幼小銜接視角下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

■文/張海鷗 蔣建敏 隋慧慧

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中需要面對(duì)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這一階段，幼兒可能會(huì)因?yàn)榻巧矸莸霓D(zhuǎn)變而出現(xiàn)環(huán)境和心理適應(yīng)問(wèn)題，也可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成消極的學(xué)習(xí)情緒，這不僅會(huì)影響幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。因此，在新時(shí)期的幼兒教育中，無(wú)論是幼兒園教師還是家長(zhǎng)，都要在關(guān)注幼小銜接這一特殊階段的同時(shí)，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)策略幫助幼兒順利過(guò)渡。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育能夠在糾正幼兒不良生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自我調(diào)整，形成對(duì)生活與學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，也能夠使其在良好習(xí)慣的驅(qū)使下發(fā)展各方面的能力，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。基于此，筆者從自身的幼兒教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展對(duì)幼小銜接視角下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探究，以供各位同仁參考。

一、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在學(xué)前教育指導(dǎo)中，教師需要重視對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、行為養(yǎng)成的綜合教育，并在做好幼小銜接工作的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。對(duì)此，新時(shí)代背景下的幼兒園教師不僅要關(guān)注幼小銜接，還要關(guān)注行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，有針對(duì)性地從基礎(chǔ)性養(yǎng)成教育入手，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其在升入小學(xué)之后可以盡快地適應(yīng)，有效提高他們的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、幼小銜接存在的不足

（一）家庭教育不夠科學(xué)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母是幼兒成長(zhǎng)中的第一任老師。因此，家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)方式直接影響著幼兒的認(rèn)知，家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接這一特殊階段的認(rèn)知，也直接影響著幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的能力。但部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒銜接的認(rèn)知不夠科學(xué)，過(guò)于關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。有些家長(zhǎng)甚至在孩子剛上幼兒園大班時(shí)，就讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)知識(shí)。以上情況暴露了家庭教育過(guò)程的不科學(xué)，因此，教師在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，也要關(guān)注家庭教育，做好與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)、溝通，使其能夠與幼兒園合作，協(xié)同做好幼小銜接指導(dǎo)。

（二）幼兒園指導(dǎo)不夠全面

隨著幼兒教育改革的推進(jìn)，幼兒園越來(lái)越關(guān)注對(duì)幼兒的銜接教育指導(dǎo)，但是開(kāi)展幼小銜接指導(dǎo)的時(shí)間比較晚，大部分幼兒園是從大班開(kāi)始的，有的甚至從大班的第二學(xué)期開(kāi)始，沒(méi)有在整個(gè)幼兒教育階段持續(xù)落實(shí)幼小銜接，難以取得較好的銜接教育成效。在銜接內(nèi)容上，部分幼兒園還是會(huì)忽視對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，尤其是在體育、德育和美育方面，幼兒園在家長(zhǎng)的要求下往往更重視知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。但需要注意的是，幼兒園教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的小學(xué)教育培訓(xùn)，他們的教育方法很可能會(huì)與小學(xué)教育出現(xiàn)分歧，不利于幼兒在未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）小學(xué)與幼兒園的銜接存在斷層

幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，理論上需要幼兒園和小學(xué)協(xié)同做好對(duì)幼兒的銜接教育指導(dǎo)。但是，從目前的教育情況來(lái)看，幼小銜接的教育職責(zé)大部分落在了幼兒園教師身上。小學(xué)雖然也在強(qiáng)化幼小銜接，關(guān)注幼小銜接對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響，可真正將幼小銜接落實(shí)到具體教育活動(dòng)中的小學(xué)少之又少。這種小學(xué)與幼兒園之間的銜接教育斷層的問(wèn)題，會(huì)直接影響幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

三、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）完善相應(yīng)的教育管理規(guī)范

幼兒園教育以游戲活動(dòng)為主，幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)比較自由，但是小學(xué)教育卻與之有著非常明顯的區(qū)別，小學(xué)不僅有著規(guī)范的課堂教學(xué)時(shí)間，還有嚴(yán)格的生活、學(xué)習(xí)紀(jì)律。因此，在強(qiáng)化幼小銜接教育指導(dǎo)的過(guò)程中，幼兒園首先要做的就是調(diào)整和完善相應(yīng)的教育管理規(guī)范，用一定的行為準(zhǔn)則來(lái)約束幼兒散漫的行為，使其提前熟悉、適應(yīng)小學(xué)的管理規(guī)范，為其將來(lái)更快地適應(yīng)小學(xué)生活助力。

習(xí)慣養(yǎng)成教育不只是幼小銜接的內(nèi)容，還應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的探究課題。所以，從幼兒進(jìn)入幼兒園生活開(kāi)始，園方就要注意規(guī)范幼兒的入園和離園行為，要求幼兒在沒(méi)有特殊情況的前提下，在規(guī)定的時(shí)間入園、離園，做到不遲到、不早退。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的入園積極性，幼兒園方面可以設(shè)置“全勤寶寶”的評(píng)選活動(dòng)，在每月末統(tǒng)計(jì)每個(gè)班的“全勤寶寶”人數(shù)，為其準(zhǔn)備獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，吸引幼兒參與。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，管理規(guī)范內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，幼兒園方面可以有計(jì)劃地調(diào)整大班幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒慢慢適應(yīng)與小學(xué)一致的每節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程，并要求幼兒在課間休息的時(shí)候自覺(jué)喝水、上廁所等，盡量保證在課堂上不隨意離開(kāi)座位。通過(guò)完善與調(diào)整教育管理制度，可以逐步強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的自我約束能力。

