□張 煒 李英平 楊 亮

(山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031)

大學(xué)生肩負著祖國和民族的希望，擔(dān)當(dāng)著民族復(fù)興的重任，培養(yǎng)大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)是高校立德樹人中心工作的一個重要內(nèi)容，是高校教書育人的重要方面?，F(xiàn)階段，各高校積極構(gòu)建心理健康教育與咨詢服務(wù)體系，開展各項心理健康教育工作，但各高校已有的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系建設(shè)呈現(xiàn)出不平衡、不充分的特點，無法滿足高校大學(xué)生日益增長的高質(zhì)量的心理健康服務(wù)需求。

新形勢下，做好學(xué)生心理健康教育工作必須用新思路引領(lǐng)機制體制創(chuàng)新，認識到高校心理健康教育工作是一項全局性的工作，從根本上完善心理健康教育體系，貫徹“三全育人”理念，系統(tǒng)化開展心理健康教育的各項工作[1]。

一、高校“三全育人”視域下心理健康教育工作的現(xiàn)狀

“三全育人”理念是一種整體性、系統(tǒng)性、全面性的育人理念，即全員育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕币曈蛳碌男睦斫】到逃笳{(diào)動起學(xué)校各方面的心理育人力量，開展多種形式的教育活動，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，五育并舉，將心理健康教育貫穿于學(xué)生成長成才全過程，引導(dǎo)學(xué)生歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，保持樂觀向上的人生態(tài)度[1]。目前，高校心理健康教育工作存在全員意識不強、全過程理念不夠、全方位思維不足的困境。

(一)全員意識不強，主體參與力量不均，各育人主體之間缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動

“全員育人”就要求高校全體教職工轉(zhuǎn)化理念，積極參與，自覺行動，相互配合，有效聯(lián)動，從而形成育人合力，提升育人成效，有效發(fā)揮育人作用[2]。然而，當(dāng)前各高校心理健康教育工作中普遍存在育人主體參與力量不均的狀況，具體體現(xiàn)為除學(xué)生工作部門外，大部分教職工認為學(xué)生心理健康教育工作與自己無關(guān)，置身事外。領(lǐng)導(dǎo)方面，雖然重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作作為學(xué)校工作的重要部分，積極轉(zhuǎn)發(fā)上級文件、下達工作任務(wù)，但是部分領(lǐng)導(dǎo)理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然認為心理健康教育工作單單是專職心理老師或?qū)W生工作部門的職責(zé)，全員育人意識不強；管理中對專職心理教師的專業(yè)化培訓(xùn)、督導(dǎo)需求支持不夠。教職工方面，專業(yè)教師大多畢業(yè)于非師范院校，心理健康知識儲備不足，缺乏對學(xué)生心理特點的了解和掌握，教學(xué)中注重知識講授，缺乏心理育人意識，特別是對學(xué)生的自主性、勝任力等積極品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注不夠；行政人員心理育人主觀能動性差，難以認識到心理育人與自身工作的關(guān)系，對心理育人工作不夠重視。學(xué)生同伴互助方面，有些學(xué)校重視心理委員培訓(xùn)，積極探索二級心理站的建設(shè)；但也有學(xué)校單純設(shè)置了心理委員制度，在心理委員培訓(xùn)、心理社團發(fā)揮作用方面不足。

(二)全過程理念不夠，時間上、空間上連貫性欠佳，各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不強

“全過程育人”指高校心理健康教育工作貫穿于學(xué)生整個大學(xué)生命周期，包括從入學(xué)到畢業(yè)離校這一全過程中的各個階段。當(dāng)前，各高校心理健康教育工作在時間上和空間上的連貫性存在不足，各學(xué)校間存在差異。除了課堂學(xué)習(xí)，大學(xué)生在校內(nèi)還有實驗實訓(xùn)室、宿舍、學(xué)生活動中心多個學(xué)習(xí)生活場所，還有社會實踐、頂崗實習(xí)等多個階段，特別是畢業(yè)年級學(xué)生頂崗實習(xí)時間久、離校遠，遇到困惑時更需要專業(yè)的心理服務(wù)，但現(xiàn)有方式不能很好滿足學(xué)生需求。

