幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐

■文/姚靜文

陶行知先生曾說：“我們教育兒童，就要順導(dǎo)其能力去做?！苯處熤挥谐浞终J(rèn)識(shí)行為習(xí)慣的教育價(jià)值，才能促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，促使幼兒健康成長(zhǎng)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒要想快速地適應(yīng)社會(huì)，就要學(xué)習(xí)和遵守道德行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。關(guān)于如何在發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、自主性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者提出了以下策略，以供參考。

一、形成教學(xué)合力，以促進(jìn)幼兒早期良好生活行為習(xí)慣養(yǎng)成

《幼兒園工作規(guī)程》要求，對(duì)于幼兒園和日常生活服務(wù)組織，要盡量從兒童實(shí)際出發(fā)，建立必要的或合理可行的常規(guī)。教育的一致性日益受到家長(zhǎng)的充分重視，能夠避免幼兒無(wú)所適從，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好文明的行為習(xí)慣。

（一）教師的一致性教育，形成班級(jí)合力

一個(gè)班的不同教師如果提出不同的要求，就會(huì)令幼兒感到疑惑。因?yàn)橛變罕鎰e是非的能力差，對(duì)自己的行為難以作出正確的判斷。所以一個(gè)班的教師在提出要求和建議時(shí)，應(yīng)事先統(tǒng)一教育觀念和教育措施，不同教師應(yīng)按同一要求引導(dǎo)幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照要求行動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒。

（二）家園的一致性教育，形成家園合力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴之一，家園教育的一致性有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交談、家訪等方式，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的行為習(xí)慣要求，請(qǐng)家長(zhǎng)在家按照同一要求規(guī)范幼兒，以取得更好的教育效果。比如，幼兒在園結(jié)束游戲后，要盡快將玩具放回原處，回家后，家長(zhǎng)也要不怕麻煩，提醒幼兒這樣做，做到家園要求統(tǒng)一。家園一致性能夠使幼兒不管在家還是在園都處在同樣的規(guī)則下，有利于其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、發(fā)揮自主性，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成

皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中指出，成人所施加的約束，如果符合兒童心智傾向，就會(huì)產(chǎn)生較好的效果。如何使幼兒學(xué)習(xí)遵守各種規(guī)則，使幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是幼兒良好行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則，由被動(dòng)變主動(dòng)成為班級(jí)主人

以往規(guī)則通常是由教師制定的，筆者轉(zhuǎn)變模式，讓幼兒自己制定規(guī)則。比如，針對(duì)廁所外面擠滿了人，幼兒制定了要排成一列，不擁擠、不打鬧的規(guī)則，這種方式可以調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、自律性，使幼兒出現(xiàn)自我約束，互相提醒的場(chǎng)面，教師可以更多地關(guān)注幼兒的需求。

（二）放開手腳，幼兒自己運(yùn)用規(guī)則解決問題

幼兒在一日生活中會(huì)遇到各種各樣的事情，有的幼兒便用制定規(guī)則的方法解決問題。比如，在建筑區(qū)中，因?yàn)榈胤接邢蓿杂變阂黄疬M(jìn)入時(shí)，誰(shuí)也顧不上誰(shuí)，只顧拿積木搭建自己的建筑，慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)空間太小，連身體都轉(zhuǎn)不過來，更別說搭積木了。于是他們共同商量，建筑區(qū)不能一次進(jìn)太多人，要遵守先來后到的規(guī)則以提高做事效率。幼兒會(huì)遵守自己制定的規(guī)則，這已不是對(duì)幼兒的一種束縛，而成為幼兒的自覺行為，成為幼兒有序活動(dòng)的一種需求。

三、用積極有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，在家庭共同生活交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)以多種行為方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)理解更基本合理的現(xiàn)代社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)如何自律和懂得尊重他人。有效的方法與措施能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）利用同伴資源，形成向上的班級(jí)氛圍

《綱要》指出，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。由此可見，同伴間的互相學(xué)習(xí)是一種很重要的方法。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時(shí)，筆者便巧妙地運(yùn)用了這一方法。

1.樹立榜樣，積極鼓勵(lì)和規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。只要發(fā)現(xiàn)幼兒自覺遵守規(guī)則，如：暢暢認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)、欣欣謙讓小朋友、哲哲用雙手搬小椅子、凡凡吃飯不掉飯粒等，筆者就會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，為其他幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與條件，使幼兒的行為互相影響。例如，浩浩愛動(dòng)、規(guī)則意識(shí)差、總控制不住自己，于是，筆者有意識(shí)地將他的座位安排在琪琪和憬憬中間，在這兩名規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的幼兒的影響下，浩浩有了很大的進(jìn)步，逐漸變得愛學(xué)習(xí)、愛提問，規(guī)則意識(shí)也更強(qiáng)了。而琪琪和憬憬兩名幼兒在浩浩的影響下，也變得活潑開朗了許多，這樣有助于形成健康、積極、活潑、向上、進(jìn)取的良好教育氛圍，幼兒能夠在這種氛圍的感染下，逐步規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）允許幼兒進(jìn)行爭(zhēng)辯，以樹立規(guī)則意識(shí)

