□薛 梅 王彤梅

(山西開放大學(xué),山西 太原 030027)

2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出“教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。2021年以來(lái)，隨著《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2021—2035年)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》及《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等文件的出臺(tái)，如何加快提高教師信息化教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的變革，促進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合成為當(dāng)下值得研究的課題之一。

一、教育信息化的內(nèi)涵分析

教育信息化指在教育教學(xué)過程中深入、全面地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)數(shù)字化，深入推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，引領(lǐng)、創(chuàng)新教育發(fā)展，提高知識(shí)建構(gòu)及創(chuàng)造能力，加快創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，助推實(shí)現(xiàn)“中國(guó)教育夢(mèng)”[1]。

信息化教學(xué)是教育信息化的核心。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，將信息化全面深入滲透進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)環(huán)境等各個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化教學(xué)方式[2]。

信息化教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，包括四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境要素：情境、協(xié)作、對(duì)話及意義構(gòu)建。其教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：(1)以學(xué)生為中心；(2)重視情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中的重要作用；(3)重視協(xié)作學(xué)習(xí)的核心作用；(4)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；(5)充分運(yùn)用多種信息化資源來(lái)進(jìn)行“學(xué)”。在信息化教學(xué)模式下，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行，在這種情況下，學(xué)習(xí)者能夠在教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和能動(dòng)性，建構(gòu)當(dāng)前知識(shí)的意義，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，師生的角色定位發(fā)生了變化，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)、完成知識(shí)建構(gòu)的幫促者；學(xué)生從外部接受知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工、處理的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)承載的信息不再是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)對(duì)象；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建；教學(xué)媒體也由單向的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具[2]。

二、我國(guó)教育信息化的發(fā)展分析

我國(guó)教育信息化主要經(jīng)歷了“兩階段四時(shí)期”的發(fā)展歷程：第一階段為教育信息化1.0時(shí)代，包括“萌芽期”“建設(shè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展期”及“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展期”三個(gè)時(shí)期，第二階段為教育信息化2.0時(shí)代，以黨的十九大召開和社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志，進(jìn)入“融合創(chuàng)新智能引領(lǐng)新時(shí)期”。

教育信息化1.0階段主要以“變革教學(xué)環(huán)境”為主要特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注教育信息化引起的量變，更加強(qiáng)調(diào)教育信息化的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)及融合發(fā)展。2.0階段主要以“變革教育系統(tǒng)”為主要特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注教育信息化引起的質(zhì)變，更加重視教育信息化的引領(lǐng)和創(chuàng)新作用。進(jìn)入教育信息化2.0階段，教育亟待解決的任務(wù)是引領(lǐng)、創(chuàng)新教育發(fā)展，提高知識(shí)建構(gòu)及創(chuàng)造能力，加快創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，助推實(shí)現(xiàn)“中國(guó)教育夢(mèng)”。人工智能教育、STEAM教育、創(chuàng)客教育、機(jī)器人教育等成為助力教育信息化快速發(fā)展的重要手段。以提高知識(shí)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的新趨勢(shì)。各類具有交互性、逼真性、沉浸性、強(qiáng)體驗(yàn)性、高智能性的3D數(shù)字化、全息、仿真等學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)習(xí)者獲得了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從教育信息化1.0階段到2.0階段，是教育信息化從萌芽到發(fā)展，再到發(fā)達(dá)的過程，也是從單純關(guān)注教育信息化的內(nèi)涵、概念，到關(guān)注教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，再到關(guān)注教育信息化的價(jià)值和作用。這個(gè)發(fā)展過程既是協(xié)同建設(shè)也是共享價(jià)值的過程。

縱觀40年發(fā)展歷程，雖然教育信息化概念、內(nèi)涵、外延不斷發(fā)生改變，但實(shí)現(xiàn)信息化教育，構(gòu)建智慧信息環(huán)境，以信息化促進(jìn)知識(shí)傳播、傳承和創(chuàng)造的根本目的從未發(fā)生變化。

三、高校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校教師的信息化教學(xué)能力是隨著信息技術(shù)工具應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念、資源檢索與管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四個(gè)方面而不斷提升與發(fā)展的。信息技術(shù)工具應(yīng)用指可以熟練掌握工具的相關(guān)知識(shí)并熟練操作運(yùn)用工具；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師將信息技術(shù)和資源管理技能運(yùn)用至教學(xué)設(shè)計(jì)中，開展教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)課程性質(zhì)開發(fā)數(shù)字化資源。資源檢索與管理能力指教師利用信息化工具對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效檢索和資源管理的信息素養(yǎng)能力；教學(xué)評(píng)價(jià)與反思指教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新[3]。