(三)全方位思維不強，校內(nèi)育人載體單一，校外育人資源有機融合有待進一步加強

全方位育人是指在空間維度上，充分利用、有效發(fā)揮各種教育載體的作用，除心理健康教育課堂外，團體輔導(dǎo)、社團活動，學(xué)生管理工作、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，校內(nèi)校外、線上線下等多維開放空間都應(yīng)該成為學(xué)生心理健康教育工作不可或缺的部分。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然各高校重視發(fā)揮心理健康教育課堂的主渠道作用，但仍有部分學(xué)校心理健康教育課沒有開足，或以講座形式進行；在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上，受課時、場地影響，以理論講授為主，課堂趣味性和體驗性不足以滿足學(xué)生需求，校內(nèi)第二、第三課堂育人載體作用發(fā)揮有限；校內(nèi)外資源整合方面，各高校心理專職教師聯(lián)動性不強，與相關(guān)醫(yī)院聯(lián)系不密切。

二、高?！叭恕币曈蛳滦睦斫】到逃ぷ骼Ь吃蚍治?/h2>

在新形勢下，特別是新冠疫情發(fā)生以來，大學(xué)生的心理健康教育與咨詢服務(wù)需求日益增加，高校心理健康教育工作存在全員意識不強、全過程理念不夠、全方位思維不足的困境無法滿足學(xué)生的高質(zhì)量需求，影響因素主要有組織領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督管理有待進一步加強、心理健康教育工作理念需進一步轉(zhuǎn)變、心理健康教育專業(yè)化隊伍需進一步加強等方面。

(一)頂層設(shè)計不足，組織領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督管理有待進一步加強

組織領(lǐng)導(dǎo)方面，高校心理健康教育工作部門的隸屬存在交叉的問題。上級由思政部、思政處負責(zé)高校心理健康教育工作，但在學(xué)校設(shè)置中，心理咨詢中心隸屬學(xué)生處或團委，心理教研室隸屬學(xué)生處或思政部、公共基礎(chǔ)部，交叉隸屬關(guān)系導(dǎo)致文件傳達、工作開展不流暢。

監(jiān)督檢查方面，雖然現(xiàn)階段將心理健康教育工作納入學(xué)校各項工作考核指標(biāo)，如文明校園驗收、平安校園驗收等工作，但專項實地檢查沒有全覆蓋，多以下發(fā)督導(dǎo)文件的方式，校內(nèi)自評檢查上報，自查存在漏洞，工作開展情況不能得到有效監(jiān)督。同時，上級主管部門對高校心理健康教育工作開展情況缺乏一致的官方激勵與認可，對高校心理健康教育工作者潛能激發(fā)不足，激勵作用較弱。

(二)高校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作的理解、支持、重視程度不一

領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持是高校開展好心理健康教育工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)生心理健康教育工作是一項全局性的工程，需要各界力量的參與，如果領(lǐng)導(dǎo)缺乏“三全育人”理念，認為心理健康教育工作就是專職心理老師或者輔導(dǎo)員的工作，不利于心理育人體系建設(shè)；如果領(lǐng)導(dǎo)認為學(xué)校心理健康教育是針對少數(shù)人、個別重點學(xué)生的工作，不利于學(xué)校心理健康教育教學(xué)活動的開展；如果領(lǐng)導(dǎo)認為心理健康教育工作就是沒有意外發(fā)生，心理咨詢就是談?wù)勗?，不利于專職心理教師的工作開展及素養(yǎng)提升。因此高校領(lǐng)導(dǎo)要積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，培育心理健康教育“三全育人”理念，切實理解、支持、重視學(xué)生心理健康教育工作。

