王 睿

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

一、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)管理的意義和作用

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各個(gè)領(lǐng)域都面臨著亙古未有的革新與挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域同樣不可避免。借助大數(shù)據(jù)載體，以信息技術(shù)為手段的創(chuàng)新型教學(xué)管理模式應(yīng)運(yùn)而生，正逐步取代以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)管理模式，極大地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與合理使用，有效提升工作效率[1]。

（一）提升教學(xué)管理水平和效率

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于高質(zhì)量技能型人才的需求量也隨之增大，故對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也就有了更高的要求。各高校為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢對課程進(jìn)行優(yōu)化配置[2]。要借助大數(shù)據(jù)視角，對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查分析，切實(shí)了解學(xué)生和社會(huì)需求，構(gòu)建出“以學(xué)生為中心，多層次、可自主選擇”的科學(xué)化教學(xué)體系和課程體系，促使大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平和管理效率的全面提升。

（二）提高核心競爭力

在日益激烈的人才競爭中，高校只有為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)高技能的優(yōu)秀人才，才能有效提升學(xué)校自身的核心競爭力。在高校教學(xué)管理中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，可以使學(xué)校在一定程度上對學(xué)生未來一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果加以預(yù)測。針對有可能出現(xiàn)的不良趨勢，對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)警及正確引導(dǎo)，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的有效提升[3]。只有在大數(shù)據(jù)視角下提高教學(xué)管理水平，才能使學(xué)校核心競爭力有效提高，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）提供正確的決策數(shù)據(jù)

高職院校的發(fā)展要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來發(fā)展態(tài)勢，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位需求，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育未來發(fā)展方向。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，高職院?？梢劳写髷?shù)據(jù)所提供的有關(guān)社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢的資訊，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)立足點(diǎn)、治理機(jī)制、教師能力培養(yǎng)和學(xué)生未來發(fā)展等方面的情況，進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校在發(fā)展決策方面提供更為積極、準(zhǔn)確的決策依據(jù)[4]。

二、建立大數(shù)據(jù)中心

（一）完善與健全教學(xué)管理工作機(jī)制，建立規(guī)范的教學(xué)管理制度體系

1．完善教學(xué)管理規(guī)章制度

規(guī)章制度是學(xué)校依法治校的重要舉措。隨著信息化時(shí)代所帶來的革新，教學(xué)管理規(guī)章制度也需要與時(shí)俱進(jìn)，要建立更加適合信息化教學(xué)管理的規(guī)章制度，有效提高學(xué)校教學(xué)管理的時(shí)效性。

2．完善教學(xué)管理相關(guān)工作流程

追隨快速發(fā)展信息時(shí)代的腳步，在原有教學(xué)管理相關(guān)工作流程的基礎(chǔ)上，建立更加適合信息化教學(xué)管理的工作流程，有效提高工作效率。要有意識地引導(dǎo)教學(xué)管理人員熟練掌握教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用并熟知學(xué)分制管理的基本要求，使管理人員在工作中學(xué)習(xí)，在工作中提高。

3．實(shí)現(xiàn)相關(guān)管理流程網(wǎng)絡(luò)審批

依據(jù)相關(guān)教學(xué)管理制度及工作流程，建立規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)審批管理流程，讓教學(xué)管理工作更加具有時(shí)效性。如學(xué)分制環(huán)境下的成績審核申請、學(xué)分轉(zhuǎn)換申請、學(xué)生自主選課申請、等級考試報(bào)名和休/復(fù)學(xué)情況的申請等工作。由原有的線下簽字審批形式轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)簽批，既可以免去學(xué)生到多部門找人簽批的麻煩，又可以保留審批過程中的數(shù)據(jù)，最大限度地滿足學(xué)生及教師多元化的需求。管理流程網(wǎng)絡(luò)審批的實(shí)現(xiàn)，有利于各項(xiàng)工作過程的全要素管理、規(guī)范化管理，為大數(shù)據(jù)的使用提供了基礎(chǔ)性保障。

（二）建立教學(xué)管理中的大數(shù)據(jù)和模型

1．教學(xué)管理中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)