為了解高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定提升信息化教學(xué)能力策略，本次問卷主要從信息技術(shù)工具應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念、資源檢索與管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四個(gè)方面設(shè)計(jì)。本次調(diào)查研究發(fā)放了110份問卷，收回有效問卷90份，問卷收回率達(dá)到90.9%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，48.53%的教師對(duì)于信息化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足。高達(dá)27.94%的教師不知道教師應(yīng)該具備怎樣的信息化素養(yǎng)。因此，樹立教學(xué)新理念，促進(jìn)信息化教學(xué)是十分必要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過80.88%的教師認(rèn)為開展信息化教學(xué)很有必要，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻很少會(huì)將信息化教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)于信息化教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量和效率存在思想意識(shí)上的偏差。

調(diào)查結(jié)果顯示只有30.88 %的教師對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)目的及教學(xué)效果有明確的認(rèn)知。只有14.71%的教師可以在海量數(shù)據(jù)中迅速、高效地檢索到有用的教學(xué)資源和信息。多數(shù)教師在實(shí)施信息化教學(xué)過程中，依然停留在使用多媒體展示PPT、音頻、視頻上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間中海量的優(yōu)質(zhì)微課、優(yōu)質(zhì)慕課等教學(xué)資源沒有充分利用。72.1%的教師在開發(fā)、整合教學(xué)資源過程中，沒有充分與學(xué)科專業(yè)相融合。由此可見，我校教師的信息化素養(yǎng)有待提高，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力、信息技術(shù)工具使用水平和獲取有效信息的能力有很大改進(jìn)空間。

管理教學(xué)、師生互動(dòng)和測(cè)評(píng)學(xué)生是檢測(cè)信息化與課程融合程度的重要指標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)反映了我校57.35%的教師會(huì)采用信息技術(shù)工具與學(xué)生交流，而根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思的教師比例相當(dāng)?shù)?，這說明信息化與課程教學(xué)的有效融合力度不夠。

四、提升高校教師信息化教學(xué)能力的策略

教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基石，而教育信息化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量。“教育大計(jì)，教師為本”。教師是教育教學(xué)的實(shí)踐者和推動(dòng)者，其信息化教學(xué)能力直接影響著教育信息化順利進(jìn)行。

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

大部分教師認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主要目的是提高課堂教學(xué)容量及教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)理念不到位，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，在信息化教育背景下，機(jī)械地將“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)灌”，這使得學(xué)習(xí)者仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和積極性，使信息化教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。也就是說，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用仍僅僅是輔助教學(xué)。

因而，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，助力教師積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)改革中，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)+課外指導(dǎo)、線上+線下的有效聯(lián)結(jié)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理過程，充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。

(二)重塑信息化教學(xué)培訓(xùn)觀念

1.以群體為動(dòng)力，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)?；谌后w動(dòng)力理論，架構(gòu)信息化培訓(xùn)系群。在教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)中，要以“傳—幫—帶”的群體學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)形式，讓學(xué)習(xí)者在協(xié)作與互動(dòng)中獲得自己所需要的知識(shí)。群體學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多個(gè)學(xué)習(xí)者通過交流協(xié)作獲取信息，培養(yǎng)分工、協(xié)作能力，學(xué)會(huì)如何協(xié)作解決問題。因此，以群體為動(dòng)力進(jìn)行信息教學(xué)培訓(xùn)能夠起到事半功倍的效果。比如定期舉辦公開課、青年基本功競(jìng)賽、微課大賽、案例大賽、信息化教學(xué)能力大賽，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射引導(dǎo)效應(yīng)，共享優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源。同時(shí)高校教師還需要“走出去”，重視與兄弟院校教師的合作交流，分享信息化教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極吸收優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)能力[3-4]。

2.以系統(tǒng)為紐帶，架構(gòu)信息化培訓(xùn)系統(tǒng)。培訓(xùn)系統(tǒng)是指由教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)場(chǎng)所等多個(gè)元素組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。主要包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)、培訓(xùn)資源系統(tǒng)、培訓(xùn)學(xué)員系統(tǒng)、培訓(xùn)導(dǎo)師系統(tǒng)等幾種形式[2]。