（二）教師做好行為引導(dǎo)

教師是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中最親密、最信任的人，也是幼小銜接階段養(yǎng)成教育的主要踐行者，其言行舉止直接影響著幼兒的行為。對(duì)此，在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師不僅需要精心篩選養(yǎng)成教育的內(nèi)容，還需要規(guī)范自己的行為，以發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，切實(shí)推進(jìn)養(yǎng)成教育。

在實(shí)際的養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，需要幼兒做到的事情，教師一定也要做到，和幼兒一起踐行。比如，在培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的過(guò)程中，教師在日常生活中也要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，不能因?yàn)橛變罕硎鰞?nèi)容不流暢、不清楚就打斷幼兒；在培養(yǎng)幼兒文明用語(yǔ)習(xí)慣時(shí)，教師無(wú)論是在與幼兒的交流中，還是在與同事的交流中，都要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，盡可能多地用“你好”“謝謝”等詞語(yǔ)，以表示自己對(duì)他人的尊重；在培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，教師首先要做的就是注意自己的儀容儀表，自覺(jué)撿起掉落在地上的垃圾，及時(shí)整理散落在地上的玩具。教師要用自己的行為給予幼兒正向、積極的引導(dǎo)，使其規(guī)范自己的行為，提升自身素養(yǎng)。

（三）鍛煉幼兒的自主能力

教師會(huì)對(duì)幼兒在園的所有事務(wù)負(fù)責(zé)，只要幼兒有需求，教師就會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。而小學(xué)教師的主要職責(zé)是教學(xué)，雖然在學(xué)習(xí)之外會(huì)給予學(xué)生一定的幫助，但主要是引導(dǎo)學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的自主能力。所以，教師在照顧幼兒的同時(shí)，也要適度鍛煉幼兒的自主能力，使其在完成自我服務(wù)的同時(shí)，養(yǎng)成自理的習(xí)慣。

以筆者所在的幼兒園為例，基本到了幼兒園中班的時(shí)候，各班教師就會(huì)慢慢鍛煉幼兒在午餐時(shí)間自主盛飯的能力，引導(dǎo)幼兒自主排隊(duì)，根據(jù)自己的飯量盛取相應(yīng)的飯菜，并會(huì)在用餐結(jié)束之后帶領(lǐng)幼兒簡(jiǎn)單清洗餐具。與此同時(shí)，教師還會(huì)為幼兒布置一些常規(guī)性的班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)，將幼兒分成幾個(gè)小組，按照一定次序每天完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，如擦桌子、掃地、倒垃圾等。這樣可以在逐步強(qiáng)化幼兒基本勞動(dòng)能力的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，助力幼兒在升入小學(xué)之后順利完成班級(jí)常規(guī)性勞動(dòng)任務(wù)。

（四）構(gòu)建密切的家園合作關(guān)系

家長(zhǎng)是幼兒教育的第一責(zé)任人，也是幼兒園的重要合作伙伴。在踐行幼小銜接養(yǎng)成教育指導(dǎo)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)作用，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使其了解并科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接，參與培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在保證養(yǎng)成教育實(shí)效的同時(shí)，切實(shí)展現(xiàn)家園共育的價(jià)值，幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段。

例如，幼兒園都有規(guī)定的入園時(shí)間，但是有一些家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒園教育的主要內(nèi)容就是玩，早點(diǎn)兒送、晚點(diǎn)兒送都無(wú)所謂，這很容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。因此，在幼小銜接養(yǎng)成教育階段，教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)他們關(guān)注對(duì)幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)，除了遵守入園時(shí)間，還可以在家規(guī)范幼兒的起床和就寢時(shí)間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，使其在將來(lái)能夠順利適應(yīng)小學(xué)的入校時(shí)間。同時(shí)，在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)適當(dāng)放手，讓幼兒自主完成一些基本的自理任務(wù)，在培養(yǎng)幼兒良好自理能力的同時(shí)，切實(shí)強(qiáng)化幼兒對(duì)于小學(xué)生活的適應(yīng)能力，使其能夠勇敢地邁進(jìn)小學(xué)校園。

綜上所述，好的習(xí)慣可以讓幼兒終身受益，在幼小銜接過(guò)程中，教師不僅要本著“以幼兒的成長(zhǎng)為根本”的教育理念，切實(shí)做好對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還要從根本上認(rèn)識(shí)到幼小銜接中存在的不足，并據(jù)此開(kāi)展具有針對(duì)性的養(yǎng)成教育指導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造良好的習(xí)慣養(yǎng)成氛圍，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在不久的將來(lái)成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生。