在教務(wù)管理系統(tǒng)、高等院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)平臺等其他平臺的使用和填報(bào)時(shí)，將產(chǎn)生任課教師情況、專業(yè)及課程開設(shè)情況、教師授課情況、學(xué)生學(xué)籍信息等大量數(shù)據(jù)；在日常教學(xué)過程中，將產(chǎn)生教學(xué)模式、課堂教學(xué)情況、學(xué)生個(gè)人情況（含學(xué)生特長信息）、師生間/學(xué)生間互動(dòng)情況、學(xué)生考勤情況、作業(yè)完成情況、參加社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)情況、教師對學(xué)生/學(xué)生對教師的評價(jià)情況及學(xué)業(yè)預(yù)警信息等數(shù)據(jù)信息；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用過程中，將產(chǎn)生大量的文檔、圖片、視頻及師生互動(dòng)等數(shù)據(jù)信息[5]：這些信息數(shù)據(jù)都是教學(xué)管理中不可或缺的重要組成內(nèi)容，為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為教學(xué)改革和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。

2．建立教學(xué)管理大數(shù)據(jù)應(yīng)用模型

在高職院校教學(xué)管理中，可以基于教務(wù)管理系統(tǒng)及國家規(guī)定使用的平臺、日常教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用過程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，廣泛應(yīng)用在學(xué)院發(fā)展決策、教學(xué)質(zhì)量提升、教師績效考核、學(xué)生自主選課、學(xué)業(yè)預(yù)警及畢業(yè)審核等方面，進(jìn)而提高學(xué)校的管理水平。其應(yīng)用模型如圖1所示。

圖1 教學(xué)管理大數(shù)據(jù)應(yīng)用模型

（三）建立學(xué)院大數(shù)據(jù)中心

1．建立數(shù)據(jù)互聯(lián)互通共享平臺

將學(xué)院現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、招生就業(yè)管理系統(tǒng)和科研管理系統(tǒng)等進(jìn)行無縫對接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院工作數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共有共享。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析：將結(jié)果反饋給教師，并對教師的將來發(fā)展提供建議和方向；將有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍預(yù)警，并對學(xué)生的將來發(fā)展提供建議和努力方向。

2．建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的一體化課程體系

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)分類分層個(gè)性化精細(xì)化培養(yǎng)。模塊化設(shè)計(jì)專業(yè)課程，將職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的知識和能力融入到課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施彈性學(xué)制，建立選課制度，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。將職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入學(xué)分管理，實(shí)施專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)免修課程、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目置換課程學(xué)分等管理辦法，建立以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心的學(xué)分互認(rèn)制度。完善學(xué)校教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極參與學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟工作，為推進(jìn)“學(xué)分銀行”的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3．推行混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式

以信息技術(shù)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，依托學(xué)院“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及國家優(yōu)質(zhì)課程資源，全面推行混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)；完善學(xué)分制管理體制，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)；結(jié)合具體項(xiàng)目，建設(shè)崗位核心能力顆粒教學(xué)資源，構(gòu)建指向職業(yè)崗位核心能力的課程體系，打通學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)。

4．推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革

教育教學(xué)改革是促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在大數(shù)據(jù)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育形式所帶來的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的顛覆性變革正在大踏步地影響著教育領(lǐng)域。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革與發(fā)展，必須引導(dǎo)教師改變教育教學(xué)理念，提高信息化技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用水平，推進(jìn)混合課、混合式理實(shí)一體化課程資源建設(shè)，加快其應(yīng)用步伐[6]。充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線資源，結(jié)合教育部重點(diǎn)推薦使用的在線開放課程平臺，積極開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。針對多途徑生源條件下的教育群體，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教學(xué)，利用騰訊會(huì)議、Blockboard、釘釘、微信等互動(dòng)交流平臺，布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，開展在線輔導(dǎo)、答疑和考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)作為開展教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)而推進(jìn)“三教”改革。

