享受“悅讀”樂趣

王閆

[摘 要]繪本“悅讀”是開展高質(zhì)量閱讀教學(xué)的有效方法，也是教師借助繪本培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察分析能力、思考能力、聯(lián)想改編能力的一種教學(xué)方法。教師可以以“悅讀”為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，應(yīng)用一些策略來提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，靈活運(yùn)用閱讀方式，開展朗讀活動;其次，靈活設(shè)置閱讀重點(diǎn)，開展趣味分析活動;第三，靈活引入課外繪本，開展延伸思考活動;第四，靈活運(yùn)用繪本資源，開展改編表達(dá)活動。這些策略可以充分發(fā)揮繪本的價值，以“悅讀”的形式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué);悅讀;語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0069-03

繪本是小學(xué)語文教學(xué)中輔助學(xué)生閱讀的實(shí)用載體。繪本主要由文字和圖畫兩部分組成，通常被稱為“圖畫書”，其豐富的畫面有利于激發(fā)兒童閱讀的興趣，符合兒童的心智發(fā)展特點(diǎn)。出色的繪本不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且在閱讀的過程中還會給他們帶來一種愉悅感，讓學(xué)生深切地體會到閱讀的樂趣。在新課改的推動下，繪本作為兒童的啟蒙讀物，無論是在家庭教育還是學(xué)校教育中都獲得了越來越多的重視。在小學(xué)語文課堂中，善于利用繪本展開教學(xué)，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，要讓小學(xué)生充分享受到“悅讀”的樂趣，需要教師抓住朗讀、分析、思考、表達(dá)這幾個方面，靈活調(diào)整閱讀方式，設(shè)置閱讀重點(diǎn)，引入課外繪本，應(yīng)用繪本資源將教學(xué)理念融入情境創(chuàng)設(shè)、游戲競賽等環(huán)節(jié)中。如此，便可以增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性，將繪本閱讀變成繪本“悅讀”。

一、靈活運(yùn)用閱讀方式，開展朗讀活動

低年級學(xué)生心智尚未成熟，并沒有足夠的耐心聽從教師的引導(dǎo)，進(jìn)行長久、有效的閱讀活動，即使是在繪本閱讀中，一般的閱讀方式也難以取得良好的效果。教師需要基于學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在注重繪本教育意義的同時，還應(yīng)站在學(xué)生的角度體會其閱讀感受。在閱讀的過程中，學(xué)生的想象力或許會使他們提出各種天馬行空的問題，此時教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化解讀，不能將成人世界的觀念強(qiáng)加到學(xué)生身上，而要以學(xué)生的心態(tài)去回答問題。除此之外，教師還可以以多媒體和信息技術(shù)為輔助，將閱讀活動設(shè)計(jì)成繪本“悅讀”活動，逐漸提升學(xué)生的朗讀能力以及獨(dú)立閱讀能力。

以《今天運(yùn)氣怎么這么好》的繪本閱讀為例，一開始，學(xué)生的注意力并不集中，有的一邊看一邊和同學(xué)說話，有的一邊看一邊學(xué)豬叫。對此，教師首先應(yīng)該組織好課堂紀(jì)律，再使用多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

師：大家在閱讀時有的會學(xué)小豬叫，有的會討論故事內(nèi)容，看起來大家都很喜歡這個故事。老師也喜歡這個故事，所以老師想和大家一起來有趣地讀一讀，怎么樣？

生：好！

師：聽老師的指揮，閱讀需要慢慢地來，讀的時候需要大家集中注意力，大家不要太大聲讀，默讀即可，并且讀完一頁停一下，用心體會故事的內(nèi)容。

教師播放PPT，展示繪本圖畫以及相應(yīng)的配樂，如小豬們的呼嚕聲、教師錄制的帶有明顯語氣差別的旁白和灰狼獨(dú)白的錄音，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到PPT所呈現(xiàn)的畫面中，讓學(xué)生從繪本插圖中尋找閱讀線索。此時，學(xué)生會發(fā)揮自己的想象力，通過插圖想象出不同的故事，并與其他同學(xué)交流，這不僅使學(xué)生完全地融入了繪本閱讀中，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

師：現(xiàn)在我們分成兩組模仿錄音讀句子，左邊一組，右邊一組，左邊大組讀旁白，右邊大組讀灰狼的獨(dú)白，不明白的學(xué)生注意看老師的手勢指揮。

生（左）：有一天……（使用平白的語氣）

生（右）：哇……（使用夸張的語氣）

在教師的手勢指揮下，學(xué)生都能以不同的語氣、語速進(jìn)行朗讀，而教師則播放單獨(dú)設(shè)置的呼嚕聲等音效，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的樂趣。

學(xué)生注意力不集中是繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂應(yīng)中用面臨的主要問題之一，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，這一問題更加的突出。為有效解決這個問題，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過播放音效、示范錄音等方式，將散亂的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿の独首x形式的“悅讀”，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉浸在繪本中，從而進(jìn)行深入閱讀。在這個過程中，學(xué)生會從呼嚕聲、差異語音以及模仿朗讀中收獲樂趣，從而對繪本閱讀產(chǎn)生好感。

