)藏?cái)?shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)他們學(xué)好藏?cái)?shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)藏?cái)?shù)學(xué)”到“用藏?cái)?shù)學(xué)”的目標(biāo)。

3.把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂是藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的場所，是師生互動(dòng)、心靈交融的靈動(dòng)舞臺。在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，向?qū)W生提供進(jìn)行藏?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常對學(xué)生說：“課堂、藏?cái)?shù)學(xué)課本、教學(xué)用具、一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)等都是你們的，想學(xué)到更多知識就要靠你們自己?！边@樣，一節(jié)課下來學(xué)生不但學(xué)到了自己感興趣的知識，他們的自覺性也得到了充分鍛煉。因此，把課堂還給學(xué)生在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，要讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的陣地。藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！庇行дn堂的探索之路任重而道遠(yuǎn)，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔熱情和鍥而不舍的精神。特別是一線藏?cái)?shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，優(yōu)質(zhì)有效的藏?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)才能碩果累累。

作者單位 ? 甘肅省甘南州合作藏族中學(xué)

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