5．推進(jìn)教學(xué)過程評價(jià)制度

在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)過程評價(jià)制度，學(xué)生、教師、企業(yè)共同參與教學(xué)過程評價(jià)，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度；引入第三方評價(jià)主體，讓獨(dú)立評估機(jī)構(gòu)從專業(yè)化角度對教學(xué)過程質(zhì)量客觀評價(jià)，并提出改進(jìn)意見。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)上，加快學(xué)分制改革步伐，推動(dòng)學(xué)分銀行建設(shè)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)靈活性，為學(xué)生提供更多自由選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力。

6．建立“學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心”

建立“學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心”，方便學(xué)生辦理一系列教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)，并將辦理過程和結(jié)果上傳至相關(guān)的系統(tǒng)中。作為學(xué)生數(shù)據(jù)的重要來源之一，供后續(xù)使用，如學(xué)生的休復(fù)學(xué)手續(xù)、成績查詢、成績單的打印、學(xué)籍證明、選課查詢等問題。

三、大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用

學(xué)校在教學(xué)管理過程中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)有利于提高教學(xué)管理水平和效率，提高教師的教學(xué)水平，更能助力學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使得學(xué)校長期獲得競爭優(yōu)勢的能力不斷增強(qiáng)，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，贏得更多的優(yōu)質(zhì)生源，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。因此，在高校教學(xué)管理中充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)，對教學(xué)水平和管理水平的提高具有至關(guān)重要的作用。

（一）借助大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生選課

高職院校的專業(yè)分布較廣，專業(yè)課/選修課品種繁多，學(xué)生在選課過程中，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)來滿足個(gè)人對于不同課程的篩選需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。學(xué)?？蓪?shí)行網(wǎng)上選課模式，在每學(xué)期規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)相關(guān)部門發(fā)布的選課通知，使用個(gè)人的賬號、密碼登錄教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行選課。教師如需對學(xué)生進(jìn)行篩選，應(yīng)在提交開課任務(wù)書時(shí)向相關(guān)部門申請，并及時(shí)將篩選的學(xué)生名單錄入教務(wù)系統(tǒng)。允許學(xué)生跨年級、跨專業(yè)選修課程，部分課程受課程特點(diǎn)、教學(xué)資源等限制的除外。同一門課程對于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生選課優(yōu)先級不同，優(yōu)先順序?yàn)楸匦拚n、選修課，具體優(yōu)先級依照本專業(yè)本年級培養(yǎng)方案課程計(jì)劃學(xué)年學(xué)期進(jìn)行設(shè)置?；诖髷?shù)據(jù)的應(yīng)用，可使學(xué)校的課程設(shè)置更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的全方位發(fā)展，確保學(xué)生在選課過程中，可以借助大數(shù)據(jù)篩選出適合自身發(fā)展需求的課程。

（二）借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警

學(xué)校準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是極為重要的。適當(dāng)督促學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過相關(guān)課程的考試，讓學(xué)生順利取得畢業(yè)證書。學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是學(xué)分制環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)管理的重要措施。借助大數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)，每學(xué)期由輔導(dǎo)員通知符合預(yù)警條件的學(xué)生。預(yù)警級別高的由系部書記、主任與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，并做好談話記錄，共同完成學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。接到預(yù)警通知的學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)業(yè)上的問題，并主動(dòng)與相關(guān)教師溝通，積極申請重修并獲得相應(yīng)的學(xué)分。從而起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯改善，有助于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（三）借助大數(shù)據(jù)對教師進(jìn)行高效管理

教師是傳授道理，教授學(xué)業(yè)的主體，是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力。為教師做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)，對于學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。借助大數(shù)據(jù)能夠獲取到教師的相關(guān)信息，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)對其安排教學(xué)任務(wù)，盡可能地發(fā)揮其自身優(yōu)勢，更好地服務(wù)于教學(xué)，有利于教師能力的提升，更能有效糾正以成績論英雄判定教師是否具備教學(xué)能力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，借助大數(shù)據(jù)所獲得的信息，可以為教師提供有針對性的教學(xué)建議，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師也可以用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的日常表現(xiàn)、興趣愛好（特長）及作業(yè)情況等方面進(jìn)行全面分析，將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果應(yīng)用到“三教”改革中，從而實(shí)現(xiàn)對教師的高效管理。