二、靈活設(shè)置閱讀重點(diǎn)，開展趣味分析活動

中年級的學(xué)生已有一定的閱讀能力，但這并不代表他們就能夠進(jìn)行有效閱讀。相較于一般文學(xué)作品，繪本有豐富的圖畫，這既是帶給學(xué)生樂趣的源泉，也是分散學(xué)生閱讀注意力的因素。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的能力，靈活設(shè)置閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而把握繪本所要表達(dá)的故事主題。這樣的閱讀方式對提升小學(xué)生的閱讀能力既直接又高效。

以《松樹先生和第一場雪》的教學(xué)為例，教師可以開展尋找細(xì)節(jié)的活動，并以描述細(xì)節(jié)的方式來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

師：同學(xué)們，我們今天看到的這本繪本好特別??！讓我們一起來看一看這幅圖畫，比一比哪個同學(xué)能夠說清楚圖畫究竟講了一個怎樣的故事。

生：好！

師：我們來看這幅圖，圖中的小動物是什么呢？

生1：是小松鼠。

師：你們可不可以告訴老師，小松鼠在做什么呢？

生2：它在等，在打瞌睡，在睡覺……

師：它是怎么打瞌睡的呢？有沒有同學(xué)可以模仿一下小松鼠是怎么打瞌睡的呢？

生3：是這樣（做點(diǎn)頭狀），還有這樣（做托腮狀）……

一開始，學(xué)生的分析并不深入，只停留在結(jié)合文字解釋圖片上，這就與教師培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力的意愿相違背了。對此，教師可以先通過模仿的方式活躍課堂氣氛，然后結(jié)合模仿點(diǎn)出問題，再給出示范，以啟發(fā)學(xué)生思考。

師：你們說得太棒了，但是有的地方還是被忽略了，沒有講清楚。讓老師來講一講圖畫中的小松鼠在做什么，好不好？

生：好！

師：大家看，小松鼠一開始可精神了，它坐得直直的。后來，（模仿由直著腰到彎腰）它的腰彎彎的，慢慢地將小爪子伸直……

生：然后小松鼠就打瞌睡了，一開始還有點(diǎn)清醒，所以只有一點(diǎn)點(diǎn)彎腰和低頭……

在教師的趣味示范下，學(xué)生意識到描述一個動物需要關(guān)注實(shí)施者的動作、外貌、行為等內(nèi)容，學(xué)生就會仿照教師的示范，結(jié)合動作進(jìn)行有趣味性的表達(dá)實(shí)踐。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟，最終養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

繪本閱讀對于提升學(xué)生的表達(dá)能力具有一定的作用。學(xué)生可以用自己的表達(dá)方式給其他人講述繪本中的故事，從而克服表述時的緊張感，漸漸地形成善于表達(dá)、樂于表達(dá)的能力，并為日后的寫作打好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行相關(guān)表述時，學(xué)生會出現(xiàn)不理解教師布置任務(wù)的含義的情況。鑒于此，教師可以運(yùn)用說演結(jié)合的方式指出學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并活躍課堂氣氛，將單純的“閱讀—分析—表達(dá)”轉(zhuǎn)變成具有趣味性的“悅讀—分析—表演—表達(dá)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、靈活引入課外繪本，開展延伸思考活動

繪本是圖文結(jié)合的一種閱讀資源，從形式上看，中低年級的教材具有較強(qiáng)的繪本風(fēng)格，但是對于語文學(xué)習(xí)來說內(nèi)容依舊不夠豐富，滿足不了課堂教學(xué)的需要。在將閱讀引向“悅讀”的背景下，教師可以以教材中的文章為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的輔助下，引入課外繪本，開展群文“悅讀”活動，在基于繪本內(nèi)容的延伸思考活動中，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力、思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《蜘蛛的日記》為例，這一繪本與課文《蜘蛛開店》有著共同的主角。教師可以在教學(xué)該課文之后，引入課外繪本，開展延伸思考活動。

師：請大家根據(jù)《蜘蛛的日記》，結(jié)合我們自身的經(jīng)歷，聯(lián)想一下蜘蛛當(dāng)天遇到的事情，想象一下自己就是小蜘蛛或其他動物，代入角色中，進(jìn)行敘述或者表演，我們就以7月2日的日記為例。

生1：我是小蒼蠅，在被媽媽從蜘蛛網(wǎng)上救下來之后，媽媽非常傷心，我看到媽媽的眼淚不停地流，因?yàn)閶寢屌挛冶恢┲氤缘簦院笤僖惨姴坏轿伊恕?/p>

生2：我是小蜘蛛，在蒼蠅走了以后，我感覺好難過，因?yàn)槲医裉煊忠I肚子了……

在聯(lián)想思考時，學(xué)生沒有嚴(yán)密的邏輯，想到什么就說什么，這樣雖然在班級中營造了歡樂的氛圍，但并沒有實(shí)際教學(xué)價值。這時，教師需要從表達(dá)故事的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意時間、空間、背景、發(fā)展順序等因素，進(jìn)行合理的想象。

