摘 要：2021年全國高考文科綜合乙卷37（2）“河段的形成”試題，具有注重考查地理主干內(nèi)容、設(shè)問平常但蘊(yùn)含深刻、考核水平層級豐富、突出素養(yǎng)立意等特點(diǎn)。通過對該試題特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步領(lǐng)會該試題中滲透的新課改理念，提出夯實(shí)基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化主干內(nèi)容、提升地理思維能力等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高考試題;評析;河段的形成;教學(xué)啟示

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0041-04

2021年全國高考乙卷文科綜合37題以我國東部亞熱帶季風(fēng)區(qū)內(nèi)地勢低洼、瀕臨河湖的圩田為切入點(diǎn)，以時(shí)間推移為順序，以地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯為主線，綜合自然地理與人文地理要素，全面考查圩田的過去（圩田形成的自然條件）、現(xiàn)在（圩田易遭受水災(zāi)的原因）、未來（圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦兀?，揭示了人、河湖與土地協(xié)調(diào)發(fā)展的歷史過程，滲透了地理學(xué)科的核心思想和時(shí)空觀。

一、試題呈現(xiàn)

閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。圖1所示圩田海拔6～7米，種植莊稼;巢湖多年平均水位8.03米。據(jù)記載，在清朝嘉慶年間，三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖。

（1）推測該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件。（6分）

（2）分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成。（6分）

（3）說明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原因。（6分）

（4）有人建議把這些圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)。請從下列兩方面選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。（6分）

方面①：改善巢湖水質(zhì);方面②：緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅。

參考答案：（2）在枯水期（當(dāng)巢湖處于低水位時(shí)），湖灘出露，出現(xiàn)自然水道;人們在自然水道基礎(chǔ)上，開挖河道，壘筑河堤。

統(tǒng)觀37題四個(gè)小題，其中（1）、（3）、（4）小題均是緊緊圍繞“圩田”展開的設(shè)問，問題中均有“圩田”二字，而37（2）小題“分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成”，以某河段的形成為試題情境，以地理過程和變化為測試內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)觀察與預(yù)測、綜合分析為具體任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)考查為命題立意，在本套地理試題中有著獨(dú)特的設(shè)問視角。

二、試題特點(diǎn)

1.考查主干內(nèi)容，凸顯學(xué)科本質(zhì)

河流和河流地貌，是重要的自然地理要素，也是地理高考的高頻考點(diǎn)。以河流和河流地貌作為切入點(diǎn)，考查學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)，突顯地理學(xué)的本質(zhì)。

據(jù)表1可知，近五年來關(guān)于河流的考題，有以下特點(diǎn)：一是河流為高頻考點(diǎn)，全國高考試卷幾乎每年都有涉及且分值較大;二是考查形式多樣，題型既有綜合題，也有選擇題;三是考查方向主要以河流水文特征及其與自然地理其他要素的相互關(guān)系、河流地貌，部分試題考查河流對生物及人類活動(dòng)的影響;四是考查的空間范圍相對較小，往往選取某河流的局部流域或河段進(jìn)行深入考查，且選取我國的河流占比高。

2.設(shè)問看似平常，實(shí)則蘊(yùn)意深刻

“分析某河段的形成”設(shè)問與近五年關(guān)于河流及河流地貌的設(shè)問相比，視角獨(dú)特，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是往年從未有這樣的考查方向;二是“河段”的概念在中學(xué)地理教材中沒有做出明確界定。

關(guān)于河流，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)（2017年版）》）的內(nèi)容要求分別是：“在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征;運(yùn)用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義;繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系”。綜上，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中均未提及關(guān)于“河段”的表述。