（四）借助大數(shù)據(jù)提升學(xué)校決策能力

學(xué)校的發(fā)展離不開科學(xué)的規(guī)劃和正確的決策。可借助大數(shù)據(jù)對項(xiàng)目管理和各項(xiàng)資金使用情況進(jìn)行綜合分析，為學(xué)校自身發(fā)展需求獲取到更加科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的信息，有助于學(xué)院決策能力的提升。如借助大數(shù)據(jù)將教學(xué)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和使用更加科學(xué)、有效、規(guī)范；借助大數(shù)據(jù)了解到學(xué)生對圖書的需求，豐富圖書館的藏書種類，真正滿足學(xué)生的閱讀需求；借助大數(shù)據(jù)，以專業(yè)建設(shè)為主線，凝練或拓展專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的渠道，科學(xué)合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)為突破口，整合現(xiàn)有資源，積極引進(jìn)社會(huì)資源，全力推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展，全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力。因此，借助大數(shù)據(jù)可以獲取到為學(xué)校作出正確決策所需的大量信息，不斷提升學(xué)校的決策能力，提高學(xué)校在社會(huì)上的影響力，進(jìn)而產(chǎn)生更大的價(jià)值。

四、大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中應(yīng)用前景展望

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生內(nèi)在特征

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以成績論英雄，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如同一課程的考試結(jié)果顯示，兩名學(xué)生都得了95分，從表面上看，分?jǐn)?shù)是一樣的，但通過大數(shù)據(jù)深度分析判斷后顯示，其中一名學(xué)生思維能力突出，而另一名學(xué)生靠死記硬背，取得的成績雖然一樣，但過程卻明顯不同，在未來這兩名同學(xué)各自的發(fā)展也不盡相同：思維能力突出的學(xué)生，自我學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，在今后的學(xué)習(xí)中能更加得心應(yīng)手，發(fā)展空間更為廣泛更加長遠(yuǎn)；而憑借機(jī)械記憶取得好成績的學(xué)生，思維能力不足，發(fā)展后勁欠缺，對今后的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)動(dòng)力不足[7]。相同的成績所具備的知識結(jié)構(gòu)不一定相同，成績會(huì)掩蓋一些欠缺的地方，會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展，而借助大數(shù)據(jù)所獲取的信息能夠反映出學(xué)生階段性的自我認(rèn)知，對個(gè)人成長具有指導(dǎo)性作用，可以有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)能力方面的不足，能夠更加全面地反映學(xué)生在發(fā)展過程中存在的潛在問題和風(fēng)險(xiǎn)。

（二）應(yīng)用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)分層次個(gè)性化精細(xì)化培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育行業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，基于大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)分類分層次個(gè)性化精細(xì)化培養(yǎng)，為教育領(lǐng)域提供了實(shí)現(xiàn)的路徑。借助大數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)校特色專業(yè)群課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，以信息化立體教學(xué)資源為載體，以混合式教學(xué)為手段，將教材學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)車間，建設(shè)對應(yīng)課程的立體化教材、沉浸式教材、活頁教材、工作手冊教材、微教材等多樣化教材，滿足課程教學(xué)要求，更好地服務(wù)于學(xué)生[8]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助大數(shù)據(jù)，更為深入地了解學(xué)生的特長愛好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，對學(xué)生做出準(zhǔn)確評價(jià)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化判斷，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育模式。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)帶來的教育改革必將是時(shí)代發(fā)展的必然。大數(shù)據(jù)本身并不能改變一個(gè)行業(yè)的未來，但借助大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，會(huì)將原有行業(yè)的變革更加科學(xué)化和高效化[9]。高職教育必須適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，向社會(huì)提供大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足市場需求，必須更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，實(shí)施模塊化、混合式、項(xiàng)目化、情景式和工作過程導(dǎo)向等多元化教學(xué)模式，并建設(shè)與之配套的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力[10]。