池丹薇

[摘 要]文章分析了預(yù)測策略單元的編排特點、預(yù)測策略對于提升學(xué)生閱讀能力的獨特價值，并具體闡述了基于兒童認(rèn)知特點的預(yù)測教學(xué)策略。教師通過時機(jī)的選擇，運用比較的方法，嘗試進(jìn)行續(xù)寫，在實現(xiàn)預(yù)測價值的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測、運用預(yù)測，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測策略;編排特點;深度閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0075-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)，把閱讀的方法教給學(xué)生，為學(xué)生獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。在統(tǒng)編語文教材中，編者有意識地選擇了幾個閱讀策略，將不同的策略獨立安排在不同的單元中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。例如，三年級上冊第四單元就是預(yù)測單元，是統(tǒng)編教材中第一個閱讀策略單元。

一、預(yù)測策略單元的編排特點

（一）預(yù)測的含義

預(yù)測就是將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與文本提供的線索相結(jié)合，在不斷地推測、驗證、再推測、再驗證的循環(huán)中進(jìn)行閱讀的過程。

（二）預(yù)測策略在低年級教材中的體現(xiàn)

其實，在一二年級的課文中，學(xué)生對預(yù)測策略已經(jīng)有所涉及。例如，一年級上冊“語文園地一”“識字加油站中”的猜謎，在學(xué)生識字的同時，提出問題：“你能猜出這是什么嗎？”第八單元的“口語交際”《小兔運南瓜》中提出了思考問題：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”……低年級的這些教學(xué)內(nèi)容就是在引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測，無形中為三年級預(yù)測單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）預(yù)測策略單元的編排意圖

三年級上冊第四單元安排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測，而兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》旨在讓學(xué)生練習(xí)預(yù)測，“口語交際”中“名字里的故事”、習(xí)作“續(xù)編故事”和“語文園地”中的“交流平臺”旨在引導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)測和強(qiáng)化預(yù)測。整個編排體系體現(xiàn)了層層遞進(jìn)、螺旋上升的思維發(fā)展過程。

二、基于兒童認(rèn)知特點的預(yù)測教學(xué)策略

了解了預(yù)測單元的編排特點，也就為教師的教學(xué)提供了風(fēng)向標(biāo)。那么，怎樣以價值為導(dǎo)向，教會學(xué)生邊讀邊預(yù)測呢？

（一）找準(zhǔn)時機(jī)，讓心緒泛起漣漪

本單元的三篇課文都充滿了趣味。在教學(xué)時，教師要有敏銳的觀察力，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.在文章題目處

題目是文章的眼睛。很多時候，我們可以依據(jù)題目中的信息來猜測文章的主要內(nèi)容。例如，《總也倒不了的老屋》一課，教師板書課題后可進(jìn)行引導(dǎo)。

師：這老屋為什么總也倒不了呢？同學(xué)們能猜一猜嗎？

生1：我覺得是被施了魔法，可能這個老屋里住著一位長生不老的仙人，在他的仙法保護(hù)下，老屋一直保存至今。

生2：世上并沒有仙人，我感覺這老屋一定是一位偉大的建筑師設(shè)計的，這篇文章應(yīng)該是要歌頌這位偉大的建筑大師。

生3：這老屋一定建造在世外桃源，那里沒有暴風(fēng)雨，沒有嚴(yán)寒酷暑，在美好環(huán)境的滋養(yǎng)下，老屋總也倒不了。

……

師：你們的每一個想法都激發(fā)著我們的閱讀期待，讓我們趕緊開啟文章的探索之旅吧！

學(xué)生對文章的題目充滿了好奇，這也是他們第一次進(jìn)行預(yù)測，就充滿了想象力。教師沒有否定任何一個學(xué)生，而是大力夸贊他們的想象力，讓他們有了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.在情節(jié)變化處

文章的情節(jié)變化處，總是令人充滿驚喜與好奇。在此處可以稍作停頓，適時讓學(xué)生結(jié)合上文以及已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測。

例如，《總也倒不了的老屋》一課，學(xué)到小蜘蛛向老屋發(fā)出求助時，可以讓學(xué)生練習(xí)預(yù)測。

師：同學(xué)們猜一猜，老屋會答應(yīng)它的請求嗎？

生1：我猜不會，上文說老屋已經(jīng)一百多歲了，破敗不堪，它累得發(fā)出嘆息，準(zhǔn)備往旁邊倒去了。

師：你聯(lián)系了上文進(jìn)行預(yù)測，真是很好的方法。其他同學(xué)有不同的想法嗎？

生2：我認(rèn)為老屋會答應(yīng)它的請求。如果此時老屋倒下，和題目就互相矛盾了。

師：結(jié)合題目，有理有據(jù)！大家看一下左邊的閱讀提示，有位小朋友是這樣猜測的：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”他是通過插圖來進(jìn)行預(yù)測的，這也是一種不錯的預(yù)測方法哦！