幼兒易發(fā)生語(yǔ)言沖突，引起語(yǔ)言沖突的具體原因一般是幼兒對(duì)社會(huì)日常規(guī)則的理解不夠深入、不大注意遵守各種規(guī)范等。為了能盡快化解矛盾，讓雙方都滿意，幼兒個(gè)體之間要共同制定兒童日常規(guī)則，然后共同遵守或執(zhí)行規(guī)則，使沖突得以有效解決。所以，當(dāng)幼兒發(fā)生了沖突時(shí)，教師不必過度緊張，應(yīng)把沖突看成是一種幼兒群體之間互相交流、協(xié)調(diào)的方式，給幼兒留出充足的獨(dú)立解決問題的思考時(shí)間和探索空間，讓他們運(yùn)用自己的能力，嘗試去說服對(duì)方。在問題解決的過程中，幼兒能夠明白所有人都是平等的，應(yīng)學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

（三）讓幼兒經(jīng)歷挫折，以培養(yǎng)幼兒自覺行為

目前，讓幼兒經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺垡殉蔀楣沧R(shí)。因?yàn)槿说囊簧豢赡苁且环L(fēng)順的，所以挫折教育會(huì)有利于幼兒今后的成長(zhǎng)。在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，挫折嘗試也是一種有效途徑。

例如，幾名幼兒在“照相館”游戲中，欣欣想照相，可是在“照相館”的工作人員卻不給他照，他去了幾次都被請(qǐng)了出來，欣欣都快哭了，筆者便問他們?cè)?。“照相館”的工作人員七嘴八舌地說：“他來了，隨便動(dòng)我們的東西。我們不愿意給他照相?！毙佬赖哪樇t了，說：“我不那樣了，還不行嗎?”其他幼兒還是不理他，欣欣的眼淚掉了下來。筆者說：“欣欣已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，而且要改正自己的錯(cuò)誤，我們?cè)趺崔k呢？”“照相館”的工作人員你看看我、我看看你，說：“你一定要改?！毙佬傈c(diǎn)點(diǎn)頭。于是，他們給欣欣照相了。之后，欣欣再也不會(huì)亂動(dòng)別人的東西了。因?yàn)榇煺圩钊菀子|動(dòng)人的內(nèi)心，能更有效地培養(yǎng)幼兒的自覺行為。

四、以身作則，堅(jiān)持不懈，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

教育家烏申斯基認(rèn)為：“教育者的人格對(duì)于年輕的心靈的影響，是教科書、道德緘言和一套獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法取代的教育力量?！苯處煹囊慌e一動(dòng)、一言一行都是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)對(duì)教師這樣說：“你們的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，你們思想上的一切轉(zhuǎn)變，無(wú)形之中都會(huì)影響到兒童?！苯處熞匾暠砺首饔茫笥變罕仨氉龅降氖虑?，教師自己要爭(zhēng)取先做到，以自己為榜樣引導(dǎo)與教育幼兒。比如，教師教育幼兒走路靠右側(cè)，自己便不能大搖大擺；教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生，自己就不能對(duì)地上的紙屑視而不見；教育幼兒有禮貌，自己就不能對(duì)進(jìn)入班里的幼兒視若無(wú)睹；等等。教師要以身作則，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外，規(guī)則養(yǎng)成是一個(gè)過程，而不是立竿見影的，不怕幼兒有反復(fù)、有錯(cuò)誤，貴在表里如一，持之以恒。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。一是行為習(xí)慣已成為幼兒一種自覺的行為。隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒會(huì)自覺遵守，還會(huì)提醒其他幼兒，如地上不能亂扔紙屑、玩過的玩具要放回原處、撞到別人要道歉等。二是幼兒之間呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛的濃厚氛圍。幼兒間的行為習(xí)慣問題少了，幼兒告狀少了，不愉快的事情少了，幼兒之間也變得互相謙讓、互相幫助，處處體現(xiàn)著團(tuán)結(jié)友愛。三是一切活動(dòng)順利開展。隨著幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒能在自由、開放、寬松的環(huán)境中自主有序地開展活動(dòng)，教師也能在各項(xiàng)活動(dòng)安排中收放自如，充分挖掘幼兒園活動(dòng)過程中的潛在教育因素。

綜上所述，自由意志與規(guī)則意識(shí)二者之間并不矛盾，就像“沒有紅燈約束，就沒有綠燈的通行”一樣。指導(dǎo)教師要注重運(yùn)用民主管理幼兒的科學(xué)方法，促進(jìn)幼兒良好教育行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使幼兒獲得全面發(fā)展。