查閱自然地理學(xué)、水文學(xué)和地貌學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)，未查到“河段”概念的專業(yè)解釋，筆者咨詢自然地理學(xué)專家并確認(rèn)，“河段”不是地理學(xué)專業(yè)術(shù)語?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“河段”指河流的某一段。自然形成的“河段”包括自然水道（主要指河床或河槽）和河水兩部分[1]，人為因素參與形成的“河段”還應(yīng)有人工修筑的河堤。仔細(xì)分析答案 “在枯水期（當(dāng)巢湖處于低水位時(shí)），湖灘出露，出現(xiàn)自然水道;人們在自然水道基礎(chǔ)上，開挖河道，壘筑河堤”，體現(xiàn)了自然環(huán)境演變與人文過程的耦合，突出人的需求驅(qū)動(dòng)的地理過程的特點(diǎn)[2]，據(jù)此可以認(rèn)為“河段”主要指河流水道（河床、堤岸），而非河流的水體，僅回答當(dāng)?shù)亟邓S富，河流水量大，水源豐富等則均未答到要點(diǎn)。要分析河段的形成，就要分析河流水道是怎么形成的，可設(shè)計(jì)以下問題鏈啟發(fā)學(xué)生思路：①河床和堤岸分別位于河段哪個(gè)部位？②河床和堤岸是如何形成的？③河床和堤岸僅是自然形成的嗎？④有沒有人為開挖和修筑？

該題看似考查河流，實(shí)則考查河流地貌和人地關(guān)系，因?yàn)榭疾榈暮佣沃负恿魉蓝呛铀?，這正是這道題的深刻內(nèi)涵?？蓪⒃O(shè)問換為：“分析三河鎮(zhèn)以下河段水道的形成”，更有指向性，表述更準(zhǔn)確，與參考答案吻合度更高。

3.考核層級豐富，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求較高

以筆者所在地省級示范校高三文科班40名學(xué)生為測試對象，以乙卷37題和若干其他題為測試題，組織了一次學(xué)生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測試。測試后以該題的官方參考答案為最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級，以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生對該題作答情況的研究分析，筆者嘗試劃分了該題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)和思維結(jié)構(gòu)，如表2所示。

筆者參考《課標(biāo)（2017年版）》關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)劃分方法，用4個(gè)水平層級來對應(yīng)該題的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。接受測試的學(xué)生中，達(dá)到水平4層級的學(xué)生人數(shù)為0，僅有不到1/3的學(xué)生能達(dá)到水平3要求，根據(jù)本班地理教師反饋，達(dá)到水平3已是本班地理學(xué)科素養(yǎng)最好的學(xué)生。水平3和水平4的學(xué)生占比低的原因較多，主要有以下兩點(diǎn)：一是主觀原因，高三學(xué)生還未系統(tǒng)復(fù)習(xí)，地理學(xué)科能力和素養(yǎng)水平還有待提高;二是客觀原因，情境的復(fù)雜性和甘肅學(xué)生對情境的陌生性，學(xué)生對情境是否熟悉是影響其完成具體任務(wù)的主要因素[3]。甘肅省大部分地區(qū)地處我國西北干旱、半干旱地區(qū)，而該試題情境是我國江南濕潤地區(qū)，水網(wǎng)密布，土地被河湖分割破碎，歷史上人類與湖爭地、與河爭地是生命得以存活和文化得以延續(xù)的重要甚至是唯一手段，這對于地處干旱區(qū)的學(xué)生來說很難想象。根據(jù)官方參考答案“在枯水期（當(dāng)巢湖處于低水位時(shí)），湖灘出露，出現(xiàn)自然水道。人們在自然水道基礎(chǔ)上，開挖河道，壘筑河堤”，在河湖枯水期時(shí)，古人必須抓緊時(shí)間加深河道、修筑河堤，否則巢湖水位上漲，土地復(fù)被水體淹沒，其緊迫性對未經(jīng)世事的學(xué)生來說無法感受。加之三河鎮(zhèn)以下河段形成的情境，隱含了空間動(dòng)態(tài)過程關(guān)聯(lián)的因素和地理學(xué)科邏輯，如海拔高低、相對高差、區(qū)域降水的季節(jié)變化導(dǎo)致河湖水位及水量變化、泥沙沖積、湖水頂托河水等，其影響因素的外顯程度不夠。所以，若按該題官方的參考答案所要求的水平4，學(xué)生作答難度很大。

4.核心素養(yǎng)立意，考查高階思維能力

該試題既有對巢湖流域的區(qū)域認(rèn)知，又有對時(shí)空、要素等的綜合，還有人、河流、土地三者和諧共生的要求，以“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”等地理學(xué)科核心素養(yǎng)為立意，考查學(xué)生的高階思維能力。主要體現(xiàn)在以下方面。

一是動(dòng)態(tài)的地理過程分析，考生須在有效獲取圖文信息基礎(chǔ)上，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言闡明河段形成，更重要的是，流水侵蝕是河道的自然形成過程，而人類挖河筑堤則是人為過程，要將兩個(gè)過程有機(jī)結(jié)合起來才能深入理解該河段的形成，要求學(xué)生的思維能力更高。