“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)”是一種教育培訓(xùn)實(shí)體，它沒有圍墻，超越空間限制，利用不同區(qū)域及機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段連接起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供更加多樣化的課程及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“培訓(xùn)資源系統(tǒng)”是指整合和利用所有與培訓(xùn)相關(guān)的資源，以數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等形式向?qū)W習(xí)者整合和提供書籍、資源、案例和課件，提高有限學(xué)習(xí)資源的利用效率。

“培訓(xùn)學(xué)員系統(tǒng)”指由學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)共同體，通過交流互動(dòng)，共同提高。

“培訓(xùn)導(dǎo)師系統(tǒng)”是指所有導(dǎo)師及能提供幫助的咨詢專家組成的學(xué)習(xí)引導(dǎo)組織，對(duì)所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

因此，培訓(xùn)系統(tǒng)能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)、低成本的培訓(xùn)目的，同時(shí)滿足單位和個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的虛擬重組及教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高培訓(xùn)的效率和效果。

3.以教學(xué)崗位為核心，進(jìn)行分崗分層培訓(xùn)。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，脫崗培訓(xùn)一直占主導(dǎo)位置，教師會(huì)在崗位以外的地方進(jìn)行培訓(xùn)，然后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是，研究表明，對(duì)脫崗培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容，其中約87%的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在90天內(nèi)遺忘，僅有13%的記憶存留率。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是由于脫崗培訓(xùn)沒有與教學(xué)實(shí)際工作相聯(lián)系。因此，隨著勞動(dòng)方式的變革、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及教育科學(xué)研究的不斷發(fā)展，在崗培訓(xùn)的重要性越來(lái)越明顯。這是因?yàn)樵趰徟嘤?xùn)所處的環(huán)境是一種自然、真實(shí)的環(huán)境，這種真實(shí)性會(huì)比“人工模擬環(huán)境”更便于知識(shí)的獲取和教學(xué)能力的發(fā)展，同時(shí)可以降低知識(shí)、技能遷移的難度。因此，在崗培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。在提升教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)過程中，以教學(xué)崗位為核心，也是培訓(xùn)的趨勢(shì)所在[2]。

此外，在培訓(xùn)過程中應(yīng)充分考慮到教師的個(gè)人的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教師的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行信息化培訓(xùn)，制定差異化特色化的信息化培訓(xùn)方案，分崗、分層因材施教，避免形式主義。

(三)建構(gòu)信息化教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)信息化教學(xué)環(huán)境,加快出臺(tái)校園信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或教育信息化建設(shè)規(guī)范，加大信息化教學(xué)軟、硬件投入，創(chuàng)建智慧教室，建構(gòu)覆蓋全師生、全校園的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、信息化教學(xué)環(huán)境，讓人工智能教育、STEAM教育、創(chuàng)客教育、機(jī)器人教育等成為助力教育信息化快速發(fā)展的重要手段，使信息化教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在、知識(shí)如影隨形、學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”的狀態(tài)[3]。

(四)健全績(jī)效考核體制

建立一套完善的科學(xué)管理制度與激勵(lì)機(jī)制，將信息化教學(xué)能力納入教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)審等教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一種常態(tài)化的機(jī)制。如鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類信息化教學(xué)技能比賽，對(duì)比賽中獲獎(jiǎng)的教師在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)審等方面給予傾斜；鼓勵(lì)教師積極組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息化課程資源、創(chuàng)建智慧課堂等，將信息化教學(xué)能力納入教師考評(píng)的重要指標(biāo)；對(duì)于積極開展信息化教學(xué)的老師給予課時(shí)費(fèi)補(bǔ)助、表彰先進(jìn)等激勵(lì)措施;加大科研經(jīng)費(fèi)及政策等傾斜力度，助力教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)證研究，促進(jìn)信息化教—學(xué)—研良性互動(dòng)，激發(fā)教師提升信息化教學(xué)能力的積極性[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基石，而教育信息化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量?！敖逃笥?jì)，教師為本”。教師是推動(dòng)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的關(guān)鍵因素，教師的信息化教學(xué)能力直接影響著教育信息化順利進(jìn)行。加快提高教師信息化教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的變革，促進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，是信息時(shí)代培養(yǎng)教師的重點(diǎn)方向。