師：大家聯(lián)想到的內(nèi)容雖然有道理，但是大家說得太亂了，沒有交代清楚時間、地點(diǎn)、原因等內(nèi)容?，F(xiàn)在看黑板，老師畫一個表格，表格中有時間、地點(diǎn)……請大家以填空的方式進(jìn)行聯(lián)想。

在以繪本為基礎(chǔ)的聯(lián)想、想象活動中，學(xué)生雖然能夠在角色扮演中獲得樂趣，但也表現(xiàn)出了思考較為淺顯的問題。為體現(xiàn)活動的教育意義，教師要先點(diǎn)出邏輯性較低的問題，然后設(shè)置填充時間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)規(guī)則，如此便可以在角色扮演、想象活動中，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

四、靈活運(yùn)用繪本資源，開展改編表達(dá)活動

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來看，想象是在客觀事物的影響下，伴隨著語言的調(diào)節(jié)，將人腦中的表象經(jīng)過改造而產(chǎn)生的一種新的表象的心理過程。繪本是由圖與文共同構(gòu)成的教育資源，在進(jìn)行繪本“悅讀”的探索中，教師可以靈活運(yùn)用繪本中的資源，開展具有趣味性以及有教學(xué)價值的活動。教師可以取用繪本中的圖片，先讓學(xué)生觀察圖片，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行故事改編。以這種方式運(yùn)用繪本，教師可以充分挖掘教材的價值，對學(xué)生進(jìn)行故事改編能力的培養(yǎng);在改編的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生開展朗讀和評價活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力以及評價能力。

以《好餓的小蛇》為例，即使對低年級的學(xué)生而言，這一繪本的本體故事也相對簡單。所以在低年級的教學(xué)中，教師可以只取用繪本中的圖片。

師：今天我們舉辦一個編故事大賽活動。請大家看一看圖，我們現(xiàn)在以這個簡單的繪本來訓(xùn)練一下。請同學(xué)們根據(jù)圖片內(nèi)容編一個小故事，并扮成其中的小蛇表演出來。

生1：我來。我是一條可愛的小蛇，第一天，我……第二天，我……

學(xué)生對活動十分感興趣，但是一開始便急著表現(xiàn)的學(xué)生，他們的改編以及表演的內(nèi)容并不十分有趣，其他學(xué)生也并不喜歡。對此，教師需要以評價進(jìn)行引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維。

師：你很勇敢，值得表揚(yáng)。但是，老師希望接下來的故事更有趣，不要僅使用繪本內(nèi)容，還可以說一說其他內(nèi)容。比如，蘋果是什么味道，在路上遇到了什么。發(fā)揮想象力，注意說的語氣和演的形式。

生2：我是一條小蛇，前幾天吃了一個那么大的大西瓜，在家里睡了好多天。今天終于睡醒了（伸個懶腰），肚子好餓呀！我現(xiàn)在要去外面找點(diǎn)好吃的。我剛出門不久就在森林里遇到了一只野豬……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，以繪本中的圖畫為基礎(chǔ)，通過想象、聯(lián)想設(shè)計(jì)劇情，進(jìn)行了故事的改編和表演。

在故事改編的過程中，雖然沒有繪本本體故事的干擾，但是學(xué)生的思維依然容易被限制在課堂中，這就導(dǎo)致他們的改編在趣味性以及思維、表達(dá)的邏輯性等方面都較弱。對此，教師需要直接對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將更多的事物添加到故事中，以增強(qiáng)說、演的趣味性，并在這個過程中提升表達(dá)能力。

繪本大多是作者將現(xiàn)實(shí)世界中的社會現(xiàn)象通過故事的方式向讀者講述出來，在講述故事的過程中融入正確的價值觀，其文字和圖畫不乏大膽的想象以及新奇的表達(dá)。這使得繪本對兒童具有很大的吸引力，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力與想象力，讓兒童重新去建構(gòu)故事的意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生就繪本內(nèi)容引申出其內(nèi)在的意義，從而更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。繪本閱讀教學(xué)是符合中低年級學(xué)生年齡特征的一種閱讀教學(xué)形式，通過繪本“悅讀”，能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師可以以語文學(xué)科的素養(yǎng)為教育目的，靈活使用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源等教育資源，開展能夠?qū)ｍ?xiàng)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、分析等能力的閱讀活動。在開展活動的過程中，學(xué)生不僅能收獲閱讀樂趣以及各項(xiàng)能力，還能獲得個人語文素養(yǎng)的整體提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 過金曉.讓繪本豐富兒童情感世界：以《我有友情要出租》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（05）：49-50.

[2] 張園園.繪本引入小學(xué)低年段閱讀課堂的實(shí)施策略探究[J].語文建設(shè)，2018（23）：63-67.

（責(zé)編 劉宇帆）

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