師：老屋到底有沒有答應(yīng)呢？我們繼續(xù)往下讀……

教師在情節(jié)變化處稍作停頓，在使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的同時，肯定了每一個學(xué)生的預(yù)測依據(jù)：聯(lián)系上文、結(jié)合題目和觀察插圖。學(xué)生回答時，教師及時板書這三點，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還適時教給了學(xué)生預(yù)測的方法。

3.在語言重復(fù)或轉(zhuǎn)折處

三年級學(xué)生對文章還沒有清晰的結(jié)構(gòu)感。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意文章的特殊語句，如多次重復(fù)的語言和轉(zhuǎn)折性語言，讓學(xué)生猜測上下文之間的關(guān)系，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的敏感性。

例如，《總也倒不了的老屋》一課，文中多次出現(xiàn)“好了，我到了倒下的時候了”這句話。而在第三次出現(xiàn)時，旁批中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的預(yù)測：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了?！边@既從文章內(nèi)容的角度，又從語言表達(dá)的角度告訴讀者，當(dāng)我們在看到相同的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)時，可以預(yù)測接下來發(fā)生的事情可能與前面大致相同。

又如《胡蘿卜先生的長胡子》一文中第二次出現(xiàn)“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”這樣的句子時，教師就可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)。

師：這樣的句子剛剛在哪里出現(xiàn)過？請你找一找。（生找到第一處）

師：當(dāng)又出現(xiàn)這樣的句子時，我們猜測后面會發(fā)生什么事呢？

根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生會猜到，小男孩會把胡蘿卜先生的胡子扯下來當(dāng)風(fēng)箏線。在這樣猜測的基礎(chǔ)上去讀下文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)猜測的內(nèi)容與課文內(nèi)容是一致的，閱讀成就感自然而然就產(chǎn)生了。

4.在文章結(jié)尾處

好的結(jié)尾往往是文章的點睛之筆，總是合乎情理卻又在意料之外?！逗}卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》都省去了文章的結(jié)尾，這能極大激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以抓住時機(jī)讓學(xué)生在思維的碰撞中感受預(yù)測的神奇魅力。

例如，《胡蘿卜先生的長胡子》結(jié)尾處可以這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，胡蘿卜先生的胡子會一直這樣長下去嗎？說一說你的理由。

生1：我認(rèn)為不會，因為胡子生長需要營養(yǎng)，之前是因為沾了果醬才會長長，而當(dāng)營養(yǎng)缺乏時，胡子就停止生長了。

生2：我認(rèn)為會，它會繼續(xù)幫助那些需要幫助的人。

……

教師讓學(xué)生充分表達(dá)，大膽猜測，進(jìn)一步感受預(yù)測的魅力，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）運用比較，讓閱讀常有驚喜

在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生展開多維度的思考與比較，進(jìn)行深度閱讀。在這一過程中，學(xué)生將收獲連連不斷的驚喜。

1.比想法，走進(jìn)深度閱讀

課堂上，教師要抓住各種時機(jī)讓學(xué)生比較誰的想法多、誰的想法更合理、誰的想法更有趣。其實，比較的過程也是獨立思考和互相學(xué)習(xí)的過程，將有利于學(xué)生掌握預(yù)測的方法，幫助學(xué)生更好地閱讀文本。

例如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)片斷。

生1：根據(jù)上文的提示，我認(rèn)為這樣的結(jié)局最合理：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著。鳥太太發(fā)現(xiàn)這胡子又長又牢固，便剪下一段系在樹枝上，用來當(dāng)晾衣繩?！?/p>

師：能說說理由嗎？

生2：上文說一個小男孩在放風(fēng)箏，他的線太短，正巧胡蘿卜先生路過，他就剪下胡蘿卜先生的胡子用來做風(fēng)箏線。那么，鳥太太正需要一根晾衣繩，此時胡蘿卜先生又正巧路過，順著作者的思路，我認(rèn)為鳥太太也會像小男孩那樣剪下胡蘿卜先生的胡子。

師：還有人補(bǔ)充嗎？

生3：我很贊成他的說法，上文還說“小男孩扯了扯胡子，確定很牢固”，那么鳥太太用它來當(dāng)晾衣繩是最好不過的選擇了。

生4：我不同意這樣的結(jié)局，如果完全仿照前面的內(nèi)容，那就沒有新意了，結(jié)局應(yīng)該是出人意料的。

……

學(xué)生對于故事的結(jié)局都有自己的猜測。教師可以將學(xué)生的想法一一列出來，并比較誰的想法更合理、更有趣，誰的想法最多。學(xué)生會在思考比較的過程中，再次走進(jìn)課文中去尋找依據(jù)，從而走向深度閱讀。

2.比結(jié)局，力求百花齊放

故事的結(jié)局總是令人期待又回味，一個出人意料的結(jié)局往往會給讀者帶來驚喜。預(yù)測文章的結(jié)局，這往往是讀者最愛做的事。當(dāng)學(xué)生預(yù)測出文章的結(jié)局后，教師可以引導(dǎo)他們比較不同預(yù)測的差異，這樣的思考是真實又充滿意義的，這樣的課堂也會帶來無窮的驚喜。