(三)心理健康教師隊伍專業(yè)化程度不足

目前各高校按文件要求配齊了專職心理教師，但各高校專職心理教師學(xué)科背景有差異。而專職心理教師是否有專業(yè)學(xué)科背景，會產(chǎn)生專職心理教師工作理念上的差別，進而產(chǎn)生在工作方式上的差異。具體表現(xiàn)為心理學(xué)學(xué)科背景的專職心理教師工作中基于積極心理學(xué)理念，更加注重心理輔導(dǎo)的預(yù)防導(dǎo)向，開展工作的重視程度依次為課程教學(xué)、科研、講座、團體輔導(dǎo)、心理活動、個體咨詢；而非心理學(xué)學(xué)科背景的心理教師更注重心理問題的解決，傾向于開展講座、心理健康教育課程和個案咨詢工作。同時在工作中，心理學(xué)學(xué)科背景的心理教師工作方法更加科學(xué)，善于用大數(shù)據(jù)分析，更具有科研理念，可以將科研工作與教育教學(xué)工作結(jié)合起來，也更愿意貫徹“三全育人”理念，積極開展各項工作，有助于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、全體教職工正確認識、積極參與心理育人，也有助于滿足學(xué)生的高質(zhì)量心理需求，營造良好的心理健康教育育人氛圍。

三、高校“三全育人”視域下心理健康教育工作一體化建設(shè)的建議

“三全育人”理念對當(dāng)前加強高校心理健康教育工作規(guī)范化建設(shè)有深刻的指導(dǎo)意義，為開展好學(xué)生心理健康教育與咨詢服務(wù)工作提供了新思路。各高校做好心理健康教育工作，需貫徹“三全育人”理念，加強源頭治理，強化過程管理，完善綜合保障，著力構(gòu)建心理健康教育“三全育人”校內(nèi)小體系，并拓展校外大體系，系統(tǒng)化完善高校心理健康教育與咨詢服務(wù)一體化建設(shè)。

(一)加強頂層設(shè)計，構(gòu)建高校心理健康教育一體化工作機制，為各高校貫徹三全育人理念奠定組織基礎(chǔ)

組織機構(gòu)一體化，上級管理部門對各高校專職心理教師實行網(wǎng)格化管理，加強各高校專職心理老師的聯(lián)結(jié)，形成育人合力。培訓(xùn)督導(dǎo)一體化，以紅頭文件的形式統(tǒng)一組織系列專業(yè)培訓(xùn)，確保專職心理教師每年接受不低于40學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)或參加至少2次省級以上主管部門及二級以上心理專業(yè)學(xué)術(shù)團體召開的學(xué)術(shù)會議；同時搭建案例督導(dǎo)平臺，為各高校專職教師定期開展心理咨詢案例督導(dǎo)，滿足專職心理教師成長需求，提高心理專職教師教育教學(xué)、咨詢、危機干預(yù)及科研工作的勝任力。監(jiān)督檢查一體化，上級管理部門組織開展專項督察檢查，或定期舉辦高校心理健康教育工作發(fā)展論壇等，構(gòu)建各高校心理健康教育工作一體化監(jiān)督模式，搭建交流平臺，表彰各高校心理健康教育工作中的先進典型，激勵各高校不斷完善心理健康教育與咨詢服務(wù)體系，形成具有本省、本校特色的學(xué)生心理健康教育工作體系。