二是運(yùn)用空間推理的方法，如巢湖流域豐水期時(shí)，水域面積大，土地面積小;枯水期時(shí)，水域面積減小，而土地面積增大，這是形成河段的一個(gè)重要的空間思維方向。

綜上所述，該題要求考生須具有綜合分析地理過程、認(rèn)知區(qū)域環(huán)境變化及影響因素的高階思維能力。

三、教學(xué)建議

1.夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識

本題中“河段”與“河流”緊密相關(guān)，河流是地表水的重要組成部分，在中學(xué)地理課程中亦是出現(xiàn)頻次較高的概念。正確作答該題的地理基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是能夠較深入理解和分析影響河流的水系、水文特征的因素，二是能夠理解河流地貌的類型及成因，分別闡述如下：影響河流特征的因素主要有自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素和可持續(xù)發(fā)展因素。自然因素包括區(qū)域地形類型及分布（包括地勢起伏）、氣候主要是降水量、植被覆蓋、土壤等;社會經(jīng)濟(jì)因素包括人口數(shù)量及分布、生產(chǎn)類型（分布）及規(guī)模等;可持續(xù)發(fā)展因素主要指人地是否協(xié)調(diào)等，然后將這些基礎(chǔ)知識對應(yīng)到三河鎮(zhèn)以下的河流、平原地形（平坦）、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)（降水豐富但有明顯的雨季）、人口（稠密）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主（分布廣且總體規(guī)模大）。? 河流地貌的類型主要有侵蝕地貌和沉積地貌兩種。

該題只要結(jié)合上述地理基礎(chǔ)知識，寫出三河鎮(zhèn)以下河段的形成是由于“河流侵蝕”和“人工挖掘”兩個(gè)要點(diǎn)，再略加分析即可得高分。由此可見夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識的重要性。

2.強(qiáng)化主干內(nèi)容教學(xué)

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，研究的空間范圍廣闊，地理過程和現(xiàn)象也復(fù)雜多樣，如此龐雜的內(nèi)容，不可能在題目數(shù)量有限的高考地理試題中全部呈現(xiàn)。所以，在地理教學(xué)中，要在全面學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)地理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出地理學(xué)科的主干內(nèi)容，本試題的情景材料和考點(diǎn)以“地球上的水——河流和湖泊”為切入點(diǎn)，河流是地球上重要的自然地理要素，深刻影響著地理環(huán)境和人類的生產(chǎn)生活，是地理學(xué)科的主干內(nèi)容。除了河流之外，還有地球上的大氣、地貌、植被和土壤、工農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素、人地關(guān)系、區(qū)域及其發(fā)展等，這些地理主干知識聯(lián)系廣、影響深，能深刻反映地理學(xué)科本質(zhì)，是高中地理學(xué)習(xí)和高考備考中的著重關(guān)注點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)予以強(qiáng)化。

3.提升學(xué)生地理思維水平

本題解題需要以下的地理思維推理：三河鎮(zhèn)以下河段→地處季風(fēng)氣候區(qū)→降水年內(nèi)（季節(jié)）變化大→河湖水位年內(nèi)（季節(jié)）變化大→河湖枯水期→湖灘出露→河水侵蝕出現(xiàn)自然河道→挖河筑堤→河段形成。從該試題思維推理可以看出，必備的地理知識是訓(xùn)練學(xué)生“雙基”的載體，但隨著社會發(fā)展對教育的要求不斷提升，包括地理學(xué)科在內(nèi)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，不再僅限于知識的死記硬背，而更注重培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和品格。掌握“活”的知識，需要學(xué)生具有一定的思維水平。平時(shí)的教學(xué)中，要在強(qiáng)化學(xué)生圖文理解的基礎(chǔ)上[4]，運(yùn)用時(shí)空聯(lián)系的視角、學(xué)科邏輯推理的視角;測試中多設(shè)計(jì)開放性試題，訓(xùn)練學(xué)生形成多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生地理思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

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[4] 孫文華.2017年新課標(biāo)Ⅰ卷文綜第37題難點(diǎn)剖析及教學(xué)啟示[J].地理教育，2018（2）：39-40.

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