例如，《小狗學(xué)叫》一文給出了三種結(jié)局。在引導(dǎo)學(xué)生猜測結(jié)局后，可以讓學(xué)生這樣比較：（1）拿自己預(yù)測的結(jié)局和課文里的三個結(jié)局進(jìn)行比較。（2）拿同學(xué)預(yù)測的結(jié)局和自己的進(jìn)行比較。（3）對于課文中的三個結(jié)局，你更喜歡哪個？理由是什么？

讀同一篇文章，每個人的閱讀體驗和理解是不同的，產(chǎn)生的預(yù)測也是不一樣的。預(yù)測沒有對錯之分，不同的結(jié)局有不同的意義和構(gòu)思，教師要充分肯定學(xué)生有價值、有個性的預(yù)測，力求做到百花齊放、百家爭鳴。

（三）嘗試?yán)m(xù)寫，讓思維生根拔節(jié)

運用預(yù)測進(jìn)行續(xù)寫和我們平時的續(xù)編故事有一定的差異。平時的續(xù)編故事可以有天馬行空的想象，而運用預(yù)測策略進(jìn)行續(xù)寫必須抓住文章的線索有理有據(jù)地續(xù)編，要在文中找到關(guān)鍵線索，要順應(yīng)作者的行文思路，從中學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。

1.尋找線索，讓續(xù)寫有“根”可尋

在學(xué)習(xí)預(yù)測策略時，教師要讓學(xué)生明白，預(yù)測并非胡亂猜測，任何預(yù)測都要建立在一定的依據(jù)之上，如文章中的線索、已有的知識或生活經(jīng)驗等。在續(xù)寫故事時，要讓學(xué)生沿著作者的原有思路去寫。

例如，三年級上冊第四單元的習(xí)作“續(xù)寫故事”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀對話框中的文字，從中找到線索：兩個小朋友在談?wù)撨^九歲生日，發(fā)現(xiàn)李曉明的生日也快到了，而他爸媽卻不在身邊;熱心的同學(xué)在談?wù)摯耸?。學(xué)生可以推測，之后同學(xué)們一定在商討如何幫李曉明過生日，續(xù)編的內(nèi)容便應(yīng)圍繞如何為李曉明過生日來展開。

2.習(xí)得技巧，讓續(xù)寫有“法”可依

預(yù)測單元三篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到了許多預(yù)測的方法，而續(xù)寫故事也是練習(xí)與鞏固預(yù)測策略的有效途徑。教師可以在學(xué)生續(xù)寫故事前，結(jié)合書上的閱讀提示及“語文園地”中的“交流平臺”進(jìn)行方法的指導(dǎo)與歸納，讓學(xué)生將本單元學(xué)到的預(yù)測策略熟練運用到寫作中去。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》續(xù)寫前，筆者做了以下引導(dǎo)。

師：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下……同學(xué)們想一想，后面會發(fā)生什么事呢？

生1：鳥太太會像前面那個小男孩那樣把胡子剪下來當(dāng)晾衣繩。

生2：還可能遇見在拔河比賽的小動物們，他們正好缺一條拔河用的長繩。

生3：還可能遇見正在釣魚的貓大叔……

師：胡蘿卜先生的胡子會一直長長嗎？我們學(xué)過《總也倒不了的老屋》，故事的結(jié)尾并不是我們所預(yù)測的那樣，而是換成了蜘蛛給老屋講故事，故事一直沒講完。從中，你獲得了什么啟發(fā)呢？

……

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著續(xù)寫故事，不能墨守成規(guī)，而是要在合理的前提下進(jìn)行劇情反轉(zhuǎn)，給人耳目一新之感。

3.另辟蹊徑，讓續(xù)寫別出心裁

上面提到續(xù)寫要有“根”可尋、有“法”可依，并不是教師要將學(xué)生的思維禁錮于文本之中，而是要在作者提供的線索之下，讓學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生要有自己的思考，發(fā)揮自己的個性特點。

例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，當(dāng)學(xué)生說到胡蘿卜先生的長胡子可以給鳥太太當(dāng)晾衣繩，可以給小動物們拔河用，可以借給貓大叔釣魚用時，教師可以提出問題，打開學(xué)生的思路。

問題1：胡蘿卜先生的長胡子會一直幫人做好事嗎？會不會給自己帶來生活上的困擾呢？

問題2：胡蘿卜先生的長胡子會一直不停地生長下去嗎？在什么情況下它會停止生長呢？

兩個問題拋出，打開了學(xué)生的思維，另辟蹊徑，讓續(xù)寫充滿了樂趣，學(xué)生續(xù)編的故事情節(jié)將更加有趣，更顯靈動。

綜上所述，教師要明確這一單元的語文要素和要求學(xué)生掌握的預(yù)測策略，根據(jù)教材特點，通過抓住合理時機(jī)、靈活運用比較、嘗試?yán)m(xù)寫等教學(xué)策略，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解并學(xué)會運用預(yù)測策略，逐步形成閱讀能力，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）

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