(二)各育人主體之間協(xié)調(diào)配合，共同形成一體化育人機制，實現(xiàn)全員育人

心理健康教育目標(biāo)一體化，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要樹立“治未病”意識，完成對心理健康教育的認識從消極、被動、補救向積極、主動和發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型；完成工作內(nèi)容從面向問題學(xué)生和學(xué)生問題向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高綜合心理素質(zhì)方向轉(zhuǎn)型；完成工作形式從專職教師的專門服務(wù)向全員參與、學(xué)科滲透、全過程、全方位服務(wù)轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行政后勤人員等主體力量全員參與，有效聯(lián)動，形成育人合力。輔導(dǎo)員用心理學(xué)的理論和知識開展日常管理工作，及時為學(xué)生排憂解難；專業(yè)教師可以在知識傳授中關(guān)心學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；行政后勤管理人員在服務(wù)學(xué)生過程中傳遞關(guān)愛；學(xué)生們在助人互助中營造樂觀向上的氛圍。在這種模式下，學(xué)生除了可以在心理課堂上學(xué)習(xí)到心理健康知識，還有輔導(dǎo)員、班團學(xué)生等人員具備心理學(xué)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中能夠關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生解答疑惑，能及時甄別大學(xué)生常見的心理健康問題，第一時間反饋給心理老師，開展危機干預(yù)，為學(xué)生保駕護航[3]。專職心理教師要提高站位，樹立大局意識，正確認識心理健康教育工作與學(xué)院各項工作任務(wù)的關(guān)系，積極在學(xué)院建設(shè)中發(fā)揮專業(yè)所長；同時要有擔(dān)當(dāng)意識，主動作為，開展輔導(dǎo)員談心談話技巧培訓(xùn)、參與學(xué)生干部培訓(xùn)、為參加技能大賽的師生進行壓力疏導(dǎo)等，在服務(wù)師生、服務(wù)學(xué)院建設(shè)中宣傳積極心理健康理念，為全員心理育人營造良好氛圍。

(三)心理健康教育教學(xué)“三個課堂”一體化，實現(xiàn)全過程育人

心理健康教育工作不僅僅局限在課堂上，還要滲透到學(xué)生成長成才的各個階段。課程建設(shè)縱向一體化，以全生命周期為引導(dǎo)，有針對性的開展心理健康教育課程，將課程貫穿始終。配齊心理健康教育必修課，課程主要面向新生普及心理健康基礎(chǔ)知識、常用情緒調(diào)節(jié)、自我認識等心理調(diào)適技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康意識；培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、愛的能力，選修課以學(xué)生更喜歡的團體輔導(dǎo)方式進行，加深學(xué)生心理體驗，幫助學(xué)生學(xué)會遷移，激發(fā)學(xué)生潛能獲得心靈成長。以講座形式針對性開展壓力應(yīng)對、求職就業(yè)心理調(diào)適內(nèi)容，幫助學(xué)生渡過求職就業(yè)的困惑期。同時上級管理部門也要加強大中小心理健康教育課程一體化建設(shè)。校內(nèi)學(xué)科課程建設(shè)一體化。做好“思政課程”和“課程思政”建設(shè)，積極打磨“思政微課”；探索課程融合模式，嘗試將心理健康課程與其他相關(guān)學(xué)科(如職業(yè)生涯課程、體育課程、美育課程、勞動教育課程等)有機融合，挖掘?qū)W科資源，相互滲透，創(chuàng)造性地開設(shè)相關(guān)課程，實現(xiàn)學(xué)科間的心理育人功能[4-6]。各高校課程建設(shè)橫向一體化。上級領(lǐng)導(dǎo)部門加強組織領(lǐng)導(dǎo)，做到課程標(biāo)準(zhǔn)一體化、教材一體化、師資隊伍培訓(xùn)一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化，以及要有多元一體的課程評價體系，在此基礎(chǔ)上各高校探索有本校特色的選修課內(nèi)容，進行“一校一品”建設(shè)。

四、結(jié)語

高校心理健康教育工作是一項全局性系統(tǒng)性的工作，現(xiàn)階段各高校已有的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系建設(shè)呈現(xiàn)出不平衡的特點，無法滿足學(xué)生日益增長的高質(zhì)量心理需求。當(dāng)下，做好高校心理健康教育工作，需秉持“三全育人”理念，堅持積極心理健康教育導(dǎo)向。一是強化頂層設(shè)計，構(gòu)建高校心理健康教育一體化工作機制，為高校貫徹三全育人理念奠定組織基礎(chǔ)；二是高校各育人主體之間形成一體化育人機制，協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)全員育人；三是構(gòu)建校內(nèi)外心理健康教育“三個課堂”一體化，實現(xiàn)全過程育人；四是整合校內(nèi)外、線上線下心理健康教育資源一體化，實現(xiàn)全方位育人。高校主體力量全員育人，全過程全方位心理育人有利于精心呵護學(xué)生